《小数的性质》教学设计及教学反思

小数的性质教学设计教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质”教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。

2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。

3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。

教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。

教学难点：能应用小数的性质解决实际问题一、谈话导入、课前质疑聪聪、明明带来的故事录像板书第一次：100 10 1 第二次： 1 1.0 1.00 为什么是这样呢？学会今天的这节课你就明白了。

今天学“小数的性质”（板书课题）二、探究新知、课中释疑1.教学例1。

（1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图请比较一下它们的大小。

学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。

（即想的过程）演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。

板书并演示：1分米=10厘米=100毫米（2）导入例1：你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。

导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？根据学生回答归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米 0.10米 0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？学生很快回答后课件演示。

并在他们之间加上等号。

我们还可以用重合法比较一下。

（课件演示）（3）指导看黑板：1分米 = 10厘米 = 100毫米0.1米 = 0.10米 = 0.100米提问:这说明了什么问题?请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？根据学生回答逐一板书： 小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。

四年级下册数学《小数的性质》教案教学内容：小数的性质教学目的：使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。

加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。

教学重点：使学生初步理解小数的性质。

教学难点：培养学生运用知识进行判断的能力。

教具准备：①画有教科书第55页上商品标价图的挂图或投影片。

②画有教科书第55页例1中米尺(没有其它图字)的投影片或小黑板。

③画有教科书第55页例2中图(没有图字也没有铺色网)的投影片或小黑板。

④让学生每人准备一些纸，纸上画有两个大小相同的正方形。

教学过程：一、复习铺垫(1)在()里填上适当的数。

1分米=()厘米=()毫米1元=()角=()分3米=()分米=()厘米5元=()角=()分(2)比较下面每组中两个数量的大小0、5米○0、6米0、4米○0、2米0、21元○0、09元0、5元○0、38元二、学习新知教师出示画有商品标价图的挂图(或投影片)。

教师：我们在商店里，常常看到商品的标价，比如这副手套的标价是2、50元(教师在黑板上板书2、50元)，这条毛巾的标价是3、00元(同样板书在黑板上0)，谁能说一说这里的2、50元、3、00元表示的是什么意思?指名让学生回答。

教师：那么，为什么可以这样写呢?(指标价)我们今天要学习一些小数的新知识，就能解决定个问题。

我们来看下面的例子。

1、学习例1。

教师出示画有米尺的投影片(或小黑板)。

教师：这段米尺的长度是多少?1分米用米作单位是几分之几米?十分之一米写成小数是多少?根据学生的回答教师在投影片上板书(如教科书上的写法)。

教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?10厘米用米作单位是几个几分之一米?根据学生的回答教师板书。

教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?100毫米用米作单位是几个几分之一米?教师：观察这幅图，说一说你发现了什么?同桌的同学可以先讨论一下。

《小数的性质》教学反思(优秀5篇)《小数的性质》教学反思篇一“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。

