中学中考生物实验汇总复习蚂蚁的觅食行为教学设计

《探究蚂蚁的觅食行为》实验教学设计一、实验目的通过对蚂蚁觅食行为的研究，认识动物行为对动物生存和发展的影响。

二、实验重点通过探究蚂蚁的觅食行为，培养学生观察能力以及对问题的探究能力，进而培养学生科学探究精神。

三、实验难点设计探究蚂蚁觅食行为的方案。

四、材料用具蚂蚁、各种食物五、背景资料生活在不同环境中的动物其运动和行为各不相同，但都与其生活环境相适应。

动物的觅食行为是动物通过独特方式获取生存所需食物的行为。

由于动物各自生活在不同的环境中，所以它们的觅食方式也各不相同。

六、学情分析初二学生已具备了较强的观察探究能力，而且对新鲜事物易产生浓厚的兴趣。

而且我们学生都是农村的孩子，对蚂蚁各方面了解较多，实验材料易准备。

七、实验教学过程（一）课前准备据本班学生各方面综合因素考虑，把全班42位同学分为6组，每组选好小组长1名。

(二)活动记录1．提出问题在这一环节我安排学生十分钟时间进行小组讨论。

交流收集的有关蚂蚁的资料蚂蚁的生活习性提出各自的问题。

把各自提出的问题汇总于小组长，由小组长展示在小黑板上，各小组间相互评价提出问题的合理性。

对问题提出最好的小组给予表扬，对问题提出不太合理的小组老师给予指导。

2．作出假设各小组针对于本组所提出的问题作出假设。

3．制定计划针对本小组作出的假设制定实验计划。

小组长把本组成员明确分工，责任到人。

如：准备食物、做记录等。

4．实施计划（1）确定时间和地点时间选在课后，找蚂蚁经常出没的地方，留意周围环境状况，是否有利于蚂蚁找到食物。

（2）摆放食物按预先设计的方案摆放食物（3）把有关实验数据记录在表格中并进行分析。

表格如下：（4）要强调注意安全，维护好实验地点的生态环境。

5．得出结论有各小组根据实验结果，通过分析得出。

（三）交流展示教师对各小组实验设计进行评价，主要表扬小组对对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注意观察与实验，并表扬善于发现问题的学生。

