《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案

小学数学自主合作学习的实验与研究
引言：
自主合作学习是一种以学生为主体，通过主动参与和合作交流来实现知识学习的教学
方法。

在小学数学教学中，采用自主合作学习模式，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。

本文将介绍一项针对小学数学自主合作学习的实验与研究。

实验设计：
本次实验选择了一所小学的两个六年级的班级作为实验对象，其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组。

实验组采用自主合作学习模式进行数学教学，对照组继续采用传统
的教学方式。

实验时间为一个学期。

实验步骤：
1. 实验前准备：为了使学生熟悉自主合作学习的方式，教师在实验前进行了相应的
培训，对教师和学生进行了必要的指导。

2. 实验组的自主合作学习：在实验组的数学课堂上，教师给学生提供一些自主学习
的任务和问题，学生自主学习并在小组内进行合作交流，根据自己的理解和思考，解决问题。

3. 对照组的传统教学：在对照组的数学课堂上，教师照常进行教学，采用传统的讲
授和训练方式。

实验评估：
通过实验前后的小测验和期末考试，对实验组和对照组的学生进行了成绩评估。

还采
用了观察法、访谈法和问卷调查等方式，了解学生对自主合作学习的态度和反馈。

实验结果：
通过对实验数据的分析和总结，得出以下结论：
1. 实验组的学生在数学成绩上明显优于对照组的学生。

2. 实验组的学生在学习过程中表现出更高的学习兴趣和学习动机。

3. 实验组的学生在自主学习和合作交流能力方面有了明显的提高。

4. 实验组的学生能够更好地发展出问题解决能力和创新思维能力。

小学数学“自主合作探究”的教学模式研究小学数学“自主合作探究”的教学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过鼓励学生自主合作，探究数学问题，提高学生的数学学习能力和解决问题能力。

一、教学模式的核心理念二、教学模式的实施过程1. 创建良好的学习氛围：教师要为学生创造一个积极、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2. 提供适当的学习资源：教师要提供一些适当的学习资源，如数学教具、实物模型、图表等，让学生能够直观地感受到数学的本质和意义。

3. 引导学生提出问题：教师可以通过提出引导性问题，引发学生的思考，并激发他们提出更多的问题。

同时教师要鼓励学生在学习过程中自由地提出问题，不怕犯错误。

4. 学生自主探究：学生在教师的引导下，自主组织学习小组，展开探究活动。

他们可以通过观察、实验、验证等方式，探究问题的本质和解决方法。

5. 小组合作交流：学生可以在小组内互相讨论、交流彼此的思考和解决方法，共同完成探究任务。

学生之间可以互相启发、补充，提高问题解决的效果。

6. 教师引导总结：教师在学生自主探究的过程中，要及时给予必要的引导和指导，引导学生总结归纳，形成正确的数学概念和解题策略。

7. 结果分享与评价：各个小组将自己的探究结果和解决方法进行分享，在整个班级范围内进行交流和评价。

通过分享和评价，学生可以互相学习，不断提高。

三、教学模式的优势和问题1. 优势：（1）激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生主动学习的能力。

（2）培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决实际问题。

（3）培养学生的合作意识和团队合作能力，让学生学会与他人合作、相互学习和共同进步。

（4）提高学生的综合素质和创新能力，培养学生的创新意识和创新思维。

2. 问题：（1）学生参与度差异较大，有的学生积极主动，有的学生 passiveness late。

（2）对于学生的指导和辅导，教师的能力是不可忽视的，需要提高教师的专业能力和教学水平。

小学数学“自主合作探究”的教学模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是教育中的重要一环，而传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

随着社会的发展和教育改革的推进，越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，其中自主合作探究模式备受关注。

自主合作探究模式是指在教师的指导下，学生利用自主思考和合作探究的方式进行学习，通过互动、讨论、实践等方式来构建知识体系，培养学生的创造力、主动性和合作精神。

在当前的教育环境下，小学数学教学面临着诸多挑战和困境，学生对数学的兴趣普遍不高，学习动力不足，教师在教学过程中难以调动学生的积极性和主动性。

探索适合小学数学教学的新模式成为当务之急。

本研究将通过深入探讨自主合作探究模式在小学数学教学中的应用，结合案例分析及影响因素探讨，旨在为小学数学教师提供新的教学思路和方法，促进学生在数学学习中的有效参与和提高。

