作文批改的有效方法

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浅谈提高作文批改的有效方法

作者：邱泳冬

来源：《新课程·小学》2018年第03期

摘 要：传统的作文批改方法是教师一个一个地认真批改，然后把本子发给学生，但学生往往只关心老师的评价，根本就不会去细心看一下老师给他修改了哪些地方，更不会想想为什么要这样改，本子一下就放进书包里。这样的作文批改模式，存在着事倍功半的“高耗低效”的现象：学生写作水平提高甚微，修改作文能力薄弱，不能体现学生的主体参与意识。那么，如何在批改作文中既能提高批改的质量、批改的速度，又能提高学生的写作能力呢？这是新课程理念下，语文老师在作文批改方面所追求的有效性目标。在作文批改的实践中，有以下总结。

关键词：方法；示范；展示；激励

《义务教育语文课程标准》中要求：不仅要对学生的写作内容、词语表达的修改进行考查，也要对学生修改的过程和方法进行观察。在自己修改或者互相修改的过程中，取长补短，一起提高写作能力。

一、教师教会方法，学生自行修改

习作课堂上，即使老师给学生一些写作的指导，给他们分析了写作的要求，指明了写作的方法，但有的学生还是领悟不深，写出来的作文总是出现或这或那的毛病，他们当然也不知道自己的错误。写作是学生最不愿意做的作业，他们既不愿认真修改，也不懂得如何进行修改。针对这一现象，我都是从中选出一两篇带有普遍性问题的习作，然后印发给学生。在习作评讲课堂上，我先要求他们也当一回“小老师”。（经验告诉我：学生是最乐于做的，改别人的东西特别认真，细微的错误也会找到出来）去给文章改错别字、用错的标点符号，再找出有毛病的句子，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行修改，最后写出自己觉得文章写得好的地方并自己给出评价。学生修改后，接着，我会用实物投影展示某个学生的批改稿与全班学生一起分析评讲。让批改的学生讲出他那样修改的原因，然后让其他学生去评价那位学生修改得对不对，如果对的，我给予肯定的评价。如果有异议的，我也请同学提出，大家讨论，最后我总结。同时，我也明确修改原则：即尊重作者的原意、顺着作者的主体思路去思考，以保持作品的原貌、体现不同的个性。这样，由教师示范，“扶着”学生走，穿针引线，使学生从中受到启发，学生就掌握了批改作文的一些基本方法，懂得如何批改了。经过几次训练后，以后每次学生写完作文后，我就要求他们先学着老师教的方法自行修改作文。

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作文有效批改的策略

作者：陈仁杰

来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第04期

摘 要：作文批改是语文教学的重要环节，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。怎样抓好作文批改工作是当前语文老师面临的难题。

关键词：改变观念；能力和习惯；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-161-01

作为语文老师，教学过程中最为头疼的莫过于批改作文。每次作文一收上来，似两座大山，我便如愚公一般，挖山不止。然而，困扰作文教学的“少慢差费”的局面仍无法改变。虽辛苦之至，然收效甚微。无奈之余，不免陷入沉思。

诚然，作文批改是提高学生写作能力的重要一环。一般情况，一个语文教师要担任两个班的教学课，对学生作文的批改往往存在一些缺陷：“全收全改”批改过于简单，好像“蜻蜓点水”，对学生作文批改不多，最后只有笼统的几句批语，有的时候甚至写个“阅”字，打个日期了事，起不到批改的作用；“精批细改”批改过于详细，则是教师在学生作文本上圈圈点点，划满道道杠杠。而改的越细，学生看起来就越费劲，有的干脆不看。

无论“简”还是“繁”，都使教师陷入学生作业堆中，如何使作文批改的效果更好一些呢？经过多年的摸索与实践，就我近年来批改作文上做的一些尝试做一个小结，谈一点粗浅看法。

首先，应该从改变观念上入手。长期以来，学生写作文，教师批改作文，被认为是天经地义的事情。教师批改学生作文固然十分重要，但还是要看效果如何。如果这种批改方法成为一种固定不变的模式，那么不但是加重教师的工作负担和压力，而且也容易在学生思想上形成一些模糊甚至错误的认识。譬如有的学生认为，只要能写成作文就行了，怎么修改那是教师的事。表现出对教师的批改漠不关心，以致影响到作文也敷衍马虎。