基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。

一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。

在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。

二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。

在教学以米为单位的小数表示的。

实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。

三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。

在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。

总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣。

《小数的性质》教学反思篇二本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。

我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。

从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。

两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。

为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特别注意啊”，学生们都能指出重要的。

小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。

2. 学生能够运用小数的性质进行小数的简化和转换。

过程与方法：1. 学生通过观察、分析和实践，培养观察能力、思考能力和操作能力。

2. 学生通过小组讨论和合作交流，提高沟通能力和合作能力。

情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣和好奇心，激发学习动力。

2. 学生培养严谨、细致的学习态度，提高自我要求。

二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写和简化。

2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。

难点：1. 学生理解小数的性质，并能够灵活运用。

2. 学生解决实际问题时，能够正确运用小数的性质。

三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质相关教学材料和案例。

2. 小数的性质练习题和答案。

学生准备：1. 笔记本和笔。

2. 学习小数的性质的相关知识。

四、教学过程：1. 导入：教师通过引入日常生活中的实例，激发学生对小数的性质的兴趣。

2. 知识讲解：教师讲解小数的性质，通过示例和讲解，让学生理解小数的改写方法和简化原则。

3. 案例分析：教师提供一些案例，让学生运用小数的性质进行分析和改写，巩固所学知识。

4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的理解和解题方法，培养学生的沟通能力和合作能力。

5. 练习巩固：学生进行练习题，检验自己对小数的性质的理解和运用能力。

6. 总结与反思：教师引导学生总结小数的性质的关键点和运用方法，鼓励学生反思自己的学习过程和效果。

五、课后反思：教师反思：1. 教师回顾教学目标和教学内容，评估学生对小数的性质的理解和运用能力。

2. 教师反思教学方法和教学组织，考虑如何改进教学策略，提高学生的学习效果。

学生反思：1. 学生回顾所学内容，评估自己对小数的性质的理解和运用能力。

2. 学生反思自己的学习态度和努力程度，考虑如何改进学习方法，提高学习效果。

六、教学评价：教师评价：1. 观察学生在课堂中的参与程度，评估学生对小数性质的理解程度。

四年级下册《小数的性质》教学反思（通用6篇）您现在的位置：范文先生网>心得体会>教学反思>四年级下册《小数的性质》教学反思四年级下册《小数的性质》教学反思2020-05-26教学反思四年级下册《小数的性质》教学反思（通用6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的四年级下册《小数的性质》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级下册《小数的性质》教学反思1 今天和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的基础上学习的一节课。

本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。

从教材的编排来看本节课比较简单，从课堂上学生反映来看，本节课是比较成功的，但是也从在很多的不足之处。

本节课教学的有一下几点想法： 1、能够准确把握教材，并且能够灵活的应用教材。

本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟悉的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问如果你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来讨论，学生根据自己已有的生活经验发现两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。

从而引出课题。

在本环节中学生的参与性很高，学生很有兴趣。

所以我觉得我们应该创造性的使用教材，这样将会收到意想不到的效果。

2、有效的课堂不是教师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生掌握的怎么样，这样就要求教师对课堂的生成要有一定的灵活的把握。

学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。

教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。

在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。

《小数的性质》教学反思15篇《小数的性质》教学反思1我在教学《小数的基本性质》时，我没有直接出示例题而是先在黑板上写了3个1。

提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。

接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。

问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想办法使他们相等吗?这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。

这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。

他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。

通过大家的`回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。

这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。

接着通过观察米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。

让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。

接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并掌握小数的性质。

这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清晰。

但是正如所有的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。

因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大胆地说出自己的想法。

《小数的性质》教学反思2《小数的性质》是人教版小学四年级下册第四单元的内容，本节课是在学生学习了小数的意义的基础上，进一步学习小数。

教材中提供了三个例题，分别呈现了“小数的性质的概念”、“化简小数”和“改变小数位数”。

其中例题1是核心部分，它主要以长度单位为载体，让学生在观察和比较中认识小数的性质，小数的性质是小数比较大小和小数计算的'基础。

1.本节课在导入教学时，首先创设问题情境立即引起学生的好奇。

《小数的性质》教学设计教学内容：课本58页例1，59页例2，例3。

教学目标：1、知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。

2、过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。

通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。

3、情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。

教学重点：掌握小数性质的含义。

教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、复习回顾：1、 4.205中的4在( )位上,表示( )个( )；2在（）位上，表示（）个（）；5在（）位上，表示（）个（）2、5.242里面两个2表示的大小一样吗？二、创设情境：1、学校门口商店的一支中性笔售价是2.5元，老师看到超市里同样的中性笔售价是2.50元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

（板书：小数的性质）三、探索性质：1、教学例1。

（1）出示西游记故事情景，让学生读题，明确要求。

（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在长尺上标出来，并用整数表示。

如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。

（3）总结出示：0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米（4）你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？师生总结并板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（5）比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。

（学生说一说）2、利用画图表示验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。

《小数的性质》教学反思15篇《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试〞、“练一练〞，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观察、比拟和归纳，探索小数的性质。

例5先通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。

例6结合购物的情境，通过讨论一组食品单价中哪些“0〞可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0〞的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。

三.目标预设：1．使学生经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。

2．培养观察、比拟、抽象、概括以及合情推理的能力，开展学生的数感。

四.教学重点、难点：探索小数的性质。

五.资源利用学生经验通过前几节课的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。

在日常生活中已积累了局部有关小数的生活经验，如：会看各种文具、食品的价格等。

教学准备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。

六.课程实施1.引入我们已经认识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。

出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。

刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来〔板书：0.3=0.30〕，不过这只是我们的猜测。

进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思考后，把想法和同桌相互交流。

学生活动后再组织全班交流，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进行解释。

教学例5后“试一试〞。

小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。

《小数的性质》教案一、教学目标1.让学生理解小数的性质，知道在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2.培养学生的观察能力、推理能力和合作交流能力。

3.激发学生学习小数的兴趣，培养学生的数感。

二、教学重难点重点：理解并掌握小数的性质。

难点：灵活运用小数的性质解决实际问题。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们已经学习了小数，谁能告诉我什么是小数？生：小数是表示整数之间的一种数，它由整数部分和小数部分组成。

