科学发展观

科学发展观与科学成才观

陈宝瑜(北京城市学院　北京　100083)

摘　要:笔者认为,对应科学发展观的科学表述,科学成才观也有四句话:即:青年学生发展的第一要义是要成为适合国家发展需要的人才;核心观念是自觉学习,个性发展;基本要求是全面协调;根本方法是知行统一。关键词:学生;科学;发展;成才中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673—4513(2008)—04—042—03

收稿日期年5月日作者简介陈宝瑜,北京城市学院副院长,教授 科学发展观是贯穿党的“十七大”全过程

的灵魂,是建设中国特色社会主义的科学理论

和指导方针。科学成才观同科学发展观有什么

联系?怎样用科学发展观来丰富和指导科学成

才观,使我们广大青年学生能更好更快的成才,

这是我们广大教育工作者和青年学生联系实际

学习落实科学发展观的重大课题。

科学发展观是在我国社会主义初级阶段国

情下,现代化建设进入建设小康社会的新阶段,

为适应经济社会新的发展要求提出来的。在学

习过程中,我们学生中有人提出:这跟我们的

学习生活有什么关系?科学发展是指导一切发展中的事物又好又快持续发展的普遍真理。教

育是一门科学,在学校学习的青年学生要经历

学校教育,从具有一般基础文化知识的中学生,

提高为高素质的专门人才。这对每个学生来说,

都是一个发展和提高的过程。而一切发展中的

事物都有科学发展的问题。因此科学发展观也

适用于指导青年学生成长、成才。运用科学发

展观指导学生成才的理念,我们称作科学成才

观。所以科学成才观与科学发展观不是没有联

系,而是一脉相通,是逻辑关系的必然。

科学发展观,根据胡锦涛总书让在“十七

大”报告中的表述,可集中为四句话,即:“科

学发展观,第一要义是发展;核心是以人为本;基本要求是全面协调可持续;根本方法是统筹

兼顾”。遵循科学发展观,结合青年学生成才的特

点,笔者认为,对应科学发展观的科学表述,科

学成才观也有四句话:即:青年学生发展的第一

要义是要成为适合国家发展需要的人才;核心观念是自觉学习,个性发展;基本要求是全面协

２０１０年１月　第２３卷第１期　胜利油田党校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐａｒｔｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｓｈｅｎｇｌｉ　Ｏｉｌｆｉｅｌｄ　Ｊａｎ．２０１０　Ｖｏ１．２３　ＮＯ．１　

科学发展观为什么是“科学的＂　

李全喜　

（吉林大学哲学社会学院，吉林长春１３００１２）　

【摘要】科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果，是对人类社会发展规律的深化。在评价科学发展观历史　地位的基础上进一步探讨科学发展观的科学性。科学发展观作为新的社会发展指导理论，其科学性体现在明确回答了“什么　

是发展”、“发展为什么”、“如何发展”、“怎样评价发展”、“发展什么”等重大理论问题。　【关键词】科学发展观；基本内涵；历史地位；科学性　【中图分类号】Ｄ６１６　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９—４３２６（２０１０）０１—００１２—０３　

发展观是人们对整个人类社会发展的总的看法　

和根本观点。确切的说，发展观是关于发展的本质、　

目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，有什么样　

的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发　

展战略，就会对发展的实践产生根本性、全局性的重　大影响ｏＤ］因此，对发展观的理性认识和实践反思必　

须是一个动态发展的过程。传统的发展观追求物质　

财富的增加、追求物质生活的享受，导致人的人文精　

神出现滑坡，生态环境遭到破坏。对传统发展观的　

反思和批判呼唤一种新的发展理论的到来。我们党　

正是在社会发展的实践中不断反思发展思路、发展　

模式等一系列重大问题时，提出了一种新的发展理　

论——科学发展观。　

一、科学发展观的历史地位　

党的十七大报告对“科学发展观”的历史地位给　

出了较高评价。党的十七大报告指出，“科学发展　

观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思　

想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观　

和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东　

思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相　

承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的　

教 案

授课时间 2019年 月 日 星期 第 节课

章节名称 第七章 科学发展观

教学目的 1、掌握科学发展观的历史地位

2、了解科学发展观的形成

3、从总体上把握科学发展观的科学内涵和主要内容

教学重点 1、能够正确认识科学发展观的历史地位；

2、认识了解科学发展观的科学内涵和主要内容。

教学难点 1、理解科学发展观的科学内涵和主要内容。让学生深刻认识为什么推动经济社会发展是科学发展观的第一要义、以人为本是科学发展观的核心立场、全面协调可持续是科学发展观的基本要求、统筹兼顾是科学发展观的根本方法。