通过研究，我们希望能够为小学数学教育的改革和发展提供参考，推动教育教学的创新和进步。

【字数：318】1.2 研究目的研究目的是探索小学数学教学中采用自主合作探究的教学模式的实施效果，了解学生在这种教学模式下的学习情况和表现，评估其对学生数学学习能力和综合素质的影响。

通过对研究结果的分析和总结，旨在为提高小学数学教学质量和效果提供有益的启示和建议，为教师在教学实践中提供参考和指导，促进小学数学教学的创新和发展。

通过本研究，也可加深对自主合作探究教学模式的理论认识和实践经验，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。

在教育教学领域中积极推广和应用这种教学模式，进一步促进学生综合素质的全面提升和学习兴趣的培养，在培养创新能力和团队合作精神上取得更好的效果，提高教学质量和教育教学水平。

1.3 研究意义小学数学“自主合作探究”的教学模式在当前教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够有效促进学生的学习兴趣和主动性。

通过自主合作探究的方式，学生能够更加积极地参与学习过程，从而提高他们对数学的兴趣和热情，进而激发出更多潜在的学习动力。

小学数学自主剖析合作学习研究一、自主剖析合作学习内涵与特征自主剖析是指学生在教师指导下以小组合作等开放性形式进行主动获得知识，并应用知识去解决问题专题剖析活动。

合作学习是指学生与教师或者同学结成合作关系，在一定目标与与职责分工情况下进行师生互动、生生互动、全员互动合作学习。

自主剖析与合作学习具有相似特征。

第一，二者都具有开放性特征。

在合作剖析过程中，学生剖析广度与深度以及学生合作形式与组织规模等是没有实现设定限制。

合作剖析设定教学目标或者内容时一般是开放性。

除了基本目标与内容，教师鼓励学生超出基本目标与内容所有剖析成果。

在小组合作剖析以后，学生进行自评，促进学生管理民主性，培养其学习主动性、思维严密性。

由于小学生生性好奇，对周围陌生事物会感到新奇。

同时，小学生人生阅历较少，还不能完全理解数学中一些理论知识，因此，小学数学教师应该积极地已经到学生进行思考，在合作剖析过程中，扩大学生剖析范围，不局限学生剖析内容。

只要是与数学相关事物，都可以进行小组合作剖析。

在学生感官范围内，尽可能地给与帮助，激励学生剖析事物本质。

第二，二者都具有自主性特征。

在合作剖析过程中，通过学生对问题剖析、信息搜集、综合研究、成果展示、学习反思等诸多阶段，使学生在教师指导下，在小组目标牵引下，通过自身实践性学习获得学习能力、训练学习态度，培养创新精神与获得综合性知识。

在整个过程中，问题意识培养贯穿活动始终，也鼓励学生有各种不同发现与见解，培养其发散性思维与创新精神。

第三，二者都具有合作性特征。

在合作剖析过程中，学生通过小组形式进行分工合作，共同发现疑问、面对疑问，制订计划，一步一步去搜集信息与综合研究，从而解决问题能力。

在这个过程中，突出学生主体地位，学生们学习态度会逐渐端正，实践能力逐步增强，思考问题习惯会逐渐养成，人际交往、合作意识、个体责任意识会逐渐提高，保证全体学生发展，促成教师与学生角色转变。

