浅谈整本书阅读的现状与策略

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浅谈整本书个性化阅读学习策略

作者：林海燕

来源：《课堂内外·教师版》2018年第02期

【摘 要】 《义务教育语文课程标准》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”如何指导学生阅读整本书，有哪些具体的方法、策略？该论文将对此做简要论述。

【关键词】 统整；阅读诊断单；封面信息；作品内容

一、根据年龄特点，分级指导阅读

1. 低年级，教师大声读给学生听。《青草国的鹅》《绿野仙踪》《鼹鼠的月亮河》等这些书籍都适合读给学生听。教师可利用早读课、晨会、语文课前几分钟，放学前等几分钟的时间，见缝插针地朗读。在朗读之前，教师需把书本内容浓缩成十几分钟讲述出来。大声读并非只是单纯地读，还需一些技巧。时而只是纯粹地朗读，安静地聆听；时而在悬疑处停下来猜测情节；时而在疑惑之处进行话题讨论……“听读”是一种美好的感受！教师通过朗读引导学生投入到书本语言的情境中，当抵达某个关键点时，老师有意停下来，给学生思考和想象的时间，让学生参与到故事中来，发挥自己的想象力，给故事不同的走向。

大声读书给学生听听不仅仅帮助孩子获得多元化的知识模型，对学生的智力发展和社会情感认知也有着积极的促进作用。

2. 中年级，设计表格帮助统整。统整就是整体感知一本书的内容。如何将一本厚厚的书读薄呢？通过一定的线索，通过某个话题进行整合，帮助孩子们形成完整的认知，提升概括的能力。

如《一只小鸡去天国》中，一只快要死了的小公鸡，第一次见到死神害怕又难过，但是，当它勇敢地做了一系列事情之后，心情一点儿也不难过了，变得轻松快活极了。在死神再次到来之前，它都做了些什么呢？它的感受发生了什么变化呢？

向二姐道歉 |

轻松极了 对妈妈表达爱 |

幸福 向小母鸡表白 |

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小学语文整本书阅读策略浅谈

作者：玉燕芬

来源：《读天下》2020年第03期

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于学生在新时代的实际需求对自身的教学观念进行完善和优化。语文是小学阶段的重要学科，也是对学生基本学习能力进行培养的基础学科。阅读可以有效地帮助学生提升自身的理解能力，一直以来都是小学语文教学工作的重要组成部分。整本书阅读作为一种新的教学形式，逐渐受到了教师的关注和重视。如何更好地为学生带来整本书阅读指导，成了小学语文教师主要的研究课题。本文对整本书阅读存在的问题进行分析，探讨小学语文开展整本书阅读的实际策略。

关键词：小学语文，阅读教学，教学探究

一、 引言

整本书阅读，顾名思义就是学生在教师的引导下，对一本主题明确、结构严谨且未经过删减的图书进行阅读、分析和评价。相比于以往的片段式阅读来说，整本书的阅读篇幅相对更长，内容也更加具有内涵。学生在实际的阅读过程中，不仅可以获得更加优质的阅读体验，还能在理解文章的过程中实现自身语言组织能力等语文能力的实质性提升。因此，对整本书阅读教学方式的开发，对小学生未来的成长与发展有着不可忽视的帮助。教师只有明确认识到现阶段整本书阅读教学存在的不足，才能为学生代理更加优质的教学内容。

二、 小学语文整本书阅读存在的问题

（一）学生自身的学业压力过重

随着我国经济实力的不断增长，现代社会的学生父母也对小学生的发展有了更多的期望。虽然很多家长的文化水平得到了增长，但却依然有部分家长盲目的“望子成龙”。他们不仅会对学生的学校表现提出很高的要求，还会占用学生大量的课余时间，为学生报名一些艺术类、音乐类的特长补习班。阅读本身是一项需要投入大量時间才能实现的学习任务，然而很多学生在放学后和休息日，却要在不同的补习班中奔波。学生无法为阅读工作投入一定的时间，自然无法良好的开展整本书的阅读工作。再加上传统语文考试大多只是对短篇文章的考核，学生也没有深刻认识到整本阅读的重要价值。

