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词汇教学设计全英教案教案标题：词汇教学设计全英教案目标学生群体：中学生教学目标：1. 学生能够准确理解并掌握所学词汇的意义和用法。
2. 学生能够在实际交流中正确运用所学词汇。
3. 学生能够通过多种形式的练习提高词汇记忆和词汇量。
教学准备：1. 教师准备词汇教材、词汇卡片、多媒体设备等。
2. 学生准备学习笔记、课堂参与积极性等。
教学过程：Step 1：热身活动（Warm-up）（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂开始前通过播放一段与本节课内容相关的视频或音频来引起学生的注意。
Step 2：教授新词汇（Introduce New Words）（10分钟）1. 教师可以通过使用多媒体设备呈现词汇的图片、发音和意义，引导学生猜测词汇的意义。
2. 教师可以通过列举一些与所学词汇相关的例句，帮助学生理解所学词汇的用法。
Step 3：词汇拓展（Vocabulary Expansion）（15分钟）1. 教师可以给学生发放词汇卡片，要求学生根据所学词汇的意义和用法，组成新的词组、短语或句子。
2. 学生可以根据卡片上的提示用所学词汇设计角色扮演或小组讨论，激发学生的创造力和口语表达能力。
Step 4：词汇运用（Vocabulary Application）（15分钟）1. 教师设计一些课堂活动，通过游戏、竞赛或小组合作的方式，帮助学生巩固所学词汇。
2. 学生可以参与词汇竞赛，通过回答问题或完成任务的方式运用所学词汇。
Step 5：反馈和评价（Feedback and Evaluation）（5分钟）1. 教师可以通过随堂小测或课堂讨论的方式，检查学生对所学词汇的理解和掌握程度。
2. 学生可以在教师的指导下进行自我评价，检查自己在本节课的学习中哪些方面需要进一步加强。
Step 6：巩固练习（Consolidation）（15分钟）1. 教师可以布置一些课后作业，要求学生复习所学词汇，并通过书面练习或口头提问的方式巩固所学内容。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它致力于在教学过程中创造真实的语言使用情景，帮助学生在实际情境中掌握语言知识。
本文通过实地调研和案例分析，探讨了情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
研究发现，在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生的语言运用能力，有效地帮助学生掌握英语词汇知识。
一、引言二、情境教学法概述情境教学法的主要特点包括：一是突出语言的交际功能，注重语言的功能性和实用性；二是以真实的情境为教学载体，通过创设真实的情景来激发学生学习的兴趣和动机；三是重视学生的自主学习，鼓励学生积极参与教学活动，实现学生的自我发展；四是强调语言学习和思维能力的培养，注重培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
在小学英语词汇教学中，情境教学法具有很大的应用潜力。
小学生由于年龄较小，对于语言的接受能力和理解能力相对较弱，因此在词汇教学中应该更加注重创设真实的情境，帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
下面通过实地调研和案例分析，探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
1. 创设真实情境，提高学生学习兴趣在小学英语词汇教学中，教师可以通过创设真实的情境来激发学生的学习兴趣。
在教学单词“apple”（苹果）时，教师可以给学生展示真实的苹果，让学生通过观察和品尝来理解和记忆这个单词。
教师可以设计一些与苹果相关的情境，比如“eating apples”、“buying apples”、“picking apples”，通过这些真实的情境来帮助学生更好地理解和掌握这个单词，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的语言运用能力情境教学法注重培养学生的语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握词汇知识。
在小学英语词汇教学中，教师可以通过真实的交际活动和真实的任务来促进学生的语言运用能力。
教师可以组织学生进行“Fruit Market”（水果市场）的角色扮演活动，在这个活动中，学生可以扮演买家和卖家进行真实的交流，通过这种真实的交际活动来巩固和运用所学的词汇知识，提高学生的语言运用能力。
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
如何在英语课堂上教学单词单词是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开单词，语言就失去了实际意义。
如果单词贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
现在初中开始采用新的教材——义务教育课程标准实验教科书英语（新目标），在教材中出现了大量的单词。
