3、证明地球在自转教案

2024年七年级科学第二册《地球的自转》教学设计七年级科学第二册《地球的自转》教学设计1一、教学目标1、能够观察得出地球的自转方向、周期等基本特征。

2、能够通过地球仪演示得出昼夜交替、晨昏线、地方时等地理知识。

1、运用实验法，培养学生的空间概念，认识地球自转，养成地理思维。

2、通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。

用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。

二、教学重难点地球自转的地理特征。

地球自转产生的地理意义。

三、教学过程环节一：导入新课设悬导入法。

引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。

诗中曾写道“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢？其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的。

环节二：新课教学地球仪（1）请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成？（2）该地球仪是否是固定不动的？拨动地球仪中的地球使其转动自主思考，回答（1）分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成；（2）其中的小地球是可以转动的。

其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。

可是它究竟是怎样进行转动的呢？请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否出现错误。

实验，自主思考，回答地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。

手电筒及地球仪请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开，另一个同学旋转地球仪中的小地球。

小地球发生了什么变化？自主思考，回答。

当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。

地球表面也有光源照射，就是太阳光。

同时地球是一个不透明的球体，正是因为它不能被阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。

教科版小学五年级下册科学第四单元教学设计第1课《昼夜交替现象》教学设计教学导航【教材分析】本节课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》第1课。

为什么地球上昼夜会不断地交替呢？对这个问题学生一般都能回答的出来,是因为地球在自转.但是不是只有地球的自转才能造成昼夜的交替实际上,引起地球上昼夜交替的可能性有好几种,虽然结合生活的实际,一些昼夜交替的解释是不合理的,但只从地球自转这个角度来阐述昼夜的交替显然也是不客观,不科学的.但要清楚地解释地球上的昼夜交替现象,还要运用到地球的自转,公转等方面的知识。

《昼夜交替的解释》中的"解释"是指学生要根据自己对各种地球和太阳之间的不同运动方式可能引起昼夜交替的不同假设,设计模拟实验对自己假设进行验证后,根据验证结果做出的解释.这样目的是想通过本课的学习,使学生加深对地球运动的认识.让学生知道对地球上昼夜交替的解释有很多种，并不是只有地球自转才会产生昼夜交替的现象。

【学情分析】五年级的学生经历小学五年系统化的学习后，思维发展开始逐步从具体思维向抽象思维过度，经过两年多的科学探究学习后，学生初步掌握了科学探究的方法，可以进行独立的科学探究活动。

对地球运动也有初步的认识，大多数知道地球在自转并且围绕太阳公转，但如果让学生说出自转或公转的证据，那就很少，甚至会有错误的观点：如，认为月球的运动也会使地球产生昼夜交替现象、不清楚地球自转与公转的方向等。

【教学目标】（一）科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释；2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

（二）过程与方法：1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；2、做好模拟实验和运用实验收集证据；3、根据实验的情况修正自己的解释。

（三）情感态度价值观：1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断；3、培养主动探究，积极合作的态度。

