下载文档原格式
第2课《石缝间的生命》教案（语文版初三下）doc初中语文一、教学目标：1、把握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、明白得石缝得的生命的生长特点，了解作者所颂扬的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际，培养学生在逆境中坚强拼搏的人文精神。
二、教学重难点：教学重点：认识石缝间生命所表达的崇高精神，培养学生在逆境中坚强拼搏的精神。
教学难点：明白得本文坚逆境中坚强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学预备：多媒体课件。
四、设计思路：对学生进行坚强拼搏精神教育应幸免空泛的讲教，假、大、空的教育收不到应有的成效，或许还会带来负面阻碍，让人产生反感，因此在教学中应专门注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一样的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。
二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。
对课文的基础知识作一样性的学习即可，不必抠得太死。
不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会阻碍文章的整体美感。
应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
五、教学过程：〔一〕导入新课多媒体课件导入，听音乐«命运交响曲»，提咨询：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？〔设计这一导语，是按照管泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的摸索联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习〕〔二〕读一读倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è强壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài 〔这一过程通过让学生注音、朗读，把握以上词语，重在积存〕〔三〕朗读课文1、自由朗读课文。
《石缝间的生命》教案一、教学目标1.了解石缝生活现象，认识石缝生命的韧性和适应能力；2.探索石缝生命的保护与生态恢复问题；3.提高学生的科学素养和道德意识；4.培养学生对自然生态保护的责任感。
二、教学准备1.教学工具：幻灯片、投影仪；2.实物材料：石塘、石块；3.课前准备：复习自然生态保护的基本知识。
三、教学过程导入（5分钟）1.教师用幻灯片展示一些生长在石缝中的植物的图片，引起学生的兴趣，并提问：你们有没有在石缝中见过这样的植物？你们知道这些植物是如何生长的吗？学习（30分钟）2.教师通过幻灯片和图片，介绍石缝生命的特点和韧性，让学生了解石缝生命适应极端环境的能力。
3.学生进行小组讨论，回答以下问题：–为什么石缝中的植物生长环境是极端的？–石缝植物是如何适应这样的生长环境的？–石缝生命的适应能力对我们有怎样的启示？4.每个小组派一名代表汇报他们的讨论结果，教师进行总结和点评。
拓展（30分钟）5.教师通过幻灯片和图片，介绍石缝生命的保护与生态恢复问题，让学生了解石缝生命面临的威胁和保护措施。
6.教师提出以下问题，让学生进行思考和讨论：–石缝生命面临哪些威胁？–对石缝生命进行保护有什么意义？–我们可以采取哪些措施来保护石缝生命？7.学生分组进行探究，根据所学知识，设计一份保护石缝生命的方案，并进行展示。
总结（15分钟）8.教师对学生的探究成果进行评价和点评，引导学生对本节课的学习进行总结。
9.教师通过幻灯片和图片，总结本节课的重点和难点，并提出对学生的思考和行动要求。
四、课后作业1.根据自己的实际情况，观察身边的石缝生命，记录并拍摄照片，准备下节课的展示。
2.阅读相关的科普文章，了解更多关于石缝生命的知识。
五、教学反思本节课通过让学生了解石缝生命的特点和适应能力，培养了学生对自然生态保护的责任感。
通过小组讨论和展示，激发了学生的学习热情和主动性。
但在教学过程中，需要注意控制时间，避免拖延，保证课堂秩序的稳定性。
2 石缝间的生命大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震撼了作者的。
1.了解作者，识记文中的生字、生词；理清思路，把握文章主旨。
（重点）2.学习文章托物言志和综合运用描写、议论、抒情等表达方式的写法。
（难点）3.感悟生命的顽强，培养自己不畏艰难的勇气和敢于与困难作斗争的精神。
一、新课导入齐唱歌曲《小草》（多媒体配合，显示歌词）。
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的“你看我的伙伴遍及天涯海角”。
这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。
今天，我们一起来学习《石缝间的生命》。
二、自主学习——预习与展示潸然：流泪的样子。
扼制：压抑制止;把握遏制。
困厄：（处境）艰难窘迫。
震慑：使震惊恐惧。
这里指对心灵的触动很大。
林希，1935年生于天津，祖辈在天津办洋务，父亲在一家日本公司供职。
1955年被定为“胡风分子”，1957年又被划为右派分子，从此跌入人间地狱，以超重劳动换取微薄收入养家活命。
195年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗集奖、鲁迅文学特别奖。
本文选自1983年9月10日《人民日报》。
有改动。
当时社会处在拨乱反正、辞旧迎新之际，所以石缝间的生命，就其特定的时代来说，就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征，是时代赋予作家以深邃的构思，是时代赋予作品以强者哲学的壮音。
因此，这篇散文又是一曲富于时代精神的对优秀分子的赞歌。
他们不屈的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。
三、合作学习——探究与交流(一)整体感知阅读全文，理清结构。
【交流点拨】在整体感知的基础上，学生可迅速理清文章的结构。
第一部分(第1段）：开门见山，开篇直奔主题。
