浅谈 “三环节六步骤”新授数学课教学模式

我的数学“三步?六环节”教学尝试也许是出于对数学教学的兴趣，我总是喜欢在教学中探索教学规律。

初中学生已经具备一定自学能力，同时也具有相应的探究意识。

我根据新课改的目标要求，结合学生的特点，经过几年的尝试，探索出一种“三步·六环节的教学模式”。

“三步”即“自学——交流——总结”这三个步骤中，每一步都有两个环节，因此，称为“三步·六环节”。

1自学11 诱导在引导学生自学前，首先要调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲。

对每节课前面的相关知识扼要的概括复习，以便把前后知识联系起来，这叫“温故而知新”。

因为数学科的逻辑性及系统性是非常强的。

最后一个问题的设计是与本节的知识有着密切联系的，是学生不能一时回答的问题。

需要学生带着这个问题去读教材，这样学生有了明确有目标，调动他们的积极性，激发了学生的求知欲望。

此环节约为三分钟。

12 自学让学生根据教师在诱导时设计的相关问题去自学教材内容，努力从教材中找到答案，培养学生自学能力。

学生通过自己读教材，了解教材内容，找出解题方法，并把自学中不理解的问题、疑点记下来，为下一步的“交流”作准备。

此环节约为十分钟。

2交流21 生生交流前面学生在自学教材时已经对教材内容有了一定的了解，现在让学生把自己在自学过程中，将学会的知识和不懂的、疑难的问题相互交流、各抒已见，互相解答，互相补充、互相纠正。

教师在旁边引导，让学生装充分表现自我，同学们在活跃的气氛中通过争论、比较、分析、推理、判断掌握知识。

在老师的启发下尚不能解决的难点，留到下一环节解决。

这个环节约十分钟。

22 师生交流通过生生交流后，学生对教学内容有了更深一步的理解和掌握，生生互动交流解决不了的问题，要靠老师及时给予解决。

老师要针对学生的疑难进行启发、引导，触类旁通地加以点拨、解惑。

对于重点的知识、概念、公式、定理等要反复强调、讲解。

对于学生通过自学自己掌握知识或有创造性思维的见解要及时给予肯定或表扬。

“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。

这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。

“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。

检测是否达到了“学会”和“会学”。

“六步”是“三段”的细化。

即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。

但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。

实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。

基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。

在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。

115周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。

关键词：三段六步；高效课堂；教学体会在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。

本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。

一、“三段六步”的特点1.对教学进行全过程设计。

通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。

从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。

2.提高学生自主学习能力。

在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。

与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。

3.在集体智慧中实现最优化。

想要确保“三段六步”教学模式具有的作用和价值能够充分发挥出来，不仅要对集体备课进行不断优化，而且还要有效提高导学教案的撰写水平，并且加强对学生学习小组有效建设的关注力度。

中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。

我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。

反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。

以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。

完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。

在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。

二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。

教师出示预习提纲，作好预习指导。

预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。

在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。

遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。

（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。

展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。

各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。

其核心任务是转变学生的学习方式。

如何突出以人为本,以学生为主体,激发学生学习兴趣,培养创新精神和实践能力,构建和谐高效课堂,唐河县积极实施“学、探、测”三步六环节课堂教学模式,就深化课堂教学改革做了有益的探索。

一、教学模式1.学教师根据学情书面出示学习目标,以引学导语(引学情境)形式指出需要解决的问题,引发学生学习情感;或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后,解决起来更便捷;或创设情境(包括实验)提出新的问题,让学生自主解决本课的问题,并进行一些自主学习的方法指导、知识提示等(3分钟)。

在问题生成环节,先出示自学提纲,让学生在自读教材(学材)的基础上解决自学提纲上的问题,在体验、理解、思考基础上提出新的问题(生成·学生),交流工作经验在展示环节一并展示,教师点拨(10分钟),由师、生站在不同角度进行自学评价,并提出值得探究的问题,后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿,注重知识体系和脉络,知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖,教师指导学生按先后(“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用唐河县教研室中学数学组王颖高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。

实践一种模式，可以成为课改一个关键的起航点：如果你没有理念、模式就是理念；如果你只有理念，模式就可以策动你的行动能力；如果你不知如何行动，模式可以为你设定如何行动。