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浅谈整本书阅读教学策略

作者：丁建美

来源：《新教育时代·教师版》2018年第37期

摘 要：当今语文教学的大潮下，提高学生的语文素养，拓展学生的课外阅读空间已摆在我们的面前，而整本书阅读的价值，无疑是提升学生阅读空间的最佳途径，因此，实施整本书阅读教学是每个语文教师必须练就的基本功，那么，什么是整本书阅读教学？

关键词：整本书 阅读 功效性

在上世纪四十年代初，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出了整本书的阅读方向。在当今的信息时代，阅读通常是为了获取信息和资料，泛读和浏览成为广泛的阅读方式，精读偶尔为之，而整本书阅读则正在慢慢地成为一种奢侈品。想一想，无论教师或学生在闲暇与空余时光里，有几许人舍得细细读读整本书呢？事实上，阅读整本书不仅仅是教师必须做的事情，学生也需借助整本书的阅读形成良好的阅读习惯，而小学阶段更应该开展好整本书阅读的教学指导，从而为学生未来的阅读思想和阅读思维打下坚实的基础，在自己的阅读教学生涯中，通过细细梳理，我对整本书阅读教学有以下几点收获：

一、阅读功效性简析

纵观当下学生阅读的方式主要有以下几种形式：（1）模仿性阅读。学生从入学开始，被要求读书，老师家长也推荐学生各种经典或名著供孩子读，贪玩的天性，以及感性认知的年龄决定了相当一部分学生阅读是象征性的读一读的，做给大人们看，并没有走进书的内容里，有着一颗读书的虚荣心，希望得到表扬，一旦老师表扬不及时，兴趣下滑，阅读中止；（2）挤压式阅读。课外阅读并不是学生自己喜欢的个人行为，更多的是来自于教师和家长的压力。老师布置读什么书，就读什么书，要求读四大名著，不论什么版本，拿来就读，读完后，对于所阅读的内容和语言并没有仔细地去品味。情节串了，人物串了，经常出现张冠李戴的景象，甚至出现关公战秦琼的情节；（3）任务式阅读。学生阅读是带有功利性的阅读，例如学习《轮椅上的霍金》为了查阅霍金的资料了解霍金，而去阅读霍金的《时间简史》等书籍，学习《鞋匠的儿子》为了走近林肯，了解林肯第一次演讲的背景，与课文衔接起来，而不得不去阅读《林肯传》《美国南北战争》。在阅读时，由于时间紧，课业负担的不均衡性，学生只能是走马观花式阅读，或者摘录式阅读，抑或条目式浏览，在这样的阅读背景下，阅读的期待值几乎是没有的，这种短期的阅读行为并不能真正扩大学生的阅读量，没有走进学生的阅读思维，更谈不上内化成学生自己的东西，这样的阅读没有太大的功效性，学生只是从表面上完成了学习任务，我们的阅读教学是失败的，久而久之，孩子们的阅读潜能受到压抑，母语优势的地位渐渐失去。

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浅谈小学语文整本书阅读的指导策略

作者：任玉蓉

来源：《学习与科普》2019年第06期

摘 要：新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。阅读教学模式已逐步从“单篇课文阅读”到“群文阅读”，再到“整本书阅读”。这样，更进一步考查学生的理解能力、分析能力、想象能力及知识积累能力。

关键词：整本书阅读；思路；方式；方法；课型；

引言

《语文课程标准》要求小学生“具有基本阅读和分析的能力”，但由于本校学生语文基础较差、阅读方法欠缺等原因，大多小学生觉得阅读很难。在现实中整本书的阅读更没有得到足够的重视，阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等。我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的研究和思考的。

一、整本书阅读的指导思路

1、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段。首先，我们努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。其次是完善班级图书角，对书柜装饰及命名，满足学生的好奇心和渴望阅读的兴趣。

2、掌握阅读方法，培养阅读习惯

（1）学会精读和泛读。泛读是粗略的读，精读一般都按“整体感知→局部分析→整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读。

（2）学会选择读书。采取向学生推荐和向家长列书目清单等方法，让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读质量，扩大阅读视野。

（3）学会边读边思考。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。