蚂蚁的觅食行为【设计意图】《蚂蚁的觅食行为》探究实验。

教材本身设计方案中使用了糖、面包、辣椒酱、醋、放大镜、纸盒等材料，是将蚂蚁放在一个开放的空间内进行操作。

我觉得有如下缺陷：1、由于纸盒中的空间是开放的，物品之间很容易发生串味，对蚂蚁觅食产生干扰。

2、醋酸具有较强的挥发性，纸盒中空气流动慢，挥发的醋酸会掩盖糖、面包等的气味，以嗅觉取食的蚂蚁难以做出正确判断。

3、探究变量无法控制，很难得到明确的结论。

为此我对原装置做了改进，我认为我的装置及操作具有如下优点：1、在装置的四角各有一个相对独立的小区，可最大程度避免物品之间的串味现象。

2、将盛有蚂蚁的容器放在装置的中间，可保证蚂蚁出来后到四角的距离相等，即使开始嗅不到气味，它向四角寻找的概率也相同，避免运动距离成为变量而影响探究结果。

3、该装置可整体移动，演示时也可送到学生面前，保证了清晰度和可信度，还能避免散件组装之繁琐。

4、外观透明，便于观察。

不足之处：1；有玻璃材料，不便于大量搬运，可能有安全隐患。

2、木质材料，易吸附异味而不易清洗，影响重复使用的次数。

【实验目标】1、知识目标⑴引导学生观察蚂蚁的觅食行为。

⑵帮助学生了解蚂蚁最喜欢的食物类型。

2、能力目标⑴运用所学知识知识，借助大胆设想并加以验证，通过探究活动，提高学生的动手能力。

⑵帮助学生提高观察、分析、归纳等方面的实际能力，并完成相关的实验报告。

3、情感、态度和价值观目标⑴明确在探究活动中与他人合作的意义，培养学生合作探究的精神。

⑵帮助学生树立爱科学、学、用科学的思想。

⑶认识生物的生存技能对生物种群延续的意义。

【实验内容】1、实验名称：《蚂蚁的觅食行为》探究实验2、实验原理：蚂蚁是一种具有社群行为的动物，他们的活动离不开明确的分工与协作。

蚂蚁群体通常分为工蚁、兵蚁、雄蚁、蚁后，它们各司其职，保证了蚂蚁家族的繁衍与正常运转。

蚂蚁之间交流信息的方式是借助头顶的触觉和腹部腺体分泌的化学物质。

3、实验器材：木屑、油条、玉米面、白糖、培养皿、表面皿、白纸等。

《蚂蚁的觅食方式》第一课时优质教学设
计
目标
通过本课，学生将能够：
- 了解蚂蚁的觅食方式
- 掌握蚂蚁的信息传递方式
- 分析不同环境下蚂蚁的觅食策略
教学步骤
1. 引入：通过展示一张蚂蚁觅食的图片或视频，让学生产生好奇心和探究欲望。

2. 研究蚂蚁觅食方式：教师介绍蚂蚁的觅食方式。

同时，要求学生认真观察一组蚂蚁在实验环境下如何觅食。

3. 组织小组探究：将学生分为若干小组，让每个小组观察一组蚂蚁的觅食行为，并记录下蚂蚁觅食时的行为特征。

4. 分组讨论分享：教师组织小组间交流与分享，让学生思考：蚂蚁是如何传递信息的？为什么蚂蚁会选择这样的觅食方式？在不同环境下，蚂蚁的觅食策略会有何不同？
5. 总结归纳：教师向学生介绍蚂蚁的信息传递方式，并对本课研究的重点知识进行总结和归纳。

资源准备
- 蚂蚁的觅食图片或视频
- 实验环境下蚂蚁群体
评估方式
1. 课堂观察：观察学生研究过程中的表现、表述以及小组间交流和合作情况。

2. 问答互动：根据课程内容，进行简单的问答互动测试学生的研究效果。

参考文献
- Hölldobler B, Wilson E O. The Ants[M]. Cambridge: Harvard University Press, 1990.
- Franks N R, Richardson T. Teaching in tandem-running ants[J]. Nature, 2006, 439(7075): 153-153.。

生物课题：探究蚂蚁的觅食行为一、设计思路：生物科学是实验科学，探究科学的问题来自学生的实际生活和大自然中，需要教师引导学生去探究，在探究中发现，在探究中创新。

教室内进行实验教学具有一定的局限性，室外学生实验只要任务布置好，学生能带着问题去探究，同时实验的场地也不受限制，学生在学校的任何地方都可以去寻找，发现蚂蚁的巢穴，去观察。

这种室外实验（体验式探究）学生能在轻松愉快的氛围中完成探究性学习，即学会科学探究的方法，同时也改变了课堂实验教学的方式，把课堂实验教学部分实验内容留到课外，学生在自然环境中去探究真实世界的蚂蚁的生活。

这样课堂实验教学变为课前、课中、课后。

充分利用上一节课的最后5分钟布置下一节课的探究任务，并且把学生分组，有指定组长安排本组成员的分工，体现分工合作，团结协作的团队精神。

课中每组学生到已经观察好的蚂蚁场地进行实施实验计划，每组实验的形式多样，根据自己设计方案，大胆实践。

同时负责记录的同学记录实验现象并分析。

通过小组交流分析后，全班进行讨论教学。

在交流中有些在探究中有疑惑的问题或没有完成需要改进实验的同学留到课后继续探究。

在这样的探究性学习中既能使全体学生都投身科学探究中，培养学生生物科学素养，又能让学生悟出鲜活生命的可贵。

使他们自觉加入到保护动物的行列。

二、实验内容分析：探究蚂蚁觅食行为，让学生观察蚂蚁生活的地方，蚂蚁每天忙忙绿绿的在干什么，把蚂蚁活动情况搞清楚后，按照科学探究的方式，提出探究问题，蚂蚁觅食与食物的气味和颜色有关吗？各组根据自己的实验材料等准备的情况作出假设（1）蚂蚁觅食气味有关（2）蚂蚁觅食颜色有关。