第二部分(第2〜7段）：交代石缝间生命的由来，从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强，揭示石缝间生命的意义。
《石缝间的生命》教学设计一、教学目标1．熟读课文，了解石缝间存在的生命，把握文章内涵。
2．理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、教学重难点（一）重点认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
（二）难点理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学准备多媒体课件。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课多媒体展示《竹石》这首诗，让学生谈谈感受（二）分析课题提问：从课题中你读到了什么？读了课题你想知道什么？（三）听朗读录音，整体感知课文1．石缝间的生命到底有哪些？2．这些生命是如何生长的呢？（四）赏析三幅图1．边读边圈画有关描写野草生长的语句，提问：你喜欢野草吗？为什么？找出野草生命实质的语句并品读。
2．用同样的方法小组合作学习另外两幅图所对应的文字。
3．小结：这些生命的生长环境怎样？身上共同的精神是什么？（五）研读欣赏，合作探究齐读文章最后两段，讨论：你认为作者仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？给你怎样的启示？（六）拓展延伸说说你所了解的在逆境中拼搏、成才的名人、伟人的故事。
（七）加深印象出示五句名人名言读一读：1．艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。
——雨果2．古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
——苏轼3．人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。
——高尔基4．生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。
——马克思5．英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。
——爱迪生（八）布置作业1．搜集与《石缝间的生命》课文内容、题材相关的文章并交流。
2．写一篇300字左右的读后感。
《石缝间的生命》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的自然景观和生物特征。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养合作能力，提高口语表达能力。
（2）学会通过查阅资料、图片等，增加对课文内容的理解。
（3）学会欣赏自然之美，提高观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）培养学生勇于面对困难、积极进取的精神。
（3）培养学生学会珍惜生命、感恩身边的每一个生命。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的自然景观和生物特征。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）对课文中所描绘的自然景观和生物特征的理解。
三、教学准备1. 课文文本《石缝间的生命》。
2. 与课文相关的图片、资料等。
3. 教学多媒体设备。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师播放大自然的美景图片，引导学生欣赏。
（2）引导学生谈谈对大自然的感受。
（3）简介课文《石缝间的生命》的作者及背景。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中所描绘的自然景观和生物特征。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，交流对课文内容的理解。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习（1）学生朗读课文，体会作者的情感。
（2）学生进行生字词练习，巩固所学知识。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于石缝间生命的短文。
3. 调查身边的生态环境，思考如何保护大自然。
六、教学策略1. 情境教学：通过展示自然景观的图片和视频，让学生仿佛置身于石缝间，增强对课文内容的理解和感受。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受，培养合作能力和口语表达能力。
《石缝间的生命》教案一、思路综述本文是一篇激情勃发的拖物言志的散文，对高昂的生命力的赞颂。
应重点让学生体会作者对石缝间的生命的那顽强的生命力，坚韧的生存意识，勇敢的拼搏精神的热烈赞扬。
从而磨练自己的意志，培养成长中的困难中奋斗的可贵品质。
通过本文中心思想，联系学生实际，对他们进行教育，使学生达到这样一种认识，一个人身处逆境不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。
二、重点难点重点：通过石缝间的三幅图所体现的崇高精神，认识生命的倔强，崇高。
在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：揣摩语言，词语。
三、课时：1课时四、教学过程（一）创设情景，引入课题放松一下心情，让我们来看几幅图画，（多媒体出示一组植物艰难而又倔强地从石缝间生长的镜头。
提问：同学们看了图片以后有什么感想，能给大家说说吗？生各述己见。
师：从图中我们受到了很大的震撼，它们所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，是值得我们敬畏和赞美的。
今天，让我们来学习赞美生命力量的文章——《石缝间的生命》（师板书）（二）走进文本，整体感知先请同学们以四人小组为单位，边读边学习这篇文章，谈谈你读完后的感受？课文中的字、词、句。
听录音朗读课文，再一次感受生命。
（三）揣摩语句，探究主题1、欣赏完录音，我们一起看文章。
作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，分别在哪几个段落。