教学方法 系统讲授法、案例教学法、讨论法等

课程资源准备 教材、多媒体、PPT

主要内容、 逻辑结构、 课时建议

1、科学发展观的形成

2、科学发展观的科学内涵和主要内容

3、科学发展观的历史地位

课时安排： 4课时

教学内容

1. 科学发展观是在深刻把握我国基本国情和新的阶段性特征的基础上形成和发展的，进入新世纪新阶段，我国进入发展关键期、改革攻坚期和矛盾凸显期，经济社会发展呈现一系列新的阶段性特征。

2. 新世纪新阶段一系列新的阶段性特征

第一，经济实力显著增强，同时生产力水平总体上还不高，自主创新能力还不强，长期形成的结构性矛盾和粗放型增长方式尚未根本改变；

第二，社会主义市场经济体制初步建立，同时影响发展的体制机制障碍依然存在，改革攻坚面临深层次矛盾和问题；

第三，人民生活总体上达到小康水平，同时收入分配差距拉大趋势还未根本扭转，城乡贫困人口和低收入人口还有相当数量，统筹兼顾各方面利益难度加大；

第四，协调发展取得显著成绩，同时农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变，缩小城乡、区域发展差距和促进经济社会协调发展任务艰巨；

第五，社会主义民主政治不断发展、依法治国基本方略扎实贯彻，同时民主法制建设与扩大人民民主和经济社会发展的要求还不完全适应，政治体制改革需要继续深化；

马克思主义哲学与科学发展观

党的十六届三中全会上，提出了科学发展观。以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，是建立在马克思主义哲学基础之上，包含着令人折服的深刻哲理。以科学发展观为核心的理论创新实质上是马克思唯物史观在当代中国的理论诠释。全面理解和正确把握科学发展观的哲学基础，对于统一思想，提高认识，自觉地用以指导各项工作，实现全面建设小康社会的宏伟目标，具有十分重大的意义。

科学发展观的科学性在于，它以马克思主义普遍原理为指导，进一步深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，反映了中国共产党人对客观规律的尊重。

第一，科学发展观的提出及其内容集中体现了辩证唯物论、唯物辩证法和辩证唯物主义认识论中的丰富思想。其提出体现了一切从实际出发、实事求是、主观符合客观等辩证唯物论思想。全面协调可持续发展、把发展作为首要任务等内容体现了联系和发展的观点。它充分体现了对立统一规律。它是重要的方法论，是对矛盾分析法的具体运用，是对现代科学思维方法中的结构功能方法和系统方法的具体运用。它作为科学理论，其提出反映了认识和实践、认识世界和改造世界的辩证统一，其提出和贯彻体现了真理与价值、真理尺度与价值尺度、科学精神与人文精神的辩证统一。辩证唯物主义关于用全面的、联系的、发展的观点及两点论与重点论观察问题的基本观点，在科学发展观中得到了充分体现。全面、协调、可持续三者是互相联系、相辅相成的。全面发展为可持续发展创造了条件，可持续发展为全面发展奠定了基础，协调发展体现在全面发展和可持续发展之中。

第二，科学发展观是用全面而不是片面的观点看问题。坚持全面发展，必须坚持以经济建设为中心，逐渐实现工业、农业、国防和科学技术的现代化，推动物质文明、政治文明和精神文明协调发展，不断提高生产力水平和人民群众的物质文化生活水平，增强综合国力，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。实现全面发展目标，还要正确处理全局发展与局部发展的关系。因此，既要在分析综合局部发展的基础上谋划全局的全面发展，又要把局部发展统筹全局发展的总体规划之中，使之符合全面发展的要求，加大宏观调控的力度。