每组只能探究一种假设。

根据不同情况设计不同的假设，制定计划，准备实验材料，利用课堂时间到事先观察蚂蚁引发活动场所进行实验，专门负责记录同学设计表格记录实验结果，最后相互交流，全班总结。

三、实验目标（1）知识目标：1.初步学会观察法、科学探究的方法2.学会设计探究蚂蚁觅食行为实验报告3.学会用已有的知识经验推理和假设。

教学流程图
板书设计：
课题
一、蚂蚁的分类
二、蚂蚁的生活习性
三、蚂蚁的群体
四、实验过程
1、提出问题
2、作出假设
3、制定计划
4、实施实验
5、讨论交流
6、得出结论
教学反思：
1、不足之处：
经过这次实验，我觉得：探究《蚂蚁的觅食行为》的实验设计，完全是在教
师的意图下安排了学生进行实验操作，这样做限制了学生分析、解决问题的思路，
不利于学生探究能力的培养。

而且场面很乱，问题不明确，学生的活动并不实在、
有效。

同学们学习兴趣仅仅停留在对实验的好奇上。

在老师“权威”的“引导”
下，孩子们进行的是机械地完成任务式的实验，并没有真正走进实验，思维并没
有融入整个实验的过程。

2、成功之处：
通过探究与讨论，培养了学生的参与意识，团体意识和合作交流的意识；通
过探究实验，发展了学生的创新意识和探索精神；探究实验结束后，提醒学生将
蚂蚁放回大自然，培养了学生关爱生命的情感意识；认同动物各种各样的行为都
是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。

参考：
百度网
《农业昆虫学》《中学生物学》。

教学目标：1. 让学生了解蚂蚁的社会结构和生活习性。

2. 培养学生观察、分析问题的能力。

3. 培养学生团队合作精神。

4. 增强学生对自然界生物的关爱和保护意识。

教学重难点：重点：观察蚂蚁的行为，分析蚂蚁找食物的过程。

难点：引导学生理解蚂蚁社会结构，培养团队合作精神。

教学准备：1. 蚂蚁观察视频或图片2. 蚂蚁模型或图片3. 找食物的模拟场景4. 记录表格教学过程：一、导入1. 展示蚂蚁的图片或视频，引起学生兴趣。

2. 提问：同学们，你们知道蚂蚁吗？蚂蚁有哪些特点？二、新课讲授1. 讲解蚂蚁的社会结构：蚂蚁是社会性昆虫，有明确的分工，包括工蚁、兵蚁、蚁后等。

2. 讲解蚂蚁的生活习性：蚂蚁以甜食、蛋白质为食，它们会通过气味寻找食物。

3. 观察蚂蚁找食物的过程，分析蚂蚁如何合作寻找食物。

三、实践活动1. 分组进行模拟蚂蚁找食物的活动，每组代表一只蚂蚁。

2. 每组在模拟场景中寻找食物，观察并记录蚂蚁的行为。

3. 活动结束后，每组分享观察结果，分析蚂蚁如何分工合作。

四、总结与反思1. 总结蚂蚁的社会结构和生活习性。

2. 引导学生思考：为什么蚂蚁需要团队合作？团队合作有哪些好处？3. 学生反思：通过本次活动，自己有哪些收获？在团队合作中遇到了哪些困难？如何解决？教学反思：本节课通过观察蚂蚁找食物的过程，让学生了解了蚂蚁的社会结构和生活习性。

在实践活动环节，学生通过模拟蚂蚁找食物，培养了团队合作精神。

以下是教学反思：1. 教学效果较好，学生积极参与活动，对蚂蚁的社会结构和生活习性有了更深入的了解。

2. 活动过程中，学生表现出较强的观察和分析能力，能够发现蚂蚁的分工合作特点。

3. 在团队合作中，学生学会了相互沟通、协作，提高了团队协作能力。

4. 部分学生对于蚂蚁的社会结构和生活习性仍有疑问，需要在今后的教学中进一步讲解和引导。

改进措施：1. 在新课讲授环节，可以增加更多关于蚂蚁生活习性的图片和视频，提高学生的兴趣。

《探究蚂蚁的觅食行为》的实验教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过实验探究蚂蚁的觅食行为。