生回答（师板书）无名的野草苦苦的蒲公英参天的松柏这三幅图画中，你最喜欢哪一幅，说说自己的理由。
课文是怎么样来描写环境恶劣的，请同学们找出关键的词语。
2、在三幅画面的描绘中，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，请同学们找出来读读，说说其中的含义生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。
含义：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
“顽强的生命力”（板书）“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
2．石缝间的生命【学习目标】1．理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
2．品味语言，把握作者情感，了解托物言志的写作手法。
(重点) 3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
(难点) 【教学过程】一、新课导入当生命绽放异彩时，我们不能只惊羡它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。
请大家欣赏三幅石缝间生命(野草、蒲公英、松柏)的图片，你们有什么感受？今天，让我们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。
二、预习展示1．走近作者。
林希，1935年生于天津。
1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获全国新诗奖。
2．读准字音。
倔强(jiàng) 采撷(xié) 吮吸(shǔn) 扼制(è)茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)期期艾艾(ài)3．理解词语。
潸然泪下：形容因有所触动而流泪。
困厄：艰难窘迫。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。
4．有感情地朗读课文，说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命，找出它们的特点？明确：野草：生机不可扼制；蒲公英：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。
三、合作探究(一)把握内容，领悟精神。
1．阅读课文第四自然段，认识石缝间的小草。
(1)找出具体描写小草的句子，从中找出你感触最深的字词。
明确：句子：①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难。
②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。
字词：只是、三两片、细瘦、薄。
(2)从这些描写性的句子、字词中，你领悟到了什么？明确：石缝中的小草生长得十分艰难，但顽强生存。
《石缝间的生命》教学目标：1、了解作者及其作品；理清思路，把握文章主旨；学习托物言志的写法；学习描写、议论、抒情相结合的表达方法。
2、培养自己不畏艰难的勇气和敢于与困难作斗争的可贵品格。
3、细读课文，理解文中含义深刻的句子；体会本文善用抒情，激情洋溢的特点。
4、本文恰当地运用了对比、拟人等修辞方法，语言简练、生动，感情充沛。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。
今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
二、整体感知课文内容：1、“石缝间的生命”这一标题本身就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。
自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。
2、林希（1935－）当代诗人，小说家。
原名侯红鹅。
天津人。
著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。
重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。
1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983—1984年度天津鲁迅文学特别奖。
3、学习生字：潸．（shān）然泪下凄凄艾艾．（ài）困厄．（è）吮．（shǔn）吸扼．（è）制犀．（xī）利贫瘠．（jí）采撷．（xié）狭隘．（ài）凋．落（diāo）峰巅．（diān）黑黝黝．（yǒu）驾驭．（yù）震慑．（shè）4、教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、默读课文，理清条理：本文共10个自然段，可分为三部分第一部分（1）：总写在石缝间生存的生命令我感动。
第二部分（2—8）：以议论为主，表达自己对石缝间三种生命为媒介表达对适应恶劣环境顽强生存者的敬意。
第三部分（９、10）：对石缝间的生命进行三个角度的思考并赞颂这种生命的作用及意义。
四、默读感知：1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？明确：这句话在文中起了“开门见山”的作用。
其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。
“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。
可以说，这句话是文章的文眼。
2、高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。
根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？明确：高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。
都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。
不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。