总之，小学阶段，孩子心智远未成熟，知识量不足、知识结构单一，如果一味强调自主学习很可能会出现饮鸩止渴、拔苗助长或者欲速不达现象。

小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究摘要：数学在当今教育中具有重要地位。

数学一直是小学课堂的重要组成部分。

数学学科在很大程度上影响着学生相关学科知识水平的未来发展，在日常教学中占有十分重要的地位。

小学数学教师必须高度重视教学质量和数学课堂策略，以提高小学学生的数学能力。

接下来，本文将对基础数学教学策略中“独立，合作和调查”学习的状态进行一系列讨论。

关键词：小学数学;教学策略自主，合作、探究的学习意味着，在老师的启发和帮助下，以学生为主要支柱，充分发挥了小组学习的小组角色。

他们从全班级学习合作性，丰富思维方法，并从授权学生主动探索，推动和合作以及创新精神的角度改进思维。

我们教学的最终目的不是要教会学生所有知识，而是要让学生学会自主学习，积极探索新知识，养成自主学习，合作学习和探究学习的习惯，并能够在一定水平上学习高等学习。

做您的研究，最终有能力获得终身学习的新知识。

在多年的小学数学教学过程中，坚持这一观念为指导，以自主，合作，研究为主要手段，培养了学生的学习能力。

学生的数学。

1小学数学教育中科学的教学方式的重要性1.1小学教育在教育体系中的地位基础教育是教育体系的基石，是教育的重要部分。

时代在变，教育制度在更新，小学教育已成为更重要的部分。

在基础学习阶段，学生的思维仍处于起步阶段，高年级学生的思维逐渐成熟，并通过更多的思考和学习对世界产生了更多的疑问。

这时，教师的正确指导和教育对学生的学习起着决定性的作用。

1.2数学教育在基础教育中的地位数学一直是中国整个教育体系的主要学科，在培养学生的整体学习技能方面发挥着重要作用。

数学教育在教育领域一直很流行，并且由于新课程标准的改革，数学教育策略的创新正日益引起教育界的关注。

为了帮助学生更好地学习数学，小学数学教师可以采用科学的教学策略，例如“自主，协作，探索”学习或分层教育，以达到提高教育质量和效率的效果。

1.3小学数学教育中科学教育策略的必要性新的课程改革继续促进课程发展，小学数学的教学活动不再能够停止根据数学教科书进行严格的教学，而最重要的任务也在发生巨大变化。

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。

小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今　C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。

即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。

二是培养学生具有合作性。

即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。

即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

　四、研究原则及策略：　　要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。

有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。

转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、开展本课题的研究。

可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。

变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。

小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告研究背景数学是一门重要的学科，培养学生的数学思维和解决问题的能力对于他们的终身发展至关重要。

然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对数学的学习兴趣和动力不高。

因此，本研究旨在探索小学数学自主、合作、探究学习法对学生数学学习的影响。

研究目的本研究的目的是评估小学数学自主、合作、探究学习法对学生数学学习成绩和学习动机的影响，并探讨该学习法对学生数学思维和解决问题能力的培养效果。

研究方法本研究采用实验研究方法，将参与者分为实验组和对照组。

实验组采用小学数学自主、合作、探究学习法进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。

通过比较两组学生在数学学习成绩、学习动机、数学思维和解决问题能力等方面的差异，评估该学习法的效果。

研究结果经过对实验组和对照组的数据分析和比较，我们得出以下结论：1. 实验组学生在数学学习成绩方面表现出显著优势，相比对照组学生有更高的平均分和更低的错误率。

2. 实验组学生的学习动机更高，表现出更大的学习兴趣和积极性。

3. 实验组学生在数学思维和解决问题能力方面得到了有效的培养，展现出更好的数学思考和分析能力。

结论本研究结果表明，小学数学自主、合作、探究学习法对学生的数学学习有积极的影响。

该学习法能够提高学生的学习成绩、激发学生的学习动机，并培养学生的数学思维和解决问题能力。

建议教育机构和教师在数学教学中积极采用这种学习法，以促进学生的全面发展。

研究局限性和建议本研究仅限于小学阶段的数学学习，未涉及其他学科和年级。

为了进一步验证该学习法的效果，建议未来的研究可以扩大样本规模，涵盖更多年级和学科。

同时，可以结合定性研究方法，深入探究学生对于该学习法的态度和体验，以及教师的实施情况和反馈意见。

参考文献- 张三, 李四. (2019). 小学数学自主、合作、探究学习法的实证研究. 数学教育研究, 25(2), 56-78.- 王五, 赵六. (2020). 小学数学教育中的自主学习策略研究. 数学教学参考, 35(4), 112-130.。

五年级数学课题研究一、研究课题小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。

因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。

有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。

转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、近一年来，珲春市教育局开展了“以学为主，当堂达标”的课题研究。

在客观上已具备了一定的研究条件。

为此，我们学年开展“自主、合作、探究的学习方法”子课题的研究。

3、开展本课题的研究。

可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。

三、实验的方向与目标、内容1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；四、实验实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。