师：很好，那么小数有没有什么特殊的性质呢？今天我们就来学习《小数的性质》。

2.探究新知（1）观察小数的性质师：请同学们拿出课本，翻到第页，我们一起来看这些小数。

（展示几个小数，如0.5、0.50、0.500等）师：请大家观察这些小数，你有什么发现？生1：我发现这些小数在末尾添上0或者去掉0，大小不变。

生2：对，比如0.5和0.50是相等的，0.5和0.500也是相等的。

师：很好，这就是我们要学习的小数的性质。

在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

（2）验证小数的性质（展示题目：判断下列各题中的两个小数是否相等。

如0.7和0.70，0.8和0.800等）师：同学们，你们验证的结果怎么样？生：我们发现这些小数在末尾添上0或去掉0，确实大小不变。

3.巩固练习（展示练习题，如：将0.6变成0.60，将0.45变成0.450等）师：同学们，你们完成得怎么样？生：我们都完成了，而且发现只要在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小确实不变。

4.拓展延伸师：同学们，我们已经知道了小数的性质，那么这个性质在实际生活中有什么应用呢？生1：在购物时，我们可以用小数的性质来判断商品的价格是否相等。

生2：在做数学题时，我们可以利用小数的性质来简化计算。

师：很好，小数的性质在我们的生活中有着广泛的应用，我们要学会灵活运用。

师：同学们，今天我们学习了小数的性质，知道了在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

希望大家在以后的学习和生活中，能够灵活运用这个性质，解决实际问题。

《小数的性质》教学设计及教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第六单元《小数的性质》的第一课时。

这部分内容主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；以及利用小数的性质把一个数改写成用“万”作单位的数。

二、教学目标1. 让学生通过观察、思考、动手操作等活动，探索并掌握小数的性质，能运用小数的性质解释生活中的一些现象。

2. 培养学生的抽象思维能力和观察能力，培养学生的合作意识、创新意识。

3. 让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

三、教学难点与重点1. 教学重点：理解小数的性质，掌握小数的改写方法。

2. 教学难点：理解小数的性质，能运用小数的性质解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程1. 情境引入：教师通过展示商场商品的价格标签，让学生观察并思考：价格标签上的小数有什么特点？引出本节课的内容——小数的性质。

2. 自主探究：教师引导学生通过小组合作，探究小数的性质。

学生通过观察、讨论，发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

3. 讲解演示：教师通过PPT展示实例，讲解并演示小数的性质。

例如，将5.2末尾添上“0”变为5.20，或将5.20去掉“0”变为5.2，引导学生观察小数的大小是否发生变化。

4. 练习巩固：教师出示练习题，让学生运用小数的性质进行改写。

例如，将3.6改写成用“万”作单位的数。

学生独立完成练习，教师巡回指导。

5. 应用拓展：教师出示实际问题，让学生运用小数的性质解决。

例如，一个水果摊上的苹果每千克3.8元，小明买了2.5千克的苹果，他需要支付多少钱？学生分组讨论，汇报解题过程和答案。

六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

2. 应用：改写成用“万”作单位的数。

七、作业设计1. 作业题目：（1）教材P97练一练第1题。

《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。

《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。

我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。

2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。

归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。

3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。

课堂上教师的语言显得太过直白、随意。

虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。

人教版四年级下册《小数的性质》教学设计及反思【教学内容】人教版四年级数学下册教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。

【教学目标】1.理解小数的性质，理解道理，能够表述小数的性质，能运用小数的性质化简小数和改写小数。

2.通过转化、数形结合、并结合小数数位顺序表理解小数的性质过程中,发展学生的数感，培养学生在合作探究中推理能力和抽象概括能力。

3.渗透“变”与“不变”的辩证思想，体会学有价值的数学，增强学习数学的乐趣。

【教学重点】探索小数性质，发现并理解小数的性质及道理，正确地进行化简和改写。

【教学难点】掌握小数性质的道理，并运用小数的性质解决生活中的问题。

【教学准备】课件。

【预设流程】一、创设情境，铺垫预热。

出示不同的小数0.3、0.30、0.300、0.3000000000由学生读出来，并观察这些小数有什么关系？板书：（小数的后面添上“0”，小数的大小不变。

）不同的小数表示结果是相等的，为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。

二、探究交流，学习新知。

1.引入探究，验证理解小数的性质。

比较0.3和0.30的大小。

（1）由生在练习本上研究为什么相等？（预设：①加单位。

②画图法③数的组成④数位顺序表）（2）汇报交流，展示道理。

（3）教师课件展示画图0.3和0.30分析。

（结合数的组成及数位顺序表分析，大小不变，但是计数单位变了、计数单位个数变了、精确度也在变化）2.数学抽象，完善小数的性质概念。

（1）引导观察0.30.300.3000.3000000000从上到下，从下到上，由学生说发现了什么规律？（2）总结小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