模式引导行动，模式指导如何行动，模式启发创新行动。

模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。

会学、探学、测学”简称“学、探、测”。

“学、探、测”三步六环教学模式让你明白，教学的过程就是引导学、指导探、巩固学、评价学，最后达到学清、探清。

1．会学包含：自主学，合作学（“兵教兵”、“兵强兵”）2．探学包含：自探，合探。

题目给出了问题，提供了思考的可能，先定性推测即猜想，然后用已有知识去解决，过程中尝试、纠错，如此反复即为探究。

“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。

它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。

这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。

三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。

整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。

分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。

利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。

2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。

要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。

学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。

3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。

教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。

并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。

三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。

具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。

学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。

小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。

②制作导学案。

设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。

2.三个转变：一是教学方法的转变。

由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。

小学数学三环六步教学模式一、三环六步教学模式根据新课改的教育理念，突出学生自主学习，以学生发展为中心，让学生在自主构建的过程中得到三维发展，教学主要突出探究性、合作性和开放性。

发挥旧知识得迁移作用，以旧带新，为学生解决尝试问题铺路架桥。

新旧差异性，引发学生探索遵循“以学定教，先学后教”的原则，设计导学案（导学流程），注重学生独学、对学，对学生潜力进行挖掘；在学生汇报自学结果时，教师点拨，使学生成新的思考，打开思维的另一扇门或者把交流、讨论引向深入。

由简单到复杂，由基础到变式，开展多层训练； 用自己喜欢的方式对本节课学到的知识与方法进行整理；教师依据教学内容，调动相关资源，利用各种环境拓展课堂学习，解 决实际问题。

二、具体实施根据不同的课型，对基本模式又有所调整与具体要求。

如下面的小操作课的教学模式：三、小操作实践活动课“三环六步”教学模式建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动协作的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。

小学数学小操作实践活动课正是在建构主义教学理论的指导下，重视学生的操作实践，意义建构，探索形成了“三环六步”的课堂教学模式。

“三环六步”教学模式浅谈内容摘要：三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。

本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。

每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。

第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。

第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一．启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。

”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。

不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。

从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。

这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。

教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。

三段六步教学模式马棚中心小学我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。

它包含：三个阶段，六个步骤。

1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。

（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。

（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。

（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。

二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。

三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。

四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。

五是教师点拨精讲（8——10分钟）。

六是巩固拓展（约10分钟）。

（1）、设置情境，解读课堂教学目标。

（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。

同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【注意点】①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

（2）、分配任务，指导学生自学。

（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

数学三课型六步教学法2011-05-18 21:38:58| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅第一，新授课六步教学模式新授课重在了解知识的产生、目的在于帮助学生建立已有的知识和经验。

在课堂里通过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的问题，具有一定新鲜感，对发展学生解决问题的能力起到打基础的作用。

经过深思熟虑，对于新授课的学习，教师决定采用“自学找疑（学生）→组内互助（学生）→组间答疑（学生）→教师点拨（老师）→自主总结（学生）→当堂检测（学生）”的“数学合作学习六步曲”。

这六步分别是：1.自学找疑。

通过对新课的预习，每位同学根据自己的实际情况找出本节内容中的疑惑点或搞不懂的做好简单记录，以便与其他同学交流，更是为了能够真正地学会新知识、新方法。

2.组内互助。

通过预习每位同学都会或多或少地遇到些问题，在课堂上首先在本学习小组内公示自己的问题，小组内同学讨论解决，这个过程可以查阅课本或资料，争取本组内把每个同学的疑问解决掉，在互助的过程中，学生是一个积极的探究者，他们带着发现问题的眼光自己试着作出判断，边判断边思考，这无疑是一项探索活动，也以此调动了学习的积极性与合作性。

3.组间答疑。

每位同学发现的问题如果本小组内解决不了，就公示出来，寻求其他小组的帮助，其他的小组迅速地研究讨论，在最短的时间内给出解答方案，并通过发言人向提问的小组进行答疑，如果满意，问题就算是解决了，并分别给两个小组作好记录以便后面评优、奖励。

4.教师点拨。

经过前面三个环节后，在学生们相互争论、相互答疑的过程中暴露出来的问题就是本节课的难点，这个时候教师开始出场，把疑难问题在同学们讨论的基础上加以点拨——要么纠正一些说法，要么给出进一步地提炼，要么进行引申拓展，直到问题完全解决，教师就适时地将教学推进到下一个环节——5.自主总结。

教师讲解完后，学生们对本节课的内容有了更深层次的理解与把握，这个时候要给学生几分钟的时间让他们把本节课所学的内容，进行整理总结、反思领悟并完成课堂小结。

小学数学教学中的三段六步的教学模式总结小学数学教学中的三段六步的教学模式总结实施全面素质教育是教育教学改革的重点课题，我认为“三段六步”课堂教学模式是素质教育的“营养套餐”、“黄金搭档”，本学期，对于“三段六步”教学，我有了更深的体验。