150年前 傅科摆实验 所用的 沙盘 和标尺 现仍 保存于巴黎 万神庙大厅。
北京天文馆“傅科摆” “傅科摆”作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。我国北 京天文馆的大厅就有一个“傅科摆”，一个金属球吊在高高的圆穹顶上， 摆下面是一个有刻度的大圆盘。摆摆动时人们可以在刻度盘上读取旋转 的度数。前去参观的人们都喜欢在这里停留一段时间，亲眼看看地球是 怎样自转的。
实验步骤：
1. 把转盘放端正 ，放平 2.把摆放上去以后，调整好，不要让 它晃动 3.每一次实验做好以后，必须要重新 回到静止时的位置，继续下一次实验 4、平稳、缓慢的转动底盘，减 少外力对摆方向的影响。 5、不可以对着摆吹气，不可以碰 着摆。
底盘和摆架转动情况 未转动时 缓慢而平稳地转动90度后 缓慢而平稳地转动180度后 缓慢而平稳地转动360度后
证明地球在
自转
哥白尼认为地球在自转。但是 当时人们无法观察到这个事实， 虽然现在人类可以通过人造卫 星看到地球确实在自转，可是 古人是如何发现的呢？ 这就要用到一个新知识，叫傅 科摆。
实验探索:
实验步骤：
1、用铁架台（或者自制木架） 做支架，挂上一个摆。
2、将铁架台和摆一起放到一个 圆盘上。先让摆前后来回摆动起 来，再缓慢而平稳地转动底盘。
• 4、傅科摆的特殊性在于，这个摆 的摆绳是长（60）余米的（纤细金 属丝），摆锤是一个重27千克的铁 球。选较长的金属丝是为了（让摆 摆动的时间更长一些），选铁球是 为了止时，摆锤正中应对准盘的圆心，观察时先确定盘中 某一直线与通过圆心的子午线重合，然后推动摆锤沿子 午线方向作南北方向转动。过一段时间，就会看到摆动 方向偏离了子午线方向。在北半球向右偏转，时间越长 ，偏转的角度越大。摆开始动以后，除重力外，没有受 其他力的作用，按照惯性定律，摆的方向是应该不变的 ；但摆却偏转了。这是因为地球自转的缘故。我们站在 地球上，随着地球一起自转，感觉不到子午线的方向在 变化，反而觉得是摆在偏转。假若傅科摆在北极，以极 点为圆盘的中心，转一周为24小时，每小时偏转15° 。摆若设在赤道，则不发生偏离；摆若在赤道与两极之 间的任何纬度上，摆动平面偏转角速度（θ）与纬度（ φ）的正弦函数成正比。即θ＝t·sinφ。（t为地球每小 时所转的角度）。在南半球，摆向左偏转。

最新教科版小学科学五年级下册《证明地球在自转》公开课教学设计----c92d90c0-6eb4-11ec-a7ef-7cb59b590d7d证明地球在自转教学设计[教学目标]1.知道用实验的方法探究地球的自转。

2.理解“福柯钟摆”，知道“福柯钟摆”证明地球在旋转。

3.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。

4.培养学习地球知识的兴趣。

【教学重点】通过调查活动了解地球的自转。

[教学困难]学生设计方案证明地球在自转。

【教学准备】有关“福柯钟摆”的图片和资料。

【教学过程】一、导论1、你了解我们共同的家―地球吗？了解哪些，看谁知道的多？2.在古代，人们认为地球是平的。

当太阳落到地面以下时，天就黑了。

有些人还认为地球是静止的，太阳被嵌入天幕中，这导致由于天幕的持续旋转，太阳从东升起，从西落下。

直到16世纪，“太阳中心理论”的创始人哥白尼才提出地球自转理论。

我们先看一段视频今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。

1851年，法国有个年轻人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。

下面我们先看看傅科是怎么研究的：二、了解摆锤的摆动方向保持不变演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。

（1）使用铁架作为支撑，并悬挂一个钟摆。

（2）将铁架台放到一个圆盘上（转椅也行），先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？3、学生分组实验。

4、汇报实验结果。

5.小结：摇锤的特点是摆动方向保持不变。

6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）相反，如果有这样一个钟摆，摆动的方向是偏移的，这意味着什么？（地球自转）三、理解“福柯钟摆”：1。

阅读教科书，理解福柯钟摆。

2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？三、交流：全班同学交换了有关地球自转的信息。

初中地理教案地球自转教学目标：1. 理解地球自转的概念和特点。

2. 掌握地球自转产生的现象，如昼夜交替、地方时等。

3. 能够运用地球仪演示地球自转的过程。

教学重点：1. 地球自转的概念和特点。

2. 地球自转产生的现象。

教学难点：1. 地球自转产生的现象的理解和应用。

教学准备：1. 地球仪。

2. 地球自转的动画或视频。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用动画或视频展示地球自转的过程。