许多学生努力地去记单词，但记单词时往往是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无；常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
因此通过适当有效的教学策略和方法，充分扩大学生的单词量，增加学生学习英语的信心，从而提高学生听、说、读、写的能力, 以提高我们的英语教学质量是当前初中新目标英语教学迫切需要研究的问题。
学英语是现在社会发展的要求，是自己立足于社会的需要。
《英语课程标准》（全日制义务教育）中提到：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
由于以前的课堂教学传统模式已不再适用，如今要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”单词是学生的最大的“拦路虎”，学生在学习英语时，觉得学英语难，关键就是掌握的词汇量太有限，所以老师提问题时，学生总是吞吞吐吐，或者哑口无言，难以回答；考试时，学生由于不认识卷子上的大多数单词，不会翻译，不理解文章的意思，导致考试成绩不理想。
单词是语言的基本要素之一，是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。
我认为当前初中单词教学中存在的问题有：1、重均衡用力，轻主次分明初中的英语单词通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总单词量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛。
词汇课的英语教案模板一、教学目标1.学习并掌握一定量的英语词汇；2.锻炼学生的听力、口语和阅读能力；3.培养学生的词汇记忆和应用能力。
二、教学重点1.掌握词汇的拼写和发音；2.学习词汇的词义和用法；3.提高学生的词汇应用水平。
三、教学难点1.学生对部分词汇混淆的问题；2.学生对一些抽象词汇的理解和应用能力。
四、教学准备1.教师准备：教案、黑板、白板、录音机；2.学生准备：教材、词汇卡片。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过简单的问答、图片展示等方式引导学生进入课堂氛围，激发学生学习兴趣，并复习上一次的学习内容。
2. 新词学习（10分钟）教师给学生呈现新的词汇，并帮助学生正确拼读和理解词汇的意义。
教师可以通过示范读音和情境演示等方式帮助学生掌握新词汇的发音和用法。
3. 词汇拓展（15分钟）教师通过词汇游戏、填空练习等活动，帮助学生巩固和扩展所学的词汇。
教师可以设计一些有趣的游戏，如单词接龙、词义连线等，让学生在游戏中积极运用所学的词汇。
4. 听力训练（15分钟）教师播放一段与词汇相关的录音，然后提问学生相关内容，训练学生的听力理解和应对能力。
教师可以根据学生的水平选择合适的录音内容，如听对话选出正确答案、听短文回答问题等。
5. 课堂练习（15分钟）教师布置一些课堂练习，让学生进行词汇的复习和运用。
教师可以要求学生完成填空、翻译等练习，以巩固和应用所学的词汇。
6. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，激发学生对英语学习的兴趣，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
六、作业布置教师根据学生的学习情况，布置合适的作业巩固和拓展词汇。
作业可以包括词汇练习题、阅读理解等，以提高学生的词汇记忆和应用能力。
七、课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，回顾教学中的不足和不足之处，并调整教学策略和方法，为下一节课做好准备。
以上是一份词汇课的英语教案模板，可以根据实际教学需要进行调整和补充。
高中英语词汇的教学目标高中英语词汇的教学目标高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。
１．读音（pronunciation）２．拼写（spelling）３．译文（translation）４．释义（definition）５．词类（part of speech）６．搭配（collocation）７．辩异（discrimination）８．比较（comparison）９．联想（association）１０．运用（application ）。
在教学中，我们应把握住这１０个方面，并从这１０个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。
１．读音（pronunciation）。
正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。
英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。
此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。
因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。