首先，学生的自学能力增强了。

我认为自学阶段是本模式的重点阶段，是充分体现学生主体，促成学生主动、全面的发展阶段。

因此教学中，我总是提出具体明确的目标、提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。

根据小学六年级的学生的`心理特点，精心设计自学目标，把学生引入“认知冲突——探究——发现——解决问题”的情境中，给学生提供了一个自由展示的平台，孩子们开始珍惜这个黄金时段，他们自学自悟，有了一定的学习兴趣，同时也具备了一定的自学能力，在《统计》一章的教学中，学生基本上是自学的全部知识，多数同学能把自己学到的知识讲出来，与大家共享。

这是“三段六步”教学的第一大收获。

其次，合作探究意识提高了。

在教学中，我常根据教学内容，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。

把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。

比如在讲到利息一章时，我让学生分组调查了附近银行定期利率情况，如存入五万元，是定期三年的合算还是一年一存合算，学生通过小组调查，抄写调查表，很快得出了结论，从中也发现了每个银行的年利率是不尽相同的，哪种方法最实惠等等。

由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工，这不仅加强了生生之间的了解，同时也使他们懂得集体的力量是强大的，要学会包容和沟通。

另外，由于三段六步教学的目的，就是要面向全体学生，不仅要培养学生的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。

所以每节课我都注意创设条件，因材施教，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，长时间的训练，学生学习数学的兴趣明显提高了，课堂上学生不仅抢着发言，而且能够一题多解，并提出合理化的建议。

“三课型六步教学法”第一，新授课六步教学模式新授课重在了解知识的产生、目的在于帮助学生建立已有的知识和经验。

在课堂里通过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的问题，具有一定新鲜感，对发展学生解决问题的能力起到打基础的作用。

经过深思熟虑，对于新授课的学习，教师决定采用“自学找疑（学生）→组内互助（学生）→组间答疑（学生）→教师点拨（老师）→自主总结（学生）→当堂检测（学生）”的“数学合作学习六步曲”。

这六步分别是：1.自学找疑。

通过对新课的预习，每位同学根据自己的实际情况找出本节内容中的疑惑点或搞不懂的做好简单记录，以便与其他同学交流，更是为了能够真正地学会新知识、新方法。

2.组内互助。

通过预习每位同学都会或多或少地遇到些问题，在课堂上首先在本学习小组内公示自己的问题，小组内同学讨论解决，这个过程可以查阅课本或资料，争取本组内把每个同学的疑问解决掉，在互助的过程中，学生是一个积极的探究者，他们带着发现问题的眼光自己试着作出判断，边判断边思考，这无疑是一项探索活动，也以此调动了学习的积极性与合作性。

3.组间答疑。

每位同学发现的问题如果本小组内解决不了，就公示出来，寻求其他小组的帮助，其他的小组迅速地研究讨论，在最短的时间内给出解答方案，并通过发言人向提问的小组进行答疑，如果满意，问题就算是解决了，并分别给两个小组作好记录以便后面评优、奖励。

4.教师点拨。

经过前面三个环节后，在学生们相互争论、相互答疑的过程中暴露出来的问题就是本节课的难点，这个时候教师开始出场，把疑难问题在同学们讨论的基础上加以点拨——要么纠正一些说法，要么给出进一步地提炼，要么进行引申拓展，直到问题完全解决，教师就适时地将教学推进到下一个环节——5.自主总结。

教师讲解完后，学生们对本节课的内容有了更深层次的理解与把握，这个时候要给学生几分钟的时间让他们把本节课所学的内容，进行整理总结、反思领悟并完成课堂小结。

6.当堂检测。

为了检查学生对本节课所学内容的掌握情况，学生总结完后，立即进行当堂检测。

“三段六步教学模式”在初中数学课堂教学中的应用仪陇县初中数学名师工作室何直孔子曰：“学起于思，思源于疑”。

“三段六步”这种课堂教学模式是融“目标教学、自主学习、合作探究、成功教育”为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。

其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学参与生习，全过程让学生读书、思考，全过程让学生去实践(操作、练习)，让学生自主学习，学会学习(转变学习方式)。

这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。

一、“三段六步”的课堂教学主体结构是“自主学习、合作探究”。

就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。

学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

二、“三段六步”的课堂教学基本步骤：1、目标导学；2、展示质疑；3、合作探究；4、精讲精导；5、过关检测；6、拓展延伸。

三、实施“三段六步”课堂教学模式对教师备课的要求：1、设计目标和自学要求，结合学生学习实际设计导学案。

教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

2、设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。

"三段六步 "初中数学新课堂模式探究摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，知识分类学习的思想受到广大中学教师的高度关注。