（二）过程与方法通过探究实验“蚂蚁的觅食行为”，培养学生自主进行科学探究的能力和动手操作能力；培养学生合作学习的能力和质疑能力、分析问题和解决问题的能力。

（三）情感、态度与价值观1.通过探究与讨论，培养学生的参与意识，团体意识和善于与他人交流合作的意识；2.通过探究实验，发展学生的创新意识和探索精神；3.探究实验结束后，提醒学生将蚂蚁放回，培养学生关爱生命的情感意识；4.认同动物各种各样的行为都是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。

二、教学的重点和难点1.学生自主设计实验。

2.室外自然环境下的学生实验的组织．3.实验结果记录、数据统计力法。

4.交流、讨论、质疑的组织和引导。

三、教学资源：蚂蚁、学生已有的知识经验，收集的信息，学生自备材料和器具，课本，校园环境。

四、教学过程：1.课前各小组学生收集相关蚂蚁知识的资料，增加对蚂蚁的感性认识。

观察寻找教学楼周边蚂蚁活动出没的地点，能知道“蚁穴”所在地则更好。

2.各小组学生自主实验设计：由学生参考教材的要求、提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题，做出假设，制定具体的实施方案。

教师不事先探究模式，完全由学生自主设计，最后教师要引导学生找出规律。

3.实验：各小组学生根据设计的实验方案，自行到事先选择的地点进行实验。

教师巡视各组实验进程，仅提供必要的帮助；4.分析实验现象和数据，交流质疑、得出结论：并小组学生依据观察所得的现象和数据，认真反思实验过稃，撰写实验报告，进行交流研训，互相取长补短，教师营造轻松民主的教学气氛，激发学生参与交流的积极性，组织讨论并进行适时的引导。

最后，师生达成共识，得出结论。

教师可以从以下方面引导：(1).实验设计能否进一步完美？如何较好地设置实验组和剥照组？(2).实验条件是否注意相同？如食物有否同方向、等距离摆放？(3).观察记录的手段有否提高？用表格记录数据是胥更良好？绘图和拍照有何帮助？(4).体会小组的协同分工的受益，观察其它同学的长处。

“自主一创新”的平台一一记“蚂蚁觅食行为”的探究实验福建癒门企美中歹林至礙北髦：凰门数盲歹陵伯徭英•i艮计理念：1、实施“自主一一探究”教学模式，改变学生学习的方式，激发创新活力。

2、体验科学探究的过程与方法，掌握科学实验的基本技能与手段。

3、关注身边的小动物，热爱生命。

通过观察蚂蚁的“行为”，触及学生的心灵，进行情感、价值的体验与升华。

4、了解自然奥秘，激发探究乐趣。

具体内容如下: 一、教学目标：1•知识H标：认识和了解蚂蚁觅食的知识。

2.能力LI标：通过对蚂蚁觅食行为的探究，进一步熟悉和掌握科学探究的一般步骤和方法，从而进一步锻炼同学们实验设计的能力、动手实验的能力，小组分工协作的能力，实验报告的撰写能力，收集整理资料的能力、数据结果记录分析的能力及与他人交流展示的能力。

3.情感教育U标：通过观察蚂蚁的行为，激发和培养科学探索兴趣。

同时，培养学生爱护动物、热爱自然、保护环境的情感。

二、教学重、难点：1.学生自主设计实验。

2.室外自然环境下的学生实验的组织。

3.实验结果记录、数据统计方法。

4.交流、讨论、质疑的组织和引导。

四、教学资■涼：蚂蚁、学生已有的知识经验，收集的信息，学生自备的实验材料和器具，课本，校园环境。

五、教学过程：1•课前,各小组学生收隼相关蚂蚁知识的资料，増加对蚂蚁的感性认识。

观察寻找教学楼周边蚂蚁活动出没的地点，能知道“蚁穴”所在地则更好。

2•各小组学生自主实验设计：山学生参考教材的要求、提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题，做出假设，制定具体的实施方案。