（板书）3.运用小数性质，化简改写。

（1）你觉得学习小数性质用来干什么？（添0去0）（2）课件出示化简练习：独立完成化简和改写后组织交流。

化简下面小数：10.010=105.0900=三、巩固练习，新知提升。

生活中的超市。

小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。

2. 学生能够运用小数的性质进行简单的数学问题计算。

过程与方法：1. 学生通过观察、实践、交流等活动，探索小数的性质。

2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题，提高解决问题的能力。

情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣，激发学习小数的热情。

2. 学生在解决实际问题中，培养合作意识，提高自主学习能力。

二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写。

2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。

难点：1. 学生理解小数的性质，并能灵活运用解决实际问题。

三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质PPT或黑板。

2. 相关练习题及答案。

学生准备：1. 笔记本、文具。

2. 已经学习过小数的相关知识。

四、教学过程：1. 导入：教师通过生活中的实例，引出小数的性质，激发学生的学习兴趣。

2. 探究：教师引导学生观察、实践，探索小数的性质。

学生通过小组讨论，总结小数的性质。

3. 讲解：教师讲解小数的性质，并进行示例演示。

学生跟随教师一起进行小数的改写。

4. 练习：教师给出相关练习题，学生独立完成，教师进行解答和讲解。

5. 应用：教师给出实际问题，学生运用小数的性质进行解决，培养学生的应用能力。

五、课后反思：教师在课后对教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。

关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行针对性的辅导。

六、教学评价：1. 教师通过课堂表现、练习题和实际问题解决情况，评价学生对小数性质的理解和运用能力。

2. 学生通过自我评价、同伴评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，提高自我学习能力。

七、教学拓展：1. 教师引导学生思考小数的性质在实际生活中的应用，如购物、测量等。

2. 学生通过查找资料，了解小数在科学研究、工程技术等领域的应用。

八、教学总结：1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调小数的性质及其在实际问题解决中的重要性。

《小数的性质》教学设计及教学反思
《小数的性质》教学设计及教学反思
一、引言
小数在数学中是一个重要的概念，它与我们的日常生活密切相关。

了解小数的性质，有助于学生更好地理解小数的含义，掌握小数的运算方法，从而提高学生数学应用能力和解决问题的能力。

本教学设计旨在引导学生通过观察、操作和比较，深入理解小数的性质，为后续学习打下坚实的基础。

二、教学设计
1、课前预习：让学生回顾分数的性质，并尝试推断小数的性质。

2、课堂讲解：通过实例引导学生观察小数的性质，如0.1米、0.10米和0.100米相等，但它们的计数单位不同。

解释小数位数的概念，并通过练习加深学生对小数性质的理解。

3、练习活动：设计多种练习活动，如填空题、选择题、简答题等，让学生在练习中巩固小数的性质。

4、课堂小结：回顾小数的性质，强调小数在数学和日常生活中的应用。

5、家庭作业：布置相关练习题，让学生在课后进一步巩固所学知识。

三、教学反思
在教学过程中，我注意到以下几点：
1、充分利用实例进行教学，使学生更好地理解小数的性质。

2、通过多样化的练习活动，让学生在实践中巩固知识。

3、关注学生的学习情况，及时进行指导。

然而，在教学过程中还存在一些不足之处，如对学生的引导可以更深入，对小数性质的讲解可以更加详细。

在今后的教学中，我将更加注重学生的参与度，提高教学质量。

通过本课程的学习，学生不仅能够深入理解小数的性质，还能运用小数解决实际问题。

这将有助于提高学生的数学素养，为他们的未来发展奠定基础。

人教版四年级下册《小数的性质》教学设计及反思教学设计一、教材内容分析本节数学课程主要介绍了小数与整数的关系，对小数的加、减法进行了简单介绍并引出了小数的性质。

小数的性质是小学生学习小数的重要内容之一，掌握了小数的性质便可通过实际计算来巩固对小数的认识，为继续学习小数的乘、除法打下良好的基础。

二、教学目标1.了解小数的性质，包括小数的位值、大小比较和加减法的性质。

2.学习并掌握小数的加减法，能够熟练计算小数的加减法。

3.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、教学过程设计1.导入环节(1)小学数学老师：同学们，上一堂课我们学习了什么？(学生：小数加减法)(2)小学数学老师：那么，你们能够举出现实生活中用到小数的例子吗？(学生：花费、时间、温度等等)(3)小学数学老师：孩子们，你们知道小数的特点是什么吗？(学生：数值中有小数点，表示数值的大小。

