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高师植物学实验教学的改革与实践摘要本文从专题式教学内涵，课题研究步骤和过程，教学实践效果等方面介绍了植物学实验教学改革在促进学生开展研究性学习活动中的重要性。
关键词教学改革研究性学习专题式教学植物学实验中图分类号：g642 文献标识码：a植物学实验教学作为高师植物学教学的重要组成部分，对学生在高校本科阶段学习方法的形成、实践能力的培养、创新意识的建立以及继续学习深造起着重要作用，同时也是培养各类社会人才（如高素质中学生物学教师）的重要环节。
①如何根据植物学专业课程特点，实施研究性教学，推动研究性学习，深化教学改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高校植物学专业本科教学改革的重要课题，是时代发展的需要。
1 开展专题式教学，推动研究性学习研究性教学是指教师将研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动中，以研究的形式组织教学活动，学生积极参与研究过程，师生之间处于民主、和谐、文明关系的一种实践活动。
研究性教学强调学生学习的独立性、自主性、合作性、参与性和选择性，即要求学生能够进行研究性学习。
研究的特点之一是专题性，即对事物进行全面而深刻的析理，学习、巩固已有知识，创造新知识。
教师采用专题教学，有助于学生更好地梳理所学的知识，更好地运用所学知识、创造新的知识。
在高师本科阶段大三上学期专门开设植物学实验课程专题，是对高校本科课程教学改革的一种开创性尝试。
学生作为研究者，以专题性课题为导向，在教师指导下，结合植物分类、植物生理、植物生态保护等植物学课程内容的学习，根据自身的兴趣、爱好和优长，自主选题、合作探究。
在研究性学习过程中，学生积累了较多的研究体验和研究经验，提高了学生的创新意识和创新能力。
2 研究性学习的过程研究性学习体现了“学习和研究相结合”的思想；以“问题”为中心，通过问题来学习；学生在相对开放的学习环境中，摆脱对老师的依赖而积极参与到研究中的实践过程。
为了使学生能更好地进行植物学的实验研究学习，教师需要精心设计教学的相关要素。
药用植物学户外实习教学实践讨论目前，国内几乎所有的综合性大学，以及很多高等农林、医药院校都普遍开设了药用植物学课程。
药用植物学是中药学、药学及其相关专业的一门专业基础课，是一门理论性、实践性及直观性很强的课程[1]。
野外实习是《药用植物学》课程教学的重要组成部分，在巩固学生所学理论知识、激发学生专业学习兴趣、提高学生实际动手能力和培养学生综合素质方面起着极为重要的作用。
让学生在充分接触大自然而丰富感性认识的同时，使学生自然而然地受到自然美和社会美的教育[2]。
我校根据专业不同，野外实习时间一般安排在1～2周，中药学专业2周，药学专业1周。
在这么短的时间内如何组织和引导学生顺利完成野外实习，取得理想的实习效果，是各兄弟院校共同关注的课题。
笔者根据我校的教学实际，结合数年来指导药用植物学野外实习的亲身体验，就如何搞好药用植物学野外实习教学，谈谈自己的一些心得体会，以供广大同行相互交流和探讨。
1 野外实习前精心准备1.1 联系实习地点，确定时间实习地点的选择和适当的时间确定是野外实习首要任务，选择地点除了要考虑实习成本外，还要考虑当地要有丰富的药用植物资源。
初次确定实习地点前院系领导、带教老师应到预定地点观察实习地点的药用植物的分布情况，和当地群众了解山地路线，进行实习路线考查和植物的预采工作，详细了解实习地的生活设施，如伙食、住宿条件。
根据确定的实习时间，预定实习的交通、食宿等事宜，并确定交通便利、有安全保障、药用植物较多的实习路线。
我校实习时间通常选在8月下旬至9月中旬（开学第一周和第二周），此时开花、结果植物较多，是大多数植物的最佳观察期，便于观察鉴定。
