如何进行有效的小组讨论和合作学习

正确的实施合作学习可以作为一　种具有良好成效的教学方法。通过这种　方法，学生之间可以相互认识，彼此进　行更深一步的交流、学习，可以提高同　学们的学习积极性和竞争精神。在合作　学习中，学生可以形成团体　意识，将自身与团体进行互　３．实践分析教师如何指导学生小　组做科学探究学习　（１）课前准备阶段。本节课的主　要目的是通过小组学习让学生们了解植　物的分类（植物分为种子植物和非种子　妥　搿　入。教师在课堂前准备好豌豆、玉米　或高粱、青菜、葱等植株，花生、扁　豆、稻谷、橘子。上课之后，教师让同　学们根据自己的理解把前面的材料分　类。对此，学生们的反应很积极，马上　：　间进行相互学　教师如何对小组合作科学　１．教师在小组合作学习　中存在的问题　为了培养学生的集体意　识和团体合作精神，培养学　生的合作技能，而采用“课　堂活动小组”的方式进行训　练。一旦丢弃了这些原则，合　作性学习就变成了空架框，不　能给学生带来任何益处，反而　会浪费学生的时间。在对许多　课堂公开课进行观察和与教　师进行深入探讨后发现“注重　形式，忽视实质，缺乏实效”　的现象充斥课堂。主要表现如　下：随意分配小组成员；任务　分配不合理；没有明确的规　则；评价欠缺。　２．教师提高小组合作学　习的有效策略　（１）对小组成员进行科　学的分配。能够对小组进行合　理分配是合作学习开展的前　提。当教师初次与学生接触　时，由于缺乏了解，不能达到　科学的分组。　（２）制定明确任务要求。　具有明确的学习目标是指引　探究学习进行有效指导　孔玉燕　摘要：随着新课改在全国的推广，课堂气氛越来　越活跃，学校要求改变了由教师主导课堂节奏的教学方　式，采用学生组建课堂小组的方式来进行教学。这可以　锻炼学生的思维，提高课堂积极性，但由于我国教育经　验尚处于发展阶段并不成熟，故而大多数课堂教学仅仅　是做面子工程，看上去同学们积极探讨，热情轰烈，实　际却不能收获太多知识。　关键词：教师；科学课堂；小组合作；指导　合作学习的灯塔。至于选择课题的内　容，本人认为应该具有以下三点：开放　性、探究性、挑战性。　（３）明确在讨论中应该注意的规　则。如我们在“植物与土壤”这一章节　的学习过程中，教师要求学生提出问　题，并对实验过程进行设计。在此期　间，每个学生都有自己的看法和方案，不　一定每一条思路都清晰，但是很有可能　有自己的闪光点，对于其他人具有启迪　作用。　（４）给予科学客观的评价。教师对　于小组学生的评价应该具有指导性、鼓　励性、全面性。　植物，种子植物又分为被子植物和裸子　植物，被子植物又分为单子叶植物和双　子叶植物）。预设：通过小组之间的学　习或者是教师的引导来了解一下植物的　名称—小组之间合作区分种子植物和非　种子植物一小组试着从种子植物中区分　被子植物和裸子植物一小组合作区别被　子植物中的单子叶植物和双子叶植物。　在做完以上三步之后，教师开始引导学　生利用自己的生活经验及各种能力来了　解植物从大到小的分类。此时，让学生　能够在不知不觉中融入小组学习的氛　围。　（２）激发学生兴趣，进行新课导　融人了课堂，在指定的时间之　后，学生们给出了他们的分类　方法：有水生和陆生之分，也　有种子植物和非种子植物之　分，就在此时，教师借着他们　发现的种子植物及非种子植　物之分进入主题，效果极佳。　（３）合理分组并根据情　况分发专题作业。在对学生的　分类进行肯定之后，教师又接　着引导学生思考还有没有其　他的分类方式，并把学生的分　类通过板书的方式书写在黑　板上，并略加分析。最后，引　导学生重点关注种子植物和　非种子植物，引入主题。合作　学习使学生获得了成功的喜　悦，在其中也愉快地学会了知　识，使学生积极参与到了课堂　中来。　（４）组成专家小组。再　分类这个步骤后，教师又提出　了另一个问题，及植物有哪些　器官，使学生回忆以前的知　识。之后，让学生拨开蚕豆和　水稻的种子，并对其进行仔细　的观察。借此引出单子叶植物　和双子叶植物的概念。再让　学生仔细地观察其他器官的　特点，并且找出其中的异同。　让其在小组中讨论、思考、分　析归纳总结并设计表格。　（５）各组汇报。在试验完成后进　行各组汇报。这时，专家小组的各成员　要回到其各自的原小组并汇报其获得的　资料。而每位同学此时有两重角色，既　是专家组的学生又是学生组的老师。他　们教学相长，互帮互助。在汇报时，要　求按照专家组的顺序有条不紊地进行，　与此同时，学生要认真听取并做好笔记。　如有问题，可向专家小组的同学提问，专　家小组的同学也会积极回答问题，在此　过程中，教师会负责维持秩序。　（作者单位：浙江省磐安县冷水镇　中心学校）

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如何对小组合作学习进行有效评价

作者：王文明

来源：《教育周报·教研版》2018年第30期

评价是促进小组有效合作、健康发展的一个重要环节。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有效手段。一个完整的教学体系必然离不开评价，有效的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。只有对小组合作学习进行有效的评价，才能更好的达到以评促学的目的，那么如何开展有效小组合作学习评价呢？

一、科学分组是小组合作学习评价的基础

科学分组是小组合作学习成功的前提条件。因此教师在构建合作学习小组时，要注意安排小组的均衡性，要精心搭配小组成员。我认为合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

二、潜能生的进步是小组合作学习的关键

优等生得到发展，中等生得到锻炼，潜能生得到帮助和提高，是有效小组合作学习的重要特征。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个潜能生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助潜能生，多给他们发言的机会，督促、帮助潜能生主动积极思考问题，对潜能生的帮助要有耐心，教师又给潜能生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，潜能生无言的局面。潜能生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

如何进行有效的小组合作学习

千山区教师进修学校国晓菊

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。 一、 考虑是否必要

小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。

二、 把握恰当时机

如何进行有效的小组合作学习

摘要：新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作在课堂上给了学生自主、合作的机会,有效的小组合生合作的精神、意识和集体的观念，有利于培养学生竞争意识和竞争能力，同时还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生正使每个学生都得到发展。那么，如何使合作学习有效地开展呢？从合理组建合作小组、激发学生合作欲望、组织形式多样的合意识和合作技能、注重对学生激励性的评价五个方面来探究小组合作学习的有效性。

关键词：有效开展 小组合作学习

一，小组合作学习存在的问题，1，小组内没有相互合作，分工。2，教师对学生的关注度不够。3，不会倾听别人的发言。前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样2，不要冷落了学困生

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，集体智慧，增强集体荣誉感。

其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