《第一节 冷热不均引起大气运动》教学设计(第一课时)

第一节冷热不均引起大气运动【课标要求】运用图表说明大气的受热过程【课标解读】从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生理解大气的受热过程和热力环流形成过程。

【教学目标】知识技能目标：1、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。

2、了解大气的保温作用原理，并能解释相关现象。

3、掌握大气运动的根本原因；大气热力环流的形成。

4、了解大气运动的分类；理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。

5、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。

方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。

情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点【教学重难点分析】重点：大气的受热过程，热力环流和大气的水平运动难点：1、热力环流形成过程中等压面随气压高低的变化而发生的形状变化2、影响风向的几种作用力【教材分析】大气组成、热力状况、热力环流、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。

所以本人采取了诱思探究法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。

同时通过加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。

1．大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。

2．热力环流：以合作讨论主，阐述基本原理，内容要点：（1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因；（2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成3．大气的水平运动这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。

冷热不均引起大气运动教学题目：人教版高中地理必修 1 第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动第1课时书本P28~P31教学目的：课标要求：分析大气受热过程学习目标：了解大气受热过程、大气的作用及应用会画热力环流图，能判断图中气压大小、气温高低课程类型：传统课教学方法：讲授法、直观演绎法（黑板作图）、练习法（做练习题）、读书指导法教具：基本教具（黑板、粉笔）、学案教学过程：（T表示教师，S表示学生，B表示板书或板画）T：请同学们拿到探究练习将姓名、班级和日期填好，今天是10月29日，星期二。

上课铃声~T：上课。

S：起立。

T：同学们好。

S：老师好。

T：请坐。

T：同学们，前两天我在一本科学杂志山看到天文学家对于月球表面温度的描述非常有趣。

是这样描述的：天文学家称：月球的阳面，也就是我们通常说的昼半球，有太阳辐射的一面，它的温度比沸水高2℃，多少℃？S：102℃。

T：而月球的阴面，就是夜半球，没有太阳辐射的一面温度是-243℃。

当发生月食时，太阳、地球和月球处于同一直线。

当地球的阴影投射在月球上时，月球表面的温度可以在瞬间下降300+℃。

像这样的温度周边在地球上会不会发生？。

S：不会。

T：为什么不会发生呢？今天我们就来学生新课，来回答这个问题。

T：请同学们把书本翻到28页，今天我们要来学习冷热不均引起大气运动。

B：冷热不均引起大气运动。

T：我们首先来学习大气的受热过程。

B：一，大气的受热过程。

T：书本上用大段的文字叙述了大气的受热过程，我们来把这段话拆开，结合图来学习大气的受热过程。

T：大气的受热过程，我们首先要找到地面和大气。

由于大气没有明显界限，所以我们用虚线表示。

B：画出地面，并标注“地球表面”，用虚线画出大气上界，并标注“大气上界”。

T：请同学们一起把朗读书本第二段第一句话。

S：投射到地球上的太阳辐射能要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。

B：用黄色粉笔画出太阳辐射。

T：我们知道太阳辐射的二十二亿分之一才能投射到地球表面。

高中地理《冷热不均引起大气运动》教案设计第一章：导入1.1 教学目标：引导学生关注大气运动的现象，激发学生对冷热不均引起大气运动的兴趣。

培养学生观察自然现象的能力，培养学生的思考和探究能力。

1.2 教学内容：回顾大气运动的基本概念，引导学生思考大气运动的原因。

引导学生观察和分析日常生活中的大气运动现象，如风、云、雨等。

1.3 教学方法：采用问题引导法，通过提问引导学生思考大气运动的原因。

采用案例分析法，提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。

1.4 教学步骤：1.4.1 提问导入：询问学生对大气运动的了解和观察到的现象。

1.4.2 分析现象：提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。

第二章：冷热不均的理论基础2.1 教学目标：使学生了解冷热不均引起大气运动的基本原理。

培养学生理解温度差异对大气运动的影响。

2.2 教学内容：介绍冷热不均的概念，解释温度差异对大气运动的影响。

介绍地球自转对大气运动的影响，如科里奥利力的概念。

2.3 教学方法：采用讲授法，讲解冷热不均的概念和原理。

采用互动讨论法，引导学生思考和提问，解答学生的疑问。

2.4 教学步骤：2.4.1 引入概念：讲解冷热不均的概念，引导学生理解温度差异的存在。

2.4.2 讲解原理：讲解温度差异对大气运动的影响，介绍科里奥利力的概念。

2.4.3 提问解答：鼓励学生提问，解答学生的疑问。

第三章：热力环流3.1 教学目标：使学生了解热力环流的基本概念和形成机制。

培养学生观察和分析热力环流现象的能力。

3.2 教学内容：介绍热力环流的概念，解释其形成机制。

分析热力环流在地球表面的具体实例，如赤道低压带和极地高压带。

3.3 教学方法：采用讲授法，讲解热力环流的概念和形成机制。

采用案例分析法，分析具体的热力环流实例。

3.4 教学步骤：3.4.1 引入概念：讲解热力环流的概念，引导学生理解其形成机制。

3.4.2 分析实例：分析赤道低压带和极地高压带的形成和特点。

2．1冷热不均引起大气运动第一课时大气受热过程及热力环流（鄂州市第六中学文勇华）教材分析：1、大气受热过程：本段核心结论“地面是近地面大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。

2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点：（1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动主要原因；（2）运用热力环流的原理解释，海陆风的形成，城市热岛效应等。

教学目标：（一）知识与技能1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2、理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。