2. 引导学生观察地球自转的方向和周期。

二、新课导入（10分钟）1. 讲解地球自转的概念和特点。

2. 讲解地球自转产生的现象，如昼夜交替、地方时等。

3. 引导学生通过地球仪演示地球自转的过程。

三、课堂活动（10分钟）1. 学生分组，每组提供一个地球仪。

2. 学生通过地球仪演示地球自转的过程，并观察昼夜交替和地方时的变化。

3. 学生向全班汇报他们的观察结果。

四、练习与讨论（10分钟）1. 给学生发放练习题，让学生解答与地球自转相关的问题。

2. 学生相互讨论，共同解答问题。

3. 教师选取部分学生的答案进行点评和讲解。

五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学的内容，总结地球自转的概念和特点。

2. 让学生思考地球自转对人类生活的影响，如时间差异、旅行等。

教学延伸：1. 地球自转与地球公转的区别和联系。

2. 地球自转产生的地理现象的应用，如航空、航海等。

教学反思：本节课通过动画、视频和地球仪的演示，使学生直观地了解了地球自转的概念和特点，以及地球自转产生的现象。

课堂活动使学生积极参与，提高了学生的动手能力和观察能力。

练习和讨论使学生进一步巩固了所学知识，培养了学生的合作意识。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍有部分学生对地球自转产生的现象的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。

初中科学地球自转教案教学目标：1. 让学生理解地球自转的概念，掌握地球自转的方向、周期和产生的地理现象。

2. 培养学生通过观察和实验来探究地球自转的能力。

3. 引导学生运用科学知识解释日常生活中的一些现象。

教学重点：1. 地球自转的概念和特点。

2. 地球自转产生的地理现象。

教学难点：1. 地球自转的周期。

2. 地球自转产生的地理现象的解释。

教学准备：1. 地球仪。

2. 图片或视频资料。

3. 实验材料。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频资料，展示地球自转的现象。

2. 引导学生思考：地球为什么会有白天和黑夜？二、探究地球自转的概念（10分钟）1. 讲解地球自转的概念，地球自转是指地球围绕自己的轴线旋转。

2. 讲解地球自转的方向：自西向东。

3. 讲解地球自转的周期：一天，即24小时。

三、地球自转产生的地理现象（10分钟）1. 讲解昼夜交替的现象：由于地球自转，太阳光只能照亮地球的一半，被照亮的一半为白昼，未被照亮的一半为黑夜。

2. 讲解时间差异的现象：由于地球自西向东自转，东边的时间早于西边的时间，因此不同经度的地方有不同的时间。

四、实验探究（10分钟）1. 布置实验：让学生分组，每组准备一个地球仪和一个光源（如手电筒）。

2. 实验步骤：（1）将地球仪放在桌子上，模拟地球的自转。

（2）打开光源，照亮地球仪的一部分。

（3）观察并记录地球仪上被照亮和未被照亮的部分，解释昼夜交替的现象。

（4）讨论并解释时间差异的现象。

五、总结和拓展（5分钟）1. 总结地球自转的概念和特点。

2. 总结地球自转产生的地理现象。

3. 引导学生思考：地球自转对我们的生活有什么影响？教学反思：本节课通过图片、视频和实验等多种教学手段，帮助学生理解和掌握地球自转的概念和特点，以及地球自转产生的地理现象。

在实验环节，学生积极参与，通过实际操作和观察，加深了对地球自转现象的理解。

在教学过程中，要注意引导学生运用科学知识解释日常生活中的一些现象，提高学生的科学素养。

初中地理地球的自转教案下面是为大家准备以下的初中地理地球的自转教案，希望对你们有所帮助，教学目标1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。

3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。

4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

教学建议关于地球的公转的教学建议关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。

在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

地球公转的重要特点是一个重点内容。

教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;②地轴的空间指向根本不变。

关于地球自转方向的教学建议在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。

特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

关于地球自转与公转的关系的教学建议地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。

在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。

这局部知识既是重点也是难点。

关于地球自转周期的教学建议学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。

在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。

初中地理地球的自转教案教学目标：1. 了解地球自转的概念、方向和周期。

2. 掌握地球自转产生的现象，如昼夜交替、时间差异等。

3. 能够运用地球仪演示地球自转的过程。

教学重点：1. 地球自转的概念和周期。

2. 地球自转产生的现象。

教学难点：1. 地球自转的演示和理解。

教学准备：1. 地球仪。

2. 手电筒。

教学过程：一、导入新课1. 利用谜语“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”引发学生思考，地球自转是什么意思。