从2003年开始我校选择的实习地点是河北省涿鹿县小五台山景区杨家坪林场。
小五台山地区植被类型为夏绿阔叶林，由于山势高峻，气候垂直分布显著，植被、土镶、垂直带谱比较完整，植被群落类型多。
野生植物资源丰富，有高等植物106科486属1350种，其中药用植物多达713种，如刺五加、党参、桔梗、秦艽、沙参、花楸、山楂、木贼黄麻、单子黄麻、独活、大黄、防风、苍术等。
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006高校《植物学》教学改革与实践石河子大学生命科学学院 马 淼 21世纪是生物学的世纪。
作为生物学的一个重要组成部分,植物学课程具有不可替代的作用,它是生物科学、生物技术、农学、园艺、林学等专业的一门十分重要的专业或专业基础课程。
由于授课对象通常是本科一、二年级的学生,他们的学习方法还没有完全摆脱中学形成的定势,依赖性强,存在学生处于被动听课的状态,加之《植物学》的名词术语多、知识点庞杂,尤其是植物分类学内容显得非常枯燥,这些都给该门课的学习带来了相当大的难度。
为了调动学生的学习积极性和主动性,提高教学质量,改革教学方法,增强学生创新意识势在必行。
笔者结合多年的教学经验,就植物学教学改革谈一些看法。
一、保证教学时数,提高教学质量《植物学》包括了植物形态解剖学、植物系统分类学以及部分植物生态学的内容,信息量大。
同时,它又是一门非常直观的学科,一方面要求教师要具有很好的植物学功底,做好充分的教学准备;另一方面特别要求学生亲自观察、亲自动手实验、亲自比较分析,方能做到对植物学知识的理解与有效记忆。
对植物学知识掌握的程度将直接影响后续专业课程的学习效果。
我们在教学过程中分别尝试了36学时、54学时、72学时、108学时的教学模式,结果显示最低学时不能低于72学时,否则将达不到教学大纲的基本要求,也无法培养出基础扎实的专业人才,而且理论课与实验课的比例应当为1:1。
二、精心设计课堂教学,激发学生学习热情大学生正处于青春期。
心理学认为,青春期是一个过渡期,这一时期的认知能力有了更大的独立性、自觉性,但仍摆脱不了一定的依赖性。
在学业上表现为依赖于老师的教导、指点,甚至他们学习兴趣的建立也往往与教师的教学水平、教学方法有着直接的联系。
植物学实践教学改革与创新探讨
摘要介绍植物学基本的实践平台和实验教学方法，搭建互联网植物资源库和植物标本数据库，充分利用和开发实验基地的基本品种，丰富植物品种资源，通过网络和基地双环节的建设，开展实践教学的多样模式，巩固课堂教学知识，从而深入推进植物学实践教学改革，培养具有丰富实践和理论知识的植物学人才。
关键词植物学；实践教学；教学方法；教学改革
植物学是生物学及相关专业的一门专业基础课，是研究植物各类群的结构、形态及有关生命活动规律、植物和其生活环境之间多种多样关系的科学，它是生命科学的重要分支[1]。
植物学教学方法很多，但主要还是围绕课堂理论教学和实验、实践教学2方面开展。
理论教学是该课程学习的基础，通过理论教学可以使学生掌握基本理论知识、基本知识，了解学科的热点问题和前沿研究，获取相关研究的最新方法，为后续专业知识学习打下坚实的基础[2-3]。
理论教学固然重要，但是很多操作方法的巩固只有通过实验、实践才能得以实现，而且实验基本技能的训练、植物品种的认知等知识也只有通过实践环节才能实现。
因此，为提高植物学教学的整体水平，提高实践能力是其中重要的方面。
在总结近几年植物学教学工作的基础上，从实验教学、实习认知以及网络资源对植物学实践教学提出几点建议和设想，以促进植物学实践教学的改革。
1 实验教学的改进和探索
实验教学是提高学生动手能力的主要方法，它与理论教学紧密联系，但又具有相对的独立性，通过加深和巩固理论教学所学的知识，可提高学生操作技能和创新意识。
1.1 合理安排实验教学内容和时间，提高学生实验操作能力
