语文S版五年级语文上册《杨子荣借题发挥》教案

第1页/共4页 《杨子荣借题发挥》习题

一、要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

基础过关

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特第2页/共4页 别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。 补全下面成语。

1 《天窗》第二课时教学设计

执教者 黄启娟

教学内容：语文S版五年级上册26课《天窗》第二课时。

教材分析：《天窗》这篇课文是小学语文S版第九册第六单元的课文，这个单元属于名著之旅，目的是让同学们了解名家名作。《天窗》是著名作家茅盾写的，描写了农村乡下的孩子透过天窗由看见的景物而产生的联想，并体悟出人生的哲理。由于时间久远，哲理意味深，在理解上有一定的难度。同时，作者用儿童的眼光去看想，贴近孩子的心灵,兼文辞生动，想象丰富，孩子们又很喜欢这篇课文。

教学目标：1,结合课文内容理解“这时候，天窗是唯一的慰藉”。

2,在朗读理解的基础上感悟想象的方法及怎样描述想象,以此激发学生的想象力。

教学重难点：1,结合课文内容理解“这时候，天窗是唯一的慰藉”这句话。

2,在朗读理解的基础上感悟想象的方法及怎样描述想象，以此激发学生的想象力。

教学程序：

一：设疑导入：

1896年7月4日茅盾先生出生于浙江桐乡县乌镇。他在这里生活了17年，当他晚年回忆起童年生活时，提笔写下的是--天窗。回忆课文，什么是天窗？为什么这样一方小小的玻璃让他记忆深刻呢？ 2 二：初读感知：

自由朗读第4-9自然段，作者为什么要写天窗？交流想法。

三：精读感悟：

1，默读4-7自然段，思考：为什么说“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。”交流想法。

2，当你孤独寂寞时，什么是你的慰藉？

3，朗读第5、7自然段，思考：透过天窗，孩子们是如何得到慰藉的？用波浪线画出相应的句子。交流想法。

4，默读5自然那段思考：孩子们透过天窗看见的了什么？说明应怎样想象。想到了什么？告诉我们要怎样想象。

练习说话：“你看见…你想象…”

5，朗读第7自然段，同桌讨论，看到什么，想到什么，学会了要怎样想象。

练习说话：从一…想象到无数…

练习写话：也许是…也许是…也许是… 同桌修改评价。师评价

第1页/共10页 五年级上册语文教案28杨子荣借题发挥_语文S版

要求 1.会认“诈、匪、匣、惕、梭”5个生字。

2.有感情地朗读课文,在读中感悟作品对杨子荣心理方面的描写,感受杨子荣的机智与勇敢。

3.学习作者对人物心理描写的方法,试着写个片段。

重点

难点 1.自读课文,了解课文内容,感悟作者精彩的心理描写,感受杨子荣的机智与勇敢。

2.有感情地朗读课文,激发学生对孤胆英雄的赞美之情。

教学

课时 一课时

1 杨子荣借题发挥

2侦察员杨子荣潜入虎穴打探❶情报,他举止不露痕迹,受到座山雕❷的赏识,封他当老九。不过,狡诈(zhà)多疑的座山雕还是不放心,他设

1 知识点详解 ☜

2 ❶打探:打听;探问。

❷座山雕:人名,土匪首领。 第2页/共10页 计试探❸这个新来投奔他的人……3[①上面几句话用了什么表现手法?]

􀀋腊月二十四日拂晓。

段导读:交代了故事发生的时间。

􀀋杨子荣经过一整夜的思考,正要入睡,突然东北山包上传来两响清脆的枪声,4接着便是一片慌乱的喊叫声。[②文章这样写有什么好处?]

段导读:写杨子荣要入睡时听到了枪声和慌乱的喊叫声。

第一部分(第1、2自然段):写拂晓时分杨子荣要入睡时听到了枪声和慌乱的叫喊声。

5􀀋杨子荣和七大金刚惊跳起来,刚一出门,座山雕已经站在他们的门前。[句导读:座山雕的出现为故事情节的发展作了铺垫。]只见东北小山包上两个匪(fěi)徒在吼叫:“敌人来了!”

段导读:指明声音出现是因为“敌人来了”。

6􀀋杨子荣一听,刷地全身冷下来,心脏紧张地跳动,内心一阵苦思❹:“怎么?二零三首长真的这样冒失❺吗?[③杨子荣全身冷下来的原因是什么?]真的随着匪徒的脚印袭来吗?如果真的这样,战斗的结果是不

《武松打虎》教学设计方案

（一）概述

1、本文是语文S版五年级第九册第六单元《名著之旅》的一篇精读课文。

2、本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；

3、《武松打虎》节选自著名的古典小说《水浒传》的第23回,文章记叙了武松乘着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放不羁、智勇双全的独特的英雄个性。

（二）教学目标分析

1. 知识与能力

①积累课文中有关的词语 , 并能把握这些词语进行有感情地朗读课文。

②理清文章脉络，引导学生积极愉快地投入朗读感悟中, 体会武松的智勇双全。

③体会小说的艺术形象，感受古典小说作品的语言魅力。

2. 过程与方法

①借助多媒体演示 , 直观地感受到武松智勇双全的性格。

②围绕武松打虎的过程 , 借助有感情地朗读 , 借助于表演来体会武松的智勇双全。

③在学习中 , 让他们根据自身的学习能力挑选学习方法 , 从而继续培养他们合作的能力。

3. 情感态度与价值观

①通过感情朗读和积累课文语言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程 , 感知其智勇双全的性格。

②积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中；从课内的学习到课外延伸，并在这一过程中了解《水浒传》 108 位好汉的英雄故事。

4、教学重点、难点:

① 通过朗读感悟,引导学生体会武松的鲜明个性。

② 深入文本，感受古典文学作品的语言魅力。

（三）学习者特征分析

[学段特征] 本节课的教学对象是斗南中心小学五年（2）班的学生，年龄大约在10—12岁。这个学段的学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度，能够重视班集体的舆论和评价作用。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。

[学生特点] 教学的这个班级是个典型的农村小学班，大部分学生是留守儿童，由于受各种条件制约，虽对新鲜有趣的故事本身有浓厚的兴趣，但奈何阅读量不多，知识面不广，特别是带有文言色彩的古典小说更是很少接触，因此在学习过程中遇到不少问题。