二、新课教学1. 地球自转的概念：地球绕地轴不停转动的现象。

2. 地球自转的方向：自西向东。

3. 地球自转的周期：一天，即24小时。

三、地球自转的演示1. 教师操作地球仪，演示地球自转的方向和周期。

2. 学生观察地球仪，理解地球自转的过程。

四、地球自转产生的现象1. 昼夜交替：由于地球自转，太阳光只能照亮地球的一半，被照亮的一半为白昼，未被照亮的一半为黑夜。

地球自转使得昼夜不断交替。

2. 时间差异：由于地球自转，不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区的时间差异。

五、小组讨论1. 学生分组讨论地球自转的其他现象。

2. 各小组汇报讨论成果。

六、总结1. 教师引导学生总结地球自转的概念、方向、周期和产生的现象。

2. 学生分享学习心得。

七、作业布置1. 绘制地球自转示意图。

2. 撰写一篇关于地球自转的小论文。

教学反思：本节课通过地球仪演示、小组讨论等形式，使学生掌握了地球自转的概念、方向、周期和产生的现象。

在教学过程中，注意调动学生的积极性，引导他们通过观察、思考、讨论等方式主动获取知识。

但在时间安排上，可能过于紧张，导致部分学生未能充分参与到课堂活动中。

在今后的教学中，应适当调整时间安排，给予学生更多的时间进行自主学习和思考。

观察地球的自转与公转—地球自转公转教案
一、教学目标
1.理解地球的自转与公转的基本概念，并且进行实际观察、演示和分析。

2.掌握地球自转和公转的特点及其对人类生活的影响。

3.了解地球的日、月、年、季节等基本概念和知识。

二、教学重点难点
1.地球自转和公转的基本概念及其特点。

2.利用具体的实验、模型等形式来加深学生对这些概念的理解。

三、教学准备
1.项目演示台，摆放各类模型。

2.实际演示道具，例如针线球、陀螺等。

3.生动的辩证教育思想和具体操作演示，营造活跃氛围。

四、教学过程
1.引入话题
通过举例和讲解让学生了解地球的自转公转。

2.理解地球自转公转的概念及其特点
地球自转是指地球在自身轴线上旋转的行为；地球公转是指地球绕太阳公转的行为。

3.实际操作演示
通过实物、模型等形式演示地球的自转和公转，让学生亲手操作，表达感悟。

4.利用概率进行分析
通过对日、月、年、季节等基本概念和知识，结合实际生活及其问题进行分析，让学生初步了解这些常识。

5.问题讨论
结合学生的问题，进行针对性的讨论回答。

6.以图像进行演示
结合多媒体工具或PPT进行演示，利用简单易懂的图像进行分析和解释，让学生有更加深入的理解。

五、教学总结
通过以上教学方法的运用，学生们对地球的自转、公转以及季节变化等问题的理解更加深入，充分表达了对自然科学知识的热爱和追求。

这不仅是一节教学课程，还是对学生未来的科学素养培养产生了重要的意义和作用。

地球的自转教案初中教学目标：1. 了解地球自转的定义、方向和周期。

2. 掌握地球自转产生的现象，如昼夜交替、地方时等。

3. 培养学生的观察能力、实验能力和地理思维。

教学重点：1. 地球自转的地理特征。

2. 地球自转产生的地理意义。

教学难点：1. 地球自转产生的地理现象的理解。

教学准备：1. 地球仪2. 实验材料（如蜡烛、乒乓球、铁丝等）3. 挂图或投影仪教学过程：一、导入新课1. 设置疑问：毛主席诗中曾写道“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗句写错了呢？引发学生思考，从而导入新课。

二、新课讲授1. 地球自转的基本特征（1）请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成？（2）该地球仪是否是固定不动的？教师活动：拨动地球仪中的地球使其转动。