（二）过程与方法1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.通过实验活动理解热力环流的原理。

（三）情感、态度与价值观通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。

教学重点：1、大气的受热过程；2、热力环流中大气的运动过程教学难点热力环流的形成过程中水平方向与垂直方向上气压的变化教学方法讲授法、讨论法、演示法教具准备课件和多媒体课时安排1课时教学过程：【新课引入】播放唐代白居易的《大林寺桃花》动画。

为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。

山顶上的气温为什么比山麓的气温低些呢？这跟大气的受热有关系。

【投影展示】大气的受热过程图【教师】大气是怎样受热的呢？教师让学生根据“大气受热过程图”分析大气的受热过程。

由图可知，地球大气的最重要的能量来源是什么？学生回答：略。

它是地球大气主要、直接的热源吗？学生回答：略。

从图中看，近地面大气主要、直接的热源是什么？学生回答：略。

2.1冷热不均引起大气运动（第1课时）教学设计湖北襄阳四中张立伟一、教学目标1、知识和技能（1）能阐述热力环流的形成过程和原理。

（2）掌握气压、气温、气流之间的规律和联系。

2、过程和方法本课遵循由问题→现场实验演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3、情感态度和价值观通过分析、理解、观察热力环流，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生用地理知识解决生活中的问题（诸如，孔明灯、热气球、空调和暖气的安装位置等等），让地理学科成为对生活有用的地理。

二、学情分析高一属于初中教育向高中教育的过度阶段。

兴趣稳定、思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但具有初中生身心发展特征——思维还较为感性，推理能力较差；对于复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。

因此，建立合理的自然地理知识体系，叙述由浅入深，讲求梯度。

注意引导，适度增强语言的专业性和课堂活动的开放性。

三、重点难点重点：分析热力环流形成的过程与方法。

难点：热力环流的形成原理。

四、教材的地位、作用热力环流是本单元的重点内容，它是第一章地球外部全层大气圈学习的延续,又是学习下一节“气压带和风带”的纽带和桥梁，所以起到承上启下的作用。

同时对学生了解天气现象和变化特征都具有积极意义。

五、教学过程板书：热力环流（事先在黑板上写出）活动1【导入】创设情景新课导入投影展示襄阳临汉门放孔明灯的图片，并拿出孔明灯现场燃烧释放。

观察、思考激发学生学习兴趣和热情。

师：图片展示的是我们襄阳古城临汉门放孔明灯的场景，老师这也准备了一个孔明灯，我们现场放一下，请同学们边看边思考：“是什么原理使孔明灯腾空而起的呢？”（找同学回答）生：空气受热膨胀上升师：总结，孔明灯内的空气受热膨胀，一部分气体流出使灯内气体密度变小，变轻，最终浮力大于重力而升空。

第二章地球上的大气
第一节冷热不均引起大气运动（第一课时教学设计）
课时设计：本节共分为2课时，本设计为第一课时。

课标要求：运用图表说明大气受热过程。

三维教学目标：
知识与技能：能运用图示说明大气受热过程，能叙述出热力环流的形成过程，并且能运用事实解释自然
界中的热力环流。

过程与方法：通过对材料中图的分析，提高读图，析图能力；通过实验的方法，学习热力环流的形成过
程，提高动手能力。

情感态度和价值观：通过对大气运动的学习，了解看不见、摸不着的空气是一种物质，而且处于不断运动之中，从而形成唯物主义的物质观。

通过热力环流的小实验，树立理论联系实际
的科学态度。

重点、难点：大气的受热过程以及大气的热力作用
教学方法：图表比较分析法、推理分析法
教学思路设计：力图发挥学生的主体作用，教会学生学习、探究、发现乃至解决问题的本领，本节课的基
本教学思路是：发现问题——解决问题——加深理解。

板书设计：
第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动（第一课时）一、大气的受热过程
１、近地面的大气的主要直接的热源
２、大气的热力作用：保温作用和削弱作用。

第一节冷热不均引起大气运动(第一课时)大气的受热过程一、教学目标1.知识与能力本节课的课标要求运用图表说明大气的受热过程，而大气的主要过程可以用“太阳暖大地——大地暖大气——大气还大地”来概括。

课标淡化了大气对太阳辐射的削弱过程的要求，把重点放在大气从地面获得与保持热量的过程。

教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温过程，从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。

本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。

大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。

2.过程与方法通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。

在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力，提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。

3.情感态度和价值观通过对大气受热过程的理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。

二、教学重点大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应等具体地理现象的基础。

三、教学难点大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。

四、学情分析本节课推理过程严谨，而涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。

这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫，用生活实例通过比喻的方法说明。

五、教学方法启发式讲授，多媒体演示。

六、教学过程1.引入新课为什么说地球是太阳系中一颗特殊的行星？如果地球外围没有大气，地球上还会有生命的存在吗？地球周围的大气在日夜不停地运动着，正是这种不停的大气运动形成了地球上不同地区的天气和气候，是什么引起了大气的运动呢？请同学们看我们第一节的课标告诉我答案。

今天我们只学习本节内容的第一部分知识——大气的受热过程。

【设计意图】注重前后知识的联系，激发学生的学习兴趣。

第一节冷热不均引起大气运动教学设计一、课标要求：运用图表说明大气的受热过程二、教学目标：1 提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。

2 培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程3 掌握影响大气水平运动的三个力的作用和方向，为后面学习“绘制全球气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备。

三、重点：大气的受热过程，大气的水平运动四、难点：影响风向的几种作用力五、内容分析：大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。

所以本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。

同时通过加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。

1 ．大气受热过程此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。

A ．本段内容要点：（大气受热过程）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。

B ．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。

C ．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。

2．热力环流这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。