)(4)小学数学老师：非常好！小数点是把整数部分和小数部分隔开的符号。

那么，小数点后面的数值又代表什么呢？(学生：小于1)2.新知讲解(1)小学数学老师：今天，我们主要学习小数的性质。

首先，我们来看看小数的位值，比如：0.01、0.02、0.032这些数字，它们的位值分别是什么？(学生依次回答)(2)小学数学老师：非常好！那么，我们再看看小数的大小比较，比如：0.03<0.2、0.5>0.23等等，这些大小比较和整数的比较有什么区别呢？(学生：小数的位值和大小比较都比较麻烦)(3)小学数学老师：非常正确！同时，我们也要掌握小数的加减法，现在我来给大家讲一下小数的加法和减法，大家认真听讲，理解主动提问。

(4)小学数学老师：小数的加法怎么做呢？比如：2.34+1.43=？(学生依次回答)(5)小学数学老师：非常棒！那么小数的减法呢？比如：3.25-2.51=？(学生依次回答)(6)小学数学老师：非常好！我们理清楚小数的加减法后，还要了解一些小数的性质。

《小数的性质》教学反思6篇《小数的性质》教学反思篇1本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。

知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。

我这样来设计：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注重方法渗透，引导自主探索。

学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。

本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。

并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。

3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。

三、联系生活实际，培养应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。

本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。

三个医生的测量-购物单。

很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈，比如：××同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？非常感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。

等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。

《小数的性质》教学反思一、教材分析“小数的性质”这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的，它与分数的基本性质是相通的，但是由于学生尚未学习过分数的基本性质，所以教材通过直观的分数模型和学生一直在使用的数射线来进行教学。

本节课的教学重点是小数性质的理解和运用。

在教学时，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学，突破对于小数的性质这一难点知识的理解，从学生学过的知识入手，让学生从身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，激发学生的学习兴趣，使学生主动地发现问题；通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生自主探究比较小数0.3和0.30的大小的方法，从而让学生自己发现得出小数的性质。

在教学中充分相信学生，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。

不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力。

最后通过与生活相联系，让学生感受到数学就在身边并不枯燥。

二、教学设计教学目标：知识与技能：1、初步理解小数的性质。

2、能应用小数的性质化简和改写小数。

过程与方法：能独立思考与小组合作，在学习过程中经历猜测、验证、总结、应用规律的学习过程，养成探究新知识的良好品质。

情感与价值观：1、感受从现象到本质的过程，体会数学的严谨性。

2、在过程学习中，突出解决问题的多样性，激发学习的兴趣。

教学重难点：重点：理解小数的性质，并能利用小数的性质进行化简与改写。

难点：能正确概括小数的性质。

教学过程：一、复习引入：1、师：我们已经学习了小数的大小比较，（板书：0.3）你能运用所学的知识说出一个比0.3大的小数吗？（由学生自由回答）说出一个比0.3小的小数吗？（生个别口答）真不错！2、师：那么，你能说出与0.3大小相等的小数吗？生：0.30、0.300、……（师根据学生的回答板书：0.30；0.300；0.3000）二、探究新知1、师：这些小数是不是真的与0.3的大小相等呢?这只是我们的猜测。

人教版数学四年级下册小数的性质教学反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教学反思第【1】篇〗小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

成功之处：1.注重联系生活实际，激发学生探究欲望。

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。

这里采用联系生活，引入新知，很自然地激发起学生的探究欲望。

在教学中，我通过让学生观察两家超市同一商品的标价签，使学生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通过这样的情境创设，学生初步知道2.50元等于2.5元，它们的单价是相同的，2.注重多种方法验证结论，多角度思考问题。

在教学例2中，一是通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30=0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；二是通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；三是学生通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3。

这样通过不同的方法，多角度思考问题来进行验证结论。

不足之处：学生对于例1的教学采用长度单位理解上存在问题，导致个别学生对于小数的性质理解上不到位。

改进之处：对于例1的教学还应在教学小数的意义时让学生明晰，对于长度单位的进率和分数的意义应进行重点复习，沟通新旧知识的联系。

〖人教版数学四年级下册小数的性质教学反思第【2】篇〗小数的性质教学反思在教学小数的性质这一课时，我首先让学生汇报自己收集到的生活中小数，然后通过联系学生的生活实际，带学生逛超市，让学生感知商品的价格，让学生说出想买某样东西应付多少钱？揭示并板书课题。

接着出示三张纸条，虽然涂上了不同的颜色，但是长度相同，只是分别是以1分米、10厘米、100毫米不同单位标示的。