学生活动：自主思考，回答。

（1）分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成；（2）其中的小地球是可以转动的。

师生共同总结：其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。

2. 地球自转的方向和周期教师活动：讲解地球自转的方向（自西向东）和周期（一天）。

学生活动：观察地球仪，验证地球自转的方向和周期。

3. 地球自转产生的现象（1）昼夜交替：地球自转导致太阳只能照亮地球的一半，产生昼夜现象。

（2）地方时：地球不同地区的时间差异，如东早西晚。

三、课堂实验1. 昼夜交替的模拟实验：教师活动：准备实验材料，进行实验演示。

学生活动：观察实验过程，理解昼夜交替的现象。

2. 地方时的实验：教师活动：设置实验情景，让学生观察地球仪上的时间差异。

学生活动：观察实验，理解地方时的概念。

四、课堂小结1. 地球自转的定义、方向和周期。

2. 地球自转产生的现象，如昼夜交替、地方时等。

五、作业布置1. 绘制地球自转的方向和周期的示意图。

2. 结合生活实际，举例说明昼夜交替和地方时的现象。

教学反思：本节课通过导入新课、新课讲授、课堂实验和课堂小结等环节，让学生了解了地球自转的基本特征、产生的现象以及其实际应用。

自主探究
学生实验，感知底座不动时，摆的 摆动方向有什么变化？
24
25 5 . 实验教学目标 6 . 实验教学内容
7 . 实验教学过程
8 . 实验效果评价
观察描述
自主探究
让摆按一定方向摆动起来，教师指导学 生观察并描述摆的摆动方向。
学生实验，感知底座不动时，摆的 摆动方向有什么变化？
教师演示可以转动的底座，利用改 进后的实验装置，学生再次观察探究： 缓慢而平稳地将底座转动90度、180度、 360度时，摆的摆动方向有什么变化？
4 产生影响。
所以，实验时容易造成视觉偏差，导致
5
实验数据的不准确。
7
1 . 使用教材
2 . 实验器材
3 . 实验改进要点
4 . 实验原理
我 的 创 新
8
9
3 实验创新要点
Part
10
1 . 使用教材
底 座 的 改 进
2 . 实验器材
3 . 实验创新要点
4 . 实验原理
教材
教材中的底座为铁架台的金属底座，需 要再用圆盘做转盘。
实验室
实验室配备的器材，底座是一块金属板， 也需要再用圆盘做转盘。
我的创新
我改进的底座是将木板直接连接空心万 向转盘，这样使得材料更具有整体感和稳定 性，操作起来也更加的灵活、方便。
11
1 . 使用教材
摆架
的改进
2 . 实验器材
3 . 实验创新要点
4 . 实验原理
教材
教材中的摆架为铁架台的支架，具有随意性， 虽然取材容易但是却不够科学严谨。
7 . 实验教学过程
8 . 实验效果评价
根据教育部2017年《小学科学教育课程标准》及本课教学内容，结合学生实际，我拟定了以下四个维度的实验教学目标：

人教版初中地球自转教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解地球自转的概念；（2）掌握地球自转的方向、周期和产生的地理现象；（3）了解地球自转在人类生产、生活中的应用。

2. 过程与方法：（1）通过观察地球仪、模型等，培养学生的观察能力；（2）运用地球仪进行演示，培养学生的动手操作能力；（3）开展小组讨论，提高学生的合作交流能力。

3. 情感态度价值观：培养学生对地理学科的兴趣，增强学生对地球自转现象的认识，提高学生关爱地球、保护环境的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）地球自转的概念；（2）地球自转的方向、周期和产生的地理现象；（3）地球自转在人类生产、生活中的应用。

2. 教学难点：（1）地球自转的方向；（2）地球自转产生的地理现象。

三、教学过程1. 导入新课（1）利用地球仪或模型，引导学生观察地球的自转现象；（2）邀请学生分享他们对地球自转的认识。

2. 自主学习（1）让学生阅读教材，了解地球自转的概念；（2）引导学生通过地球仪观察地球自转的方向和周期；（3）组织学生讨论地球自转产生的地理现象。

3. 课堂讲解（1）讲解地球自转的概念，明确地球自转是指地球绕地轴自西向东转动的运动方式；（2）讲解地球自转的方向，强调地球自转的方向是自西向东；（3）讲解地球自转的周期，说明地球自转一周所需的时间是一天，即24小时；（4）讲解地球自转产生的地理现象，包括昼夜交替、时间差异等。