可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。
例如：agriculture。
Antarctica。
experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。
对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。
如：。
２．拼写（spelling）。
教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。
如：disappear。
reasonable。
millionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与appear。
reason。
million有关。
如果再进一步了解dis。
able。
aire这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。
高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有２５０个左右。
３．译文（translation）。
了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。
但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。
初中英语高频词汇教案一、教学目标通过本教案，学生将能够掌握初中英语中的高频词汇，提升词汇应用能力，加强听说读写能力，并能运用所学词汇进行语言表达。
二、教学重点1. 掌握初中英语中的高频词汇；2. 运用所学词汇进行日常交流。
三、教学准备1. 教材：初中英语教材；2. 多媒体设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）使用多媒体设备播放一段英语视频，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容（40分钟）教师根据学生的英语水平和需求，选择适当的高频词汇进行教学。
Step 1: 词汇学习教师给学生呈现一份高频词汇表，注重词汇的拼读和词义的理解。
学生可以根据自身情况在词汇表上做标记，标识自己已经掌握的词汇。
Step 2: 词汇拓展教师引导学生根据已学的词汇进行词汇拓展，通过构词法和词根词缀的分析，学生能够扩大词汇量并理解新词汇的含义。
Step 3: 词汇应用教师设计一些词汇应用练习，例如填空、造句等。
学生在实践中巩固所学词汇，并培养运用词汇进行语言表达的能力。
3. 巩固练习（15分钟）教师设计练习题目，要求学生利用所学高频词汇完成题目，并在完成后进行讲解和检查。
4. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生运用所学词汇完成一篇英语文章，文章内容和长度不限，但要求使用尽可能多的高频词汇。
五、教学评价通过课堂练习和作业的完成情况来评价学生对高频词汇的掌握程度。
同学们需要熟练掌握所学词汇，并能够正确运用于实际语言表达中。
六、教学反思本教案采用了多种教学方法，例如呈现式教学和互动式教学，提高了学生的参与度和学习兴趣。
但需要注意的是，教师在词汇教学过程中要注重帮助学生理解词汇的实际用法，鼓励学生进行语言表达，提高语言综合运用能力。
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。
2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。
3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。
4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。
在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。
5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。
7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。
8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。
总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。
能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。
比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词,用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础.一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的.2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