而“石头缝里的使命”侧重的是石头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
五、教师小结：本文采用托物言志的手法，借对石缝间顽强的生命——野草、蒲公英、松柏的礼赞，讴歌了身处困境、自强不息、坚忍不拔、拼搏进取的人生，也赞美了饱经沧桑的中华民族。
本文是一篇咏物言志的散文，它兼描写、议论、抒情为一体，表达出作者对石缝间生命的敬畏之情。
六、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：一、复习导入：散文最大的特点是“形散神不散”。
阅读散文可采用以下方法：1、缘景入情。
就是透过自然景物的描绘，进而把握作品的情韵美，洞察作者如何寄情于景，容情于理。
2、探求哲理。
就是在阅读中，力图把握作者对生活独到的思考和理解，探求作者对生活所寄寓的深刻哲理。
3、以小见大。
指在阅读中，关注作者对小题材的开拓，从平凡的题材中挖掘不平凡的思想意义，读者应善于见微知著，因小见大。
4、找准题眼。
题眼是指标题中能显示文章思想意义和感情倾向的具有关键性的词语。
它包含着作者在标题中要传达给读者的最重要的意思，标志着文章的写作角度和重点。
题眼出现在句子中，起到画龙点睛的作用。
二、细读感知：1、“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
”——文章开门见山，表明作者对“石缝间的生命”的评价，正因为“倔强”地生存，才使作者“感动得潸然泪下”，这是对生命的敬畏之情。
2、“于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
”——过渡段，再次点题。
“不毛”说明石缝间的生命具有顽强的生命力，无论环境多么恶劣，都能倔强的生存。
3、“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”，联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？明确：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。
②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
4、“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着···”，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？明确：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
作者借此告诉我们：凡是能够战胜环境得以生存的就是强者。
因为“生命就是拼搏”。
5、“如果一切的生命都不屑于石缝间寻求立足的天地，那么，世界上···又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？”——作者用了两个“如果”，两个“试想”，并运用对比手法，气势磅礴、酣畅淋漓地赞美石缝间倔强的生命对于人类精神的意义和作用。
告诉我们：任何生物都要找到适合自己的生存空间，并不断拼搏，这样才能拥有精彩的人生。
6、“愿一切生命不至于因飘落在石缝间而凄凄切切。
愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
”——用两个“愿”激发一切生命要敢于面对恶劣环境。
第一个“愿”意思是说不要因为环境的恶劣而自暴自弃，第二个“愿”意思是说要敢于挑战恶劣环境并与之抗争。
继而，作者将对自然生命现象的思考过渡到对人生态度的认识：即人生要经历磨练才能提高生命的精神境界，发掘出生命的意义和辉煌。
7、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？明确：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
8、理解第9自然段中两句话的含义。
明确：第一句“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。
”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。
第二句话“它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界”的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
9、文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。
作者这样措辞，有什么用意？第一段和最后一段的关系是什么？明确：作者透过生命个体在与自然环境斗争中表现出来的“倔强“，深刻认识到了生命的”顽强“，由此赞美了一切自强不息的生命。
第一段与最后一段构成因果关系。
使文章首尾呼应，浑然一体。
三、合作探究：1、作者通过描写石缝间的生命，赞颂了怎样的精神？明确：作者通过对石缝间顽强生存的小草和改变自己、适应环境、顽强生存的蒲公英以及在本不属于自己的生存空间里为自己占有了一大片天地的松柏的描写，赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大的中华民族精神。
2、细读课文，说说作者是怎样问绕主题，选择三种不同的植物进行具体描写的。
明确：作者选取了野草、山花和松柏展开描写，描绘了它们在艰苦恶劣的环境下根、叶、躯干等方面的形态，表达了对困境中顽强拼搏、敢于挑战的精神赞美。
3、作者说：“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
”结合自己或身边的实例，谈谈你对这句话的理解。
明确：这段话有两层意思。
环境可以改变人生，环境影响人生，这是第一层的认识。
第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。
生命就是拼搏。
要适应环境，要战胜环境，要顽强地生存，要坚定地成长、发展。
四、教师小结：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
五、布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：2、石缝间的生命总写——点题：石缝间的生命令“我”感动；分写——原因：生命顽强、贡献精神；总写——诠释：石缝间生命的价值及意义。
————顽强、贡献（首尾呼应）。