4. 实例分析（1）让学生举例说明地球自转在人类生产、生活中的应用，如交通、通信等；（2）引导学生思考地球自转对地球环境的影响，如气候变化、地球生态等。

5. 小组讨论（1）组织学生分组讨论地球自转的意义和价值；（2）邀请各小组代表分享讨论成果。

6. 总结与拓展（1）对本节课的内容进行总结，强调地球自转的概念、方向、周期及其产生的地理现象；（2）布置课后作业，让学生进一步巩固地球自转的知识；（3）拓展课堂，引导学生关注地球自转在现实生活中的应用，提高学生关爱地球、保护环境的意识。

《证明地球在自转》教案教学目标1．科学概念：①摆具有保持摆动方向不变的特点。

②“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

2．过程与方法：①通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

②通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

3．情感态度价值观：①懂得地球自转是需要实证的。

②认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。

教学重点摆的特点。

教学难点傅科摆的原理。

教学方法实验法、探究法课前准备小组准备：木架、圆盘、摆、实验记录单教师准备：课件、傅科摆模拟用具、纸圆盘、球体课时安排1课时教学过程一、导课远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。

也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。

直到16世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。

今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。

1851年，法国有个年轻的人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。

二、新授（一）认识摆的特点：1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。

现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。

（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。

（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？播放的手机典型的导学成果。

3.学生分组实验。

4.汇报实验结果。

5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。

6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）（二）认识“傅科摆”：1.阅读教科书，认识傅科摆。

《地球自转》教案13篇《地球自转》教案1一、内容与说明1、内容地球自转的概况——自转的方向、周期、角速度、线速度。

与地球自转相关的典型地理现象——地方时。

2、地位与作用本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。

地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的认识，可为后续“自然环境”篇的学习打好基础。

二、教学目标1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。

2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。

3、能够判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。

4、能够计算两个地区之间的时差。

【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动思考“原因”。

三、教学重点、难点区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。

四、教学课时1课时。

（“地球自转偏向力”另外安排一课时教学）五、教学过程（一）引入新课多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。

【设计思想】开门见山地将“地球的自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。

（二）新课教学1.从物理学中描述物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素——方向、周期和速度（线速度、角速度）。

2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义——绕着地轴自西向东地自转。

注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。

请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。

得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。

做一做，小练习：找出北半球的水平气流的运动轨迹，如下图：【设计思想】单是口头描述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。

3．复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。

太阳每日赤经差因季节而异，视太阳长
度有季节变化。
太阳每日赤经差季节变化的主要原因是黄赤交角
同样的黄经差造成不同的赤经差；第二赤道坐标系与黄道坐标系有共同原点（春分点），因基圈不同，黄经不同于赤经；
冬夏二至（黄赤二道平行）赤经差最大，视太阳日最长；
春秋二分（二道交角最大）赤经差最小，视太阳日最短。
赤经差变化的次要原因是椭圆轨道
一地球的自转及证明：傅科摆
二地轴和极移
三地轴进动
特征：
原因：
表现：
四地球自转周期
五真太阳日与平太阳日
视太阳日长度变化原因：黄赤交角（主要）
椭圆轨道（次要）
教学
环节
教 学主要 内 容
教学手段
时间
分配
课堂
导入
毛主席有诗云：坐地日行八万里。那这句诗句指的是什么地理现象？为何会出现这种现象？
师生
探讨
3min
●什么是极移和进动？一地的经度和纬度因极移而发生变化，但不会因进动而发生变化，为什么？
师生
探讨
3min
302-3地球自转周期
恒星日：同一恒星连续两次在同地中天的时间，地球自转的真正周期（有细微差别），23小时56分
恒星日是同恒星时（春分点的时角）相联系的；
天文学以春分点定义恒星日；
太阳日：太学习者特征以及教学内容的分析选择采用多媒体PPT课件进行教学。PPT课件中结合图片、视频等内容，简明快捷地将知识点说清讲透，表现力强。同时，针对大一新生的特点，课堂上会采用探究式、讨论式、交流式的教学方法，营造平等、民主、宽松的课堂氛围、有利学生真正体会吸收知识。
板书设计
第六节地球的自转
2.教学内容分析：
⑴知识点：①地球的自转及证明

