小组合作学习的几点思考

关于小组合作学习的几点思考

孟金伟

课堂教学改革是优化课堂结构、提高教学质量的必要手段，是实现学校可持续发展的重要动力。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，一线教师也在教学实践中积极践行。下面我就有效开展小组合作学习谈一些个人的粗浅看法。

一．小组合作应明确目的，充分准备，恰当分组。

小组合作学习的实质，是几个同学一起讨论、探究学习中遇到的疑难问题，其前提建立在自主学习、独立思考的基础上。合作的目的，是为了提高学习效率，培养合作意识和团队精神，大面积、大幅度提高学习成绩，促进学生全面发展，提升教师专业能力，而不是走形式，打哄哄，图热闹。

因此，在小组合作学习前，师生一定要充分准备。首先，学习的过程重在体验，小组合作学习前，教师一定要给学生预留自主学习时间，使学生对学习的内容有基本的阅读、认识、理解、思考，带着自己的思考与同学合作、分享、讨论、探究，才能有效避免用集体的思考和智慧替代个人的独立自主思考。否则，合作将成为无源之水，无本之木。其次，教师交给学生的问题，一定要具体、明确、难易适中。不具体，学生茫然无措；不明确，学生无所适从；太易则无合作必要，浪费时间；太难则耽误时间，徒劳无益，没有结果。再次，合作学习前，教师要对学生进行必要培训，教给合作学习的方法，明确各自的职责分工，使学生在和小组共同成长的过程中，增强互助意识，感受集体力量，享受合作学习愉悦，提升个人责任感和集体荣誉感，正确看待个人与集体的关系。

而科学分组则是合作学习的基础。就像寝教合一要保证各寝室成员基本对等一样，在组建合作学习小组时，要确保各组成员在数量、性别、性格特征、学科基础、学习能力、习惯和成绩等诸方面基本对等，采取“组内异质，组间同质”的方式科学分组，确保合作学习的正常和顺利开展。

我校学习小组和寝教合一相融合，由6-8人组成，每人在组内担任小组长、学科长等不同角色，且定期轮换，确保所有学生都能积极参与。同时，保持小组

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对小组合作学习的几点思考与探索

作者：梁海燕

来源：《读与写·教育教学版》2014年第12期

摘要：合作学习可以说是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。而小组讨论是课内小组合作学习的一种重要方式 。如何让小组讨论落到实处？首先，教师要吃透教材，并把握契机。其次，科学分组，在小组成员间产生促进作用。再次，独立思考是小组讨论的前提，留给学生独立思考的时间。第四，鼓励学生表达独立的观点，碰撞和沟通同行，达到共创。第五，互尊互助是小组讨论成功的良好的心理氛围，互动是小组讨论学习发展的动力源泉。第六，学会评价，提高成效。最后，培养良好的习惯，在协调与合作中提高学习质量。

关键词：科学分组 思考 独立 观点 互尊互助 评价

中图分类号：G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）12-0139-01

合作学习可以说是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”。小组讨论是课内小组合作学习的一种重要方式。师生一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同方式探究新知。知识与技巧在讨论中获得，情感态度、价值观在讨论中培养。它把学生转变为学习活动的积极参与者，促进学生进行积极主动和创造性思维，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作观和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力。如何让小组讨论落到实处，取得理想的合作效果？

1 教师要吃透教材，并把握契机

应多引导学生思考、探究有价值且学生感兴趣的问题。课前，教师必须对学生可能提出的问题进行精心设计，设计的问题应中心明确、难易适度，适合学生学习和能力现状，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，目标明确，具体可操作。

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小组合作学习中小组构建的几点思考

作者：谈勇飞 李亚军

来源：《文教资料》2017年第04期

摘 要： 在现今课堂教学过程中，教师越来越注重对话、讨论及探究等活动的展开，这些活动往往需要分组进行。在这一背景下，小组合作学习越来越受到一线教师的欢迎。作者结合亲身教学经历，就小组合作学习过程中小组构建提几点建议。

关键词： 分组 合作学习 小组建构

教育心理学家通过研究得出：被动学习的学生学习成就最低，主动学习的学生其次，建构学习与互动学习的学生成就最高、学习兴趣与学习动机最强[1]。小组合作学习可以通过对话、讨论及合作探究等活动的展开，实现教师与学生及学生与学生之间的良性互动，从而提高学生学习兴趣与学习动机。小组合作学习推崇学生自身的主动性和能动性，倡导学生的主体地位，旨在让学生充分认可课堂教学，积极配合科任教师完成各项教育教学活动，并在这一过程中积极思考、主动学习、充分展示自己。

小组合作学习作为一种简单并卓有成效的教学策略，正越来越多地被应用到中小学教育教学实践中。怎样更合理、更有效地把学习小组构建好，一直都是一个值得每一位进行小组合作学习的研究者深入思考的问题。笔者结合自身教学实践，就小组合作学习中学习小组的构建提一些建议，希望给读者带来一些启发。笔者认为要想合理有效地开展小组合作教学，就必须想方设法激发学生合作欲望，培养学生合作意识并让学生养成一种合作习惯和能力。如果能将学习小组构建好，以上这些都将会事半功倍。

学习小组的构建涉及很多方面，笔者认为可以着重从以下方面考虑。

1.合作学习小组规模的控制

相关研究表明：小组合作学习的成效显著与否，与合作小组的规模息息相关。所以，在构建合作学习小组时，最先考虑的应该是小组成员规模的确定。美国的Rogers等[2]对中学生“学习小组人数的多少与组员在小组学习活动中的参与程度”的研究结果显示：随着小组成员数量的增加，小组成员在小组学习活动中参与程度逐渐减少。一般而言，小组成员越多，每个成员参与度越低，越容易出现责任扩散现象。但需要注意的是人数越多，观点和方法也会越多，更容易形成认知冲突，更容易发现成员的错误观点并予以纠正。与此同时，班级学习小组数量决定了教师与每个小组的互动频率，学习小组规模越小意味着小组数量越多，教师在课堂教学过程中对学习小组活动的监控越困难，教师和各小组的互动次数就会相应减少[3]。所以教师设置小组时可以根据具体情况决定适宜的小组规模。虽然小组规模的控制没有统一的标准，但通常最常见的是4—6人小组，小组人数不宜过多也不宜过少。与此同时，学习小组的人数应尽龙源期刊网

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关于小组合作学习的几点思考

“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，所以合作学习成为了课程改革积极倡导的学习方式之一。它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。

一、小组合作学习作用

1、改变传统刻板的教学模式，向全体学生，提高学生的学习兴趣。

2、发展学生个体思维水平，培养学生的主动探究精神和协作精神。

3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识，建立新型的师生关系、同学关系。

4、因材施教，提高各层面学生的学习能力，优化学生的学业成绩。

二、小组合作学习中存在的问题

合作学习的方式，是当前引导学生主动学习的重要途径，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小组划分不均衡，组内分工不明确。未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

2、过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。使得课堂热闹有余，冷静不足，中看不中用。长此以往，学生将丧失自主学习习惯和能力，独立思维能力得不到发展，今后难以独当一面。

3、合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。渐渐形成学生在课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习品质。

4、未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”实则“不合作”。少数参与、强者话语霸权、弱者退缩观望、发言依然是个人见解。

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5、教师充当旁观者，缺乏有效的指导。良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

6、缺少有效的评价方式。未建立多元化评价体系，随意性比较严重。7、班级人数过多，这给小组合作学习带来一定困难，不利于分组活动。。

一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。