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浅谈作文有效批改

作者：裴招娣

来源：《新课程·下旬》2017年第03期

摘 要：作文批改因工作量大一直困扰着许多一线语文教师，在实际教学中，可以在教会学生自改的基础上，让学生互相批改作文，教师最后面批，这是解决初中作文批改难的有效途径，又能提高学生写作水平，培养学生写作兴趣。

关键词：作文教学；自批；互批；面批

从古至今，赞同改文章的人不在少数，清人唐彪说：“文章不可能一做便佳，须频改之方入妙耳。”鲁迅也说过：“作文的精华就在有修改。”日常教学中，班级人数多，教师工作量大，尤其是作文批改一直困扰着许多一线语文教师，很多教师花了九牛二虎之力，精批细改学生作文，可许多学生在拿到作文本后看看分数就束之高阁，至于教师给作文所做的评语、建议则一概不管。尽管老师们费心费力，还是收不到实效。既然改是必须的，那么怎样改才有效，值得广大语文教师共同探讨。笔者经过多年的实践与探究，将个人做法总结如下，以期起到抛砖引玉之效。

一、从改入手，提高学生作文自改能力

新课程标准指出：“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，教学中应着重培养学生的自改能力。

1.思想认识是前提。文章不厌千回改，大凡名家名作都经过作者的“苦心经营”，多次删改方才成稿。契诃夫说：“写得好的本领，就在于删掉写得不好的地方的本领。”白居易为了让自己的诗通俗易懂，将写好的诗念给老太婆听，以求指正。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅逝世前两天，还对《因太炎而想起的二三事》一文作五十三处修改。“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”让学生认识到自改的重要性，有助于调动学生修改文章的积极性。

2.挑选范文是关键。把作文批改的主动权还给学生，绝不是让学生自由放任、随心所欲地批改，也不是否认教师在作文批改中的主导作用。叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定这样想这样写才对头。”教师要精心挑选范文进行示范性批改，让学生从示范性作文的批改中得到启示，学会自己批改作文。

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有效的作文批改方式与评语

作者：张媛

来源：《新课程·中旬》2015年第04期

摘 要：改变费时劳神而无功的教师评语，代之以有效的生生互评、小组评，以提高学生的写作兴趣。作文评改的要求不要太高，按《义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标评改。作文评语要有启发性，对学生要有升格指导作用。

关键词：作文；批改方式；评语

我国传统作文的基本模式是：教师命题—学生写作—教师批

改。对于作文批改，老师也习惯于独揽其身。批改作文，全批全改，勾勾画画。学校也以教师批阅作文的次数来检查要求教师。语文老师，既要超前备课、查资料、制作多媒体课件、批阅课文作业、上课，又要亲自批改全班学生作文。在这种情况下，要高质量批阅出一百多本作文来，是相当困难的。久而久之，作文成了老师的一个负担，也难以提起学生的兴趣。

既然教师包办作文批改是一项费时劳神而无功的事情，那么就很有必要对此进行改变，采用有效的作文批改方式与评语，激活学生的写作兴趣，使学生作文训练能经常按时进行，作文水平逐步得到提高。

一、有效的作文批改方式

1.先自己批改，然后同桌互改或让小组批改，再重写一遍

这种批改，是把“改”的优先权交给作者本人。要求学生限时写作，写完后让学生站在读者的角度把自己的作文念一遍，看是否上口、顺耳。自己审核，并作适当修改。然后同桌互改或把习作按组收取，让学生小组进行批改。批改完成后，作文发还作者本人。作者根据同学的修改意见，再重写一遍。这样，学生的作文就不再停留在第一遍的水平上，而是有了提升。

2.小组内循环批阅

四人一个小组，确定组长，大家轮流阅读四份作文，而后在组长的主持下逐篇讨论，根据老师制定的评改规则批改、定评语和

分数。

3.全班自由互改互评 龙源期刊网