近几年来，诸多教师针对“三段六步”教学方法展开教学探索，希望借此帮助学生架构原有知识与新知识的关联，健全学科知识体系。

基于此，本文将对“三段六步”教学理念的基本含义进行简要介绍，并在此基础上阐述中学阶段数学学科“三段六步”法的教学流程，希望对课堂教学效率的提升起到推动作用。

关键词：“三段六步”；初中课堂；数学教学；教学流程引言：在新时期课程改革背景下，学生自主学习能力成为其学科核心素养的重要构成，同时也是其在学习和成长过程中必须形成的一种能力素质。

因此，广大初中数学教师应充分发挥教书育人作用，引导学生明确课堂教学目标，灵活运用“三段六步”教学方法，引导学生循序渐进的探索知识、开拓思维，促进学生综合素质全面发展。

一、“三段六步”教学法的含义（一）三段“三段六步”教学方法中的三段分为预习、互动以及反馈三个阶段。

在预习阶段，要求学生通过对导学案的自主完成初步明确学习目标，判断学习重难点，并结合其预习情况交流探讨在预习过程中发现的问题。

在互动阶段，学生应在课堂上展示预习部分的成果，由教师对其进行适当点拨，实现知识的迁移应用，帮助学生架构起新旧知识的关联并形成相对完整的知识体系。

在反馈阶段，教师可通过提问或习题训练等方式对学生课堂学习效果进行检测，并对本节内容进行总结升华，巩固学生知识体系。

（二）六步“六步”即课堂教学的6个具体环节，分别是预习、讨论、展示、点拨、检测以及小结。

在预习环节，学生通过预习明确课程教学目标以及学习重难点，自主解决导学案中的部分模块问题。

在讨论环节，学生以小组为单位对教师布置的任务进行讨论，并在讨论过程中初步认识本节重难点问题，形成自己的思考。

在展示环节，各小组选派代表汇报组内讨论情况，展示任务完成方案以及结果。

在点播环节，教师针对学生的提问与困惑进行答疑，为学生点拨方法和思路。

分析数学课程“六步三段两分支”教学模式-精选教育文档分析数学课程“六步三段两分支”教学模式新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。

现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。

那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。

一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。

六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。

三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。

“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。

在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。

三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。

两分支则是指程序性知识与陈述性知识。

在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。

该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。

“六步三段两分支”模式示意图二、“六步三段两分支”的具体分析1.告知目标所谓告知目标是指在接下来的数学教学中教师要得到的效果及学生要学到的知识大体内容。

2.复习旧的知识显而易见，这一步就是温故知新，把前面学过的知识巩固加深，并且要联系新知识，以此来缓解对新知识的难以理解和接受。

高一数学新授课“六环节”教学模式一、课堂基本模式：复习及引入——创设情景（新知形成）——新知应用——实战演练——归纳小结——布置作业二、具体实施1、复习及引入：根据本班具体情况，订正上一节作业，不超过5分钟，通过与本节课有关的作业引入新知。

如果不需要订正作业，则可以开门见山直接引入。

也可以通过创设情境，利用具体实例导入本节内容。

2. 创设问题情境（新知形成）：就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、有一定趣味性和挑战性的问题。

目的是激发学生学习的积极性，给学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。

在导入新课时，我们可以采取阅读式教学法，先让学生看书，然后回答问题。

但有些地方特别抽象，就应先由教师直接讲，在给学生一定的时间理解。

3、新知应用：通过师生互研，对典型例题进行分析，板书规范的解题过程，逐步渗透采分点，强化得分意识，适时的进行总结归纳题型特点与解题方法。

根据题目的特点，合理的进行变式。

如果题型比较简单，则可以先由学生做，学生讲，教师点评，逐个解决问题。

4、实战演练：有针对性地对本节梳理的基础、重难点、思维拓展题目进行练习，巩固学生所学的知识。

5、归纳小结：教师提出具有启发性和规律性的问题与学生共同进行总结，先由学生总结，还可以以小组为单位进行局部完善，选定小组代表，再由教师进行完善，注重增加数学模型在实际问题的运用，体现数学学科的特点，引导学生通过对数学知识的解读，真正掌握数学课的学习方法。

逐步增强学生的自我总结能力，语言表达能力。

6、布置作业：对本节所学内容进行小结，布置作业，延伸拓展。

巩固所学的知识。

小学数学“三段六步”教学模式总结“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。

这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。

正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。

”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。

“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。

的作用。

新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。

一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。

现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。

心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。

大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。

从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。

运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。