学校课程标准制定原则

1 镇江高专

关于制订课程标准的原则及管理办法

高等职业教育课程标准是在高等职业教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。

一、制订课程标准的基本原则

（一）体现职业性原则

课程标准应根据人才培养方案对课程的要求进行编写，参照职业资格标准编写，要充分体现职业性和岗位性要求，不能只凭编写人的主观想象，或只依据某一教材进行编写，更不能将教材的目录作为课程标准的内容提纲。

（二）突出能力原则

以能力分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学、以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。突出能力就是要突出对学生综合能力和实践操作技能的培养，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的有效教学模式。

（三）可学习性原则

“以学生为本”，突出学生的主体地位，以学生已有的知识和能力为依据，以学生的现有经验为起点，以学生的生活经验为基础，满足学生的兴趣与需求。 2 （四）规范性原则

课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要，公共基础课等有特殊要求的课程可对统一格式进行调整。

（五）可操作性原则

课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。

（六）创新性原则

打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准，注重培养学生职业能力和创新能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。

1 美国学校数学教育的原则和标准

如何使用此书

我们的基本立场是借鉴和参考书中的观点和思想，而不是没有消化地照搬、照抄。新加坡的学生在“第三次国际数学和科学研究(TIMSS)”中，名列前茅。美国的教育部长去年访问新加坡时，也盛赞新加坡的教育。美国的一些学校同时直接采用新加坡的教材，但在具体使用时，遇到了很大的挑战，这在很大程度上是因为教学是和社会、文化密切相关的。同样，尽管此《原则和标准》在美国有较大的影响，其中也确实包括了许多新的有关教学、学习、评估、课程，及现代科技等方面的观点，但如果照搬、直接采用，同样也会遇到挑战和困难。为了便于国内的前辈和同行们参考，现就我们知道的关于美国数学教育界“出台”标准作一点简单的历史回顾。

简单历史回顾

美国各州及学区(school district)有权决定使用教材，因而教材种类多，没有一个统一的“教学大纲”。美国没有高考，只要经济上许可，绝大多数高中毕业生可进不同种类的大学深造，进人大学的重要参考条件之一是SAT或ACT的考试成绩(SAT和ACT不是全国统考，而是由美国两个考试中心具体实施)。另外，美国没有专门培养(或培训)教师的师范院校，但几乎所有的综合性大学都有师范专业。总的来看，美国教育制度大多由当地部门作出决策。由此带来的问题是，由于美国各地对学生有不同的要求，如何来评价他们的学生已经达到了相应的要求呢？如何在一定程度上达到统一要求呢？80年代前后，美国参与“第二次国际数学教育比较研究(The Second International Mathematics Study)”，在参与的20多个国家和地区中，美国排最后几位，特别是韩国、日本和中国香港学生的成绩都好于美国。他们通过比较研究发现，成绩最好的国家或地区都有全国(或全地区)统一的大纲或课程，而美国没有。80年代中期，作为一个民间的专业团体的全美数学教师理事会决定成立一个委员会来提出一些标准。经过几年的努力，于1989年出台了《学校数学的课程与评价标准》(Curriculum

2016级人才培养方案、课程标准制定（修订）原则意见

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，推动高等职业院校坚持“以立

德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化教育教学改革，全面提高人才

培养质量，按照《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要

求，结合学校毕业生社会需求与培养质量跟踪调查结果分析（麦可思调查），特制定本意见。

一、基本原则

（一）人才培养方案

1、根据专业的职业（岗位）面向，广泛开展行业企业调研，通过职业分析（就业岗位、

岗位职责、工作内容、能力要求等），明确人才培养目标和应具备的职业能力。

2、全面落实“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养理念，各专业根

据自身特点和实际，构建具有专业特色的人才培养模式。

3、围绕综合职业能力培养，做好典型工作任务、工作过程分析提炼，构建工学结合理实

一体的学习领域课程体系。

4、遵循职业教育规律和学生身心发展规律，将传统文化教育、社会主义核心价值观培育、

职业素养养成、创新创业教育等融入课程体系和教育教学全过程。

5、充分利用专业教学资源管理平台，持续推进网络课程开发建设及应用。

6、充分贯彻实践育人理念，构建包括专业技能实践、创新创业实践、社团活动实践（课

外素质拓展）、社会体验实践（志愿服务）等模块的立体化的实践育人体系，将实践育人贯穿

学生在校全过程。

（二）课程标准

1、紧贴岗位实际工作过程，对接职业标准，选择课程教学内容，将职业道德、职业精神、

安全生产、团队精神等融入课程内容。

2、采用项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向、任务驱动等多元化的教学方法，

科学设计学习性工作任务，形成以学生为主体的课程实施方案。

3、注重过程考核，将学生完成学习任务、项目的情况与过程中体现出来的职业素养结合

起来进行考核。

4、制定的课程标准要符合人才培养目标要求，且充分考虑学生基本情况、教学软硬件条

幼儿园课程目标制定的原那么

导语

幼儿园课程目标是课程的指南针和方向盘，对一个课程具有直截了当的导向作用，因此，课程目标制定的好坏决定了幼儿园课程质量。本微课介绍了幼儿园课程目标制定的四个原那么，关心学生学会制定目标。

教学目标

1. 掌握幼儿园课程目标制定的四个原那么。

2. 会自己制定幼儿园课程目标，目标定位准确，表述清楚。

设计流程

一 、幼儿园课程目标制定的四个原那么

幼儿园课程的目标是一个幼儿园课程方案的重要要素，目标明确、清楚，那么会直截了当阻碍课程方案的质量。

幼儿园课程目标制定依循下面四个原那么：

1.一致性原那么

2.整合性原那么

3.针对性原那么

4.适宜性原那么

二、分解每个原那么

首先，我们先看一致性原那么，该原那么是指幼儿园课程目标的表述口吻一致，包括教育目标和开展目标，教育目标以教师口吻进行表述，开展目标以幼儿口吻进行表述。

例：一个大班音乐活动的目标

培养幼儿的节奏感与制造力，要求幼儿自己能想出不同的动作表示出《小鸭子》一歌的节奏。培养是教师的口吻，因此是教育目标。

能有表情地唱出歌曲中的强弱变化。

这是幼儿的口吻表述的，是开展目标。

大伙儿要注意，一个课程目标中两个目标要口吻一致，能够用教育目标，能够用开展目标。

整合性原那么是活动目标框架的建构需要考虑幼儿全面开展的要求。从认知、情感、动作技能三个层面表述，但不是说每个活动都有三个层面的目标。

我们来了解下认知、情感、动作技能的目标是如何表述的。

例如明白自己的五官特征。〔认知目标〕

学习正确解决冲突的方法。〔技能目标〕

同意他人，主动和他人交流。〔情感、态度目标〕

针对性原那么是指活动目标应该具体，目标越具体教师越容易把握。

例如：《小老鼠和泡泡糖》

目标：能跟随音乐的旋律做出小老鼠走、小老鼠停、小老鼠左看看右看看的动作。

适宜性原那么是指目标应该落在幼儿的最近开展区内，符合幼儿的开展水平。

中班健康活动《身躯的隐秘》