首先，在理论教学和实验教学课时分配上，适当增加实验操作的教学时间，调配好理论教学和实验教学内容，保证实验内容与教学内容紧密联系，要将与实验紧密相关的内容安排在实验课上，使实验训练内容是对理论教学内容的补充和提高，弥补课堂教学的不足[4]。
其次，在实验时间安排上，要在相关理论课结束后及时进行实验教学，从而加深学生对相关内容的理解，起到巩固和提高课堂所学内容的目的。
第三，在实验过程中，要注重学生实际动手能力的培养，增加学生实验操作的机会，确保每个学生都能有实际操作训练的机会，达到锻炼学生动手能力的目的。
1.2 增加学生实验操作技法训练，培养学生创新意识
（1）培养学生实验过程的观察能力。
在植物学实验教学过程中，经常会用到许多仪器设备，通过设备（如显微镜）观察植物细胞、组织结构等过程，要培养学生了解实验观察的目的、观察的方法和手段，培养细微部分的观察能力训练，养成良好的意识。
（2）培养学生对观察结果表达形式的训练。
观察的目的是为了了解其结构特点，认清其组织结构，这些结构要求学生能用正确的方法再现出来。
虽然现代的仪器设备可以保留这些结构的照片，但是在学习期间，一定要培养学生自己动手将其结构绘制出来的能力，这样学生会对许多细节问题加深印象，从而起到培养学生识别生物结构的目的，提高学生认图、识图及其绘图能力。
（3）培养学生独立解决问题的能力，增强创新意识。
实验环节包括许多方
面，如实验仪器的使用、切片制作、药品的选用、植物细胞与组织及各器官结构观察、结果的表述等等，这些都需要学生独立掌握，能够独立操作。
完成上述操作不是目的，目的是要培养学生发现问题和解决问题的能力，找出所观察内容的特点，从而培养学生创新意识，为后续学习培养好的习惯和良好的工作作风。
2 实习过程认知方法培养和洞察力的训练
植物学的野外实习过程非常重要，是学生实践教学不可缺少的过程之一，通过几周的实习，学生对各类植物会有全面的认识，因此，要确保学生充分理解这一环节的重要性，以保证学生认真进行实习。
2.1 培养对植物认知的基本技能
野外实习过程不是简单地观看各类植物的过程，而是对植物认知基本技能的训练，培养学生认知的手段和方法的重要过程。
首先，通过启发式的思维方式，引导学生对所学知识进行回忆。
学生能认识所看到的植物科属特性，与所学的内容进行对号入座，这一点是非常重要的。
当学生发现不认识的植物时，要让学生总结其结构特性，指导学生亲身体验这些结构特征的认识过程，根据这些特征与所学知识进行比较，由学生自己去确定植物所属的科目，然后由指导教师指出认知过程的不足和优点，并确定对否，告诉植物的名字，这样学生就会对这一植物印象非常深刻。
其次，培养学生观察、描述植物的基本过程和方法。
描述植物特性的过程，实际就是对植物认知过程的再现，要抓住植物的科属特性进行认知和描述，这样才能与所学的科属联系起来，这一过程要经过大量的实训才能获得。
因此，尽量让学生尽可能多地去观察、描述植物，从而提高学生认知过程能力，丰富认知方法，培养学生观察和认知能力。
第三，制作植物标本能力的训练。
植物标本制作是植物学课程学习的一个基本技能，是实习过程中的重要任务之一。
在指导教师的指导下，掌握采集、制作与鉴定所需植物标本的基本技能和方法，利用工具书及有关文献，对标本做出正确的鉴定。
学习掌握检索表的编制原则，能够利用归纳、总结、统计等方法，获得大量植物学信息后，掌握编制实习地的典型植物的科、属、种检索表。
2.2 科学研究能力、创新能力的培养
学生实践基本技能的培养，只是对学生的基本要求，为进一步挖掘学生的潜力，应该充分利用学生野外实习机会，开展一定的科研活动，培养学生科研意识，了解科研过程，提高学生科研能力和科研创新能力。
可以设计一些简单的研究项目，将学生分为几个小组，在指导教师引导下，让科研小组自己设计实验方案，提出问题，找出解决问题的手段或方法，这样逐步使学生了解科研过程和科研目的[5]。
对能力较强的学生，可以让其直接参加各科研项目，提高学生分析问题和解决问题的能力，让他们在项目中得到锻炼和提高，同时培养学生的创新意识。
