新课改背景下初中化学教学的策略
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新课改背景下初中化学教学的策略
摘要：新课改要求初中化学老师在教授学生基础性理论知识和基本化学公式的同时，培养他们的学科综合素养，而教师为了更好的达到这一目标，就需要合理优化课程教学的模式与方法。化学老师可以根据课程内容设计导学情境，以此来激起初中生主动探知的热情，可以利用动态视频简化知识的认知难度，并借此启发学生的化学思维。另外，教师还可以开展实用性较强的化学实验活动，以及生活化的知识探索活动，从而有效锻炼初中生实践操作的水平，提高他们知识运用的能力，而教师也能借此更好的落实新课改的教学要求。本文结合初中生的特点，探究在新课改背景下，优化初中化学授课活动的具体策略。
关键词：新课改；初中化学；教学策略
在新课改背景下，初中化学课程的教学目标也与以往的教学目标有了很大的变化，对此，教师为了更好完成教学任务，提高学生的学科综合能力和综合素养，就需要进一步优化授课活动和授课手段，并且，要充分考虑到当前班级学生的实际认知能力和学习习惯，然后再从他们的角度出发设计教学内容，这样才能更好的满足同学们的求知需求，提升他们的课程学习效果。
一、创设情境导学模式，激发学生探知兴趣
情境教学是当前最受教师认可的一种授课方法，初中化学老师通过创设轻松灵活的情境式导学活动，不仅可以激起同学们对化学知识的好奇心，提高他们自主性探寻学科原理的兴趣，还能有效改善班级的学习氛围，并且，能够快速集中初中生的注意力，转变他们的认知态度，使其可以全身心的投入到学习任务之中，从而为之后的深度探究奠定坚实的基础。化学老师在设计导学情境之前，需要先细致了解本章节的教学目标和教学内容，然后再以此为基础创设导学活动，这样才能更加顺利的将学生的学习思路从多样化情境分析中引入到对教材重难点知识的探寻活动之中，进而真正提高他们课前预习的效果[1]。 以《奇妙的二氧化碳》课程为例，化学老师在知识点正式讲解之前，可以先给同学们播放一段百事可乐的广告视频，利用趣味性导学情境吸引他们对注意力，激起初中生对本节课知识的好奇心，然后，老师再结合广告内容向他们提出与二氧化碳相关的问题。例如“我们在开启可乐瓶盖之前为什么不能晃动瓶身？可乐中喷出的气泡是什么？为什么摇晃可乐瓶子之后会出现这样的气泡？这些气泡与二氧化碳有着怎样的关系？”等等。而初中生为了解答这些问题，就会自觉查找教材中的知识点，找寻二氧化碳的构成元素，探索二氧化碳的物理性质与化学性质，进而从科学的角度出发对问题进行解析和回答。由此可见，化学老师设计灵活的情境导学活动，能够有效激起同学们主动求知的意识，使他们可以快速进入到学习的状态，从而真正提升课程导学的学习效率。
二、运用动态教学视频，启发学生化学思维
在现代化信息技术快速发展的环境下，多媒体设备已经逐渐成为教师重要的教学辅助工具之一。对此，初中化学老师要想提升课堂教学的质量，使学生的化学思维得到有效的启发，就需要借助互联网技术和计算机技术制作动态化微课视频，利用直观立体的教学影像吸引同学们的注意力，改变他们对化学课程枯燥的印象，从而提升其主动学习的积极性。与此同时，教师也可以利用微课降低化学知识的认知难度，使初中生能够更加快速的理解化学理论背后的深层内涵，知道化学公式的应用原理，进而真正强化他们课堂学习的效果。
在教授《构成物质的基本微粒》这节课时，初中化学老师需要为同学们制作教学微课，要将人类肉眼难以看到的化学微粒元素用立体模型或动态图片的方式展现出来。如蔗糖微粒、食盐微粒、花粉微粒，以及原子、分子、离子等细小的物质构成微粒，让初中生通过观看微课得到化学思维上的启发，使他们能够运用迁移思维、联想思维、推理思维将视频中的主要信息与教材知识点关联在一起，从而更加透彻的理解基本微粒这一化学概念，知道物质的基本构成要素，并借此挖掘出更深层次的化学知识。微课教学不仅降低了初中生自主性认知的难度，还能使他们的化学思维得到有效的锻炼，进而真正提升他们课堂思考的效率。
三、开展化学实验活动，锻炼动手操作能力 化学是一门具有较强实践性特点的学科，而化学实验则是锻炼学生动手实操能力的最有效途径，对此，初中化学教师为了更好的提升同学们知识运用的能力，增强他们实验探究的水平，就需要结合教材内容和授课目标创建多样化的化学实验活动。而初中生也可以在化学实验过程中逐渐强化自身的理论理解能力和化学元素辨析能力，从而为以后的学习和工作奠定坚实的基础。另外，同学们也可以通过参与化学实验活动提高自身的学科综合素养，进而帮助教师更好的落实新课改的教学要求[2]。
以《粗盐的初步提纯》化学实验课程为例，教师需要给同学们准备烧杯、天平、量筒、石棉网、酒精灯、铁架台、蒸发皿、玻璃棒等化学实验器具，并鼓励他们进行粗盐提纯化学实验。在这个过程中，老师并不需要对学生进行手把手的指导，而是要让他们自主探索实验的步骤和方法，并依据教材内容找到正确的实验流程，从而在提高初中生化学实验效果的同时，增强他们动手操作的能力。
四、巧妙融入生活元素，提高知识运用能力
在初中化学新课程要求标准中，教师需要更加重视对学生知识应用能力方面培养，要让他们能够合理运用化学原理或化学公式解决现实生活中遇到的各种问题。对此，化学老师要想强化初中生对化学知识的感知能力，提升他们理论运用的水平，就需要借助现实生活元素开展教学探究活动，教师可以将日常元素带入到课堂教学活动之中，也可以将学生带入到社会生活之中，让他们通过亲自尝试、亲身感悟的方式加强对化学知识的理解，并借此找到化学原理与真实生活之间的关系，从而更好的提升他们知识运用的能力[3]。
在学习《金属的性质和利用》课程时，化学老师需要将铜片、铁片、铝片三种金属物质代入到课堂上，并引导同学们对其进行细致的观察，找出这三种物体在颜色和光泽上的不同之处；之后老师再让学生触摸和弯折这三个物体，从硬度和质感上辨别出它们之间的区别；最后，教师再展示几个用这三种金属所打造出来的事物，让同学们进一步了解不同金属在现实生活中的不同用途。化学老师借用真实事物开展探索活动，不仅能够加深初中生对化学元素的理解和认识，还能帮助他们认清各类化学元素与现实生活的关联关系，从而提升其知识运用的精准性和对化学事物的感知能力。 结束语：
综上所述，在新课改背景下，初中化学教师需要合理优化授课的形式，改进教学的手段，要巧妙借用多媒体创设内容丰富的导学情境，运用微课开展思维启发活动，利用实验课程和探索性活动锻炼初中生知识运用与实践操作的能力，从而真正提升他们对学科综合素养，提高化学教师的教学质量。
参考文献：
[1]庞子权.对新课改背景下初中化学教学课堂的探索[J].智力,2021(25):107-108.
[2]付小民.新课改下初中化学实验教学的设计和实施[J].甘肃教育,2021(22):63-65.
[3]杨运标.基于新课改的初中化学教学策略研究[J].试题与研究,2021(07):170-171.