初中地球的自转教案教学目标：1. 了解地球自转的定义、方向和周期。

2. 理解地球自转产生的现象，如昼夜交替和时间差异。

3. 掌握地球自转对人类生活和地理环境的影响。

教学重点：1. 地球自转的定义和方向。

2. 地球自转产生的现象。

教学难点：1. 地球自转产生的时间差异现象。

教学准备：1. 地球自转的课件或视频。

2. 地球仪。

3. 手电筒。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或视频展示地球自转的动画，引起学生的兴趣。

2. 提问：同学们，你们知道地球是如何运动的吗？二、新课导入（10分钟）1. 讲解地球自转的定义：地球绕地轴自西向东的运动。

2. 讲解地球自转的方向：自西向东。

3. 讲解地球自转的周期：一天，即24小时。

三、地球自转产生的现象（15分钟）1. 昼夜交替：由于地球是不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，被照亮的一半称为白昼，未被照亮的一半称为黑夜。

地球自转使得白昼和黑夜不断交替。

2. 时间差异：由于地球自转，不同经线所经历的白天和黑夜的时间不同，从而产生了不同地区的时间差异。

四、实例分析（10分钟）1. 以纽约、北京和伦敦为例，解释它们之间的时间差异。

2. 分析地球自转对人类生活和地理环境的影响，如作息时间、交通等。

五、课堂小结（5分钟）1. 总结地球自转的定义、方向和周期。

2. 总结地球自转产生的现象，如昼夜交替和时间差异。

六、课后作业（课后自主完成）1. 绘制地球自转的方向和周期的思维导图。

2. 举例说明地球自转对人类生活和地理环境的影响。

教学反思：本节课通过动画、讲解和实例分析等多种教学手段，使学生了解了地球自转的定义、方向、周期和产生的现象，如昼夜交替和时间差异。

课堂上，学生积极参与，回答问题踊跃，对地球自转有了更深入的理解。

但在时间差异的教学中，部分学生理解较为困难，需要进一步加强引导和解释。

下一节课，可以结合地球公转的教学，进一步巩固地球自转的知识。

一、目的要求1．通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转，自转的方向、周期；2. 明白昼夜现象是由于地球自转形成的，认识晨昏线。

3. 明白时差是由于地球自转形成的。

了解世界时区。

二、教学重点地球的自转方向、产生的现象。

三、教学难点：学生通过日常现象及实验、能推理、想像地球自转方向、产生的现象。

四、课前准备地球仪，手电筒，小标志一个。

`五、教学过程导入新课【提问】：为了考查大家是不是合格的地球人，我问大家一些问题：（1）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的（东升西落）（2）伴随太阳东升西落，发生什么现象（昼夜现象）（3）昼夜现象有什么规律（交替、循环）【提问】你们认为太阳东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的【引入】是地球自转造成的，今天我们就来学习自转的知识。

学习新课【提问】：大家知不知道什么是地球自转呢(【讲述】：上节课我们都学过地球仪的知识，大家回忆一下，穿过地球内部，连接南北两极的这条假想的轴叫什么（地轴）地球绕着地轴不停的旋转就叫做地球自转。

（演示方向）这就是我们地球自转的方向，我们把这个方向定义为自西向东。

大家默读课本第六页第一段。

【板书】：1、概念：地球绕着地轴不停的旋转2、方向：自西向东【引导】：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢换句话说，有什么现象可以证明地球在自转和自转的方向呢为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样（向后移动）②如果单单看车上的人或我们的车内，能不能判断车是否在运动（不能）【讲解】：当我科学家已经证明，太阳在太阳系来说是相对不动的，而我们在地球上看到太阳在动，是不是说明了我们地球在动[【举例】：①当看到车外的景物是静止的，这说明什么（车是不动的）②当看到车外的景物在向西移动，这说明什么（车在向东运动）③在地球上看到太阳自东向西运动，又说明了什么（地球自西向东运动）④我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么（地球不停地自西向东运动）【小结】：由以上日常生活现象我们就证明了地球的自转和自转方向。