教师不事先给出任何探究模式，完全由学生自主设计，最后教师要引导学生找出规律。

3.实验：各小组学主根据设讣的实验方案，自行到事先选择珠地点进行实验。

教师巡视各组实验进程，仅提供必要的帮助。

4.分析实验现象和数据，交流质疑、得岀结论:各小组学生依据观察所得的现象和数据，认真反思实验过程，撰写实验报告，进行交流研讨，互相取长补短。

阶段测评(五)(时间:45分钟,分值:100分)一、选择题(本大题共20个题,每题2.5分,共50分)1.(2017·山东东营中考)糖尿病以高血糖为标志,患者常表现出多饮、多食、多尿以及体重减少,即“三多一少”的症状。

下列有关糖尿病的叙述,错误的是(C)A.由胰岛分泌胰岛素不足引起的B.可以通过注射胰岛素进行治疗C.可以用胰岛素口服治疗D.患者应控制饮食、避免过度劳累2.你有坐过山车或高空荡秋千的经历吗?当身体悬空时,你会心跳加快、呼吸急促,肌肉紧绷甚至大声呐喊吗?这是哪种激素分泌增多的结果?(D)A.生长激素B.甲状腺激素C.胰岛素D.肾上腺素3.(2017·湖南郴州中考)激素对人的生命活动起着重要的调节作用,下列哪种疾病是因激素分泌异常导致的?(B)A.佝偻病B.呆小症C.近视眼D.贫血4.(2016·山东泰安中考)下列有关人体激素的叙述,正确的是(B)A.激素由外分泌腺分泌,对生命活动起重要调节作用B.激素通过血液循环参与调节人体的生命活动C.垂体分泌的生长激素可以提高神经系统的兴奋性D.侏儒症的病因是幼年时甲状腺分泌的甲状腺激素过少5.(2017·福建中考)赛龙舟是端午节重要的民俗活动之一。

赛龙舟时,调节选手动作协调有序的系统是(D)A.呼吸系统B.循环系统C.运动系统D.神经系统6.(2017·江苏宜兴中考)下列有关神经系统的结构与功能的叙述,正确的是(B)A.神经系统由脑和脊髓两部分组成B.小脑能够协调运动和维持躯体平衡C.大脑皮层之所以称为生命中枢是因为存在呼吸中枢、心血管中枢D.神经调节的基本方式是反射弧7.导学号16244164(2016·广东茂名中考)用体重相近,发育正常且程度相似的甲、乙、丙三个雄性小狗进行实验,甲不做处理,乙、丙分别切除某种内分泌腺,几个月后分别测定其血液中的激素含量,如下表所示(单位:微克/100 mL血液)D)A.甲在实验中起对照作用B.乙切除的是甲状腺C.丙切除的是垂体D.手术后乙狗发育正常8.(2017·四川南充中考)下列说法正确的是(A)A.一位妇女颅内大脑皮层上长了肿瘤导致她失明,是由于肿瘤压迫了反射弧的神经中枢B.醉酒驾车极易发生交通事故,是因为酒精主要麻醉了酒驾者的脑干C.赛场上选手听到发令枪声后迅速起跑属于非条件反射D.人体的生命活动主要受到激素调节的影响,也受到神经系统的调节9.下列反射中,与膝跳反射属于同一类型的是(B)A.聋哑人用“手语”交流B.眼前出现强光马上闭眼C.听到感人故事潸然泪下D.看到红灯立即停车等候10.(2016·安徽桐城中考)下列关于人体生命活动调节的叙述,正确的是(D)A.反射是神经调节和激素调节的基本方式B.反射弧是神经系统结构和功能的基本单位C.内分泌腺分泌的激素由导管输送到全身各处D.激素调节受神经调节控制也能影响神经调节11.(2016·湖南怀化中考)如图是缩手反射的反射弧结构模型图,下列说法错误的是(C)A.用针刺激一个健康人的手指后立即缩手,参与该反射的神经中枢是图中的③B.该反射的神经冲动传导的途径是:①→②→③→④→⑤C.若某人②断裂,用针刺激其指尖,他能完成缩手反射,但无痛感D.缩手反射属于非条件反射12.导学号16244165视力良好的人看远处和近处的物体都比较清晰,图中参与该过程调节的结构主要是(A)A.①和④B.④和⑤C.②和③D.③和④13.(2017·四川丰都中考)“红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等”是基本的交通规则。