《英语词汇学课程》教学大纲一、课程基本情况总学时：32 讲课学时：24 实践学时：8 总学分：2课程类别：专业选修考核方式：考查适用对象英语专业先修课程：英语语法，基础英语，英语阅读参考教材：陆国强现代英语词汇学（新版）上海外语教育出版社二、课程设置目标英语词汇学是英语专业学生学习的必要课程。
通过课程学习可提高学生对英语语言认知和研究的兴趣以及自觉学习能力。
该课程内容主要体现在分析研究英语词汇现象，解释词汇规律，阐明词汇语用功能，是英语语言学习的一个有效渠道，使学生对英语词汇的背景知识、生成条件、及词汇构成有较为全面、深入的了解，从而拓宽学生语言视野，培养语言认知能力和语用能力，这也是本课程的最终目标；同时，对语言实践有较大的帮助和推动作用。
三、教学内容、教学方法和手段、学时分配知识单元一：英语概述（2学时）知识点1：英语的来源和背景：重点：1.1世界十大语系1.2 印欧语系十二语族学生要了解英语相关历史及背景知识。
主要内容：世界语系（汉藏、印欧、闪含、阿尔泰、芬兰乌拉尔、德拉维达、伊比利亚高加索、马来-波利尼西亚、南亚、班图）；印欧语系分类（12族：印度、伊朗、斯拉夫、波罗地、日耳曼、罗曼、凯尔特、希腊、阿尔巴尼亚亚美尼亚、吐火罗、赫梯）；英语起源教学方法和手段：讲授、介绍知识点2：英语变迁三阶段——古英语，中古英语，现代英语重点：古英语、中古英语、现代英语时间划分及历史原由学生要了解英语演变的三个过程，以便对现代英语的来龙去脉有较清晰地认识。
主要内容：古英语（450-1150）；中古英语（1150-1450/1500）现代英语（1450/1500-至今，包括早期现代英语（1450/1500-1700）和晚期现代英语（1700至今）教学方法和手段：讲授、实例分析：如；词的形态变化 doth—does; caru--care知识单元二：词的概述（4学时）知识点1：词的定义、词的语音与意义、词的词汇意义与语法意义重点：词的词汇意义与语法意义学生了解和掌握什么是词、词汇；词与音的关系以及词汇意义和语法意义。
二、外语词汇知识的教学外语的词是语句的基本结构单位。
词的总和构成语言的词汇。
英语词汇由其母语词和外来词组成。
母语词是英语中的核心词汇或基本词汇。
这些词汇表示全民族人民活动共同的和基本的概念和情景。
它们是语言中使用最多、生活中最必需的、意义最明确、生命力最强的基本词的总和。
如有关自然现象的词、有关劳动工具的词、有关植物的词、有关动物的词、有关矿物的词、有关颜色的词、有关动作的词等等。
除了这些词之外，核心词汇还包括助动词、情态动词、代词、介词和数词等。
事实上，英语核心词汇在整个英语语言中所占比例并不大，但在日常生活交际中的使用频率却相当高，所以称它为基本词汇。
（一）外语词汇教学内容1．词音教学外语词汇教学包括对词的音、形、义及用法的教学。
教英语单词，首先教它的正确读音和意义。
把词音读准了，词义理解正确了，才会为以后记忆单词打下良好的基础。
学习英语单词读音时通常有三点容易被学生忽视：词中的失去爆破、词重音、发音与单词拼写不一致。
大家知道，在一个意群中有时词与词之间存在着失去爆破现象，但有相当一部分学生没有意识到一个单词中也有失去爆破的现象。
因此，在外语教学的初级阶段，为了引起初学者对失去爆破现象的重视和便于他们在课下自己练习，教师在教单词读音时，不妨用“()”符号标示出失去爆破的音。
实践证明，词重音也是学生容易出错的地方，因此，教师要提醒学生充分意识到词重音的重要性。
因为有些英语单词的拼写形式完全相同，但重音一变，词性也就发生了变化。
有些拼写完全相同的词，重音一变，不仅词性有变化，而且，连音素的发音和词义也起了变化。
英语中还有一些字母拼写相同的单词，重音一变，词性虽然不变，但音素的发音和词义却有较大的变化。
2．词形教学英语单词的拼写也是英语词汇教学的一个重要内容。
掌握单词的拼写是记忆单词和读单词的重要条件。
教师要指导学生掌握拼写、拼读规则，将词的拼读、拼写同词的读音联系起来，这样便于记忆单词。
英语是拼音文字，单词是由字母组成的，字母代表发音。
但是英语经过了漫长的发展过程，由于历史原因和受多种语言的影响，有许多词的拼写与读音有很多不一致的地方。
在一些单词中，有的字母不发音。
然而，有时一个字母却代表几种不同的发音。
有时一个发音又代表多种不同的字母或字母组合。
这种音形不一致的情况是学生学习和记忆单词的难点，也是教师进行词汇教学的重点。
这并不是说英语单词的拼写与读音是没有规律的，相反，大部分的英语单词的拼写和读音是有规律可循的。
人们在长期使用和学习英语语言的过程中，总结出了一些读音规则。
教师在英语词汇教学中，要注意引导学生将单词与读音规则结合起来学习，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高学生记单词的速度。
3．词义教学外语词汇教学是外语教学的主要内容之一，它是指教给学生单个或一组符号代表什么意义。
对学生来说，词汇学习指的是学习单词代表什么意义。
词汇教学和学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。
任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念。
这种代表关系是约定俗成的。
然而，各种语言中的词汇所代表的概念不完全相同，例如汉语和英语单词所代表的概念之间的关系有以下几种：①有些英语单词和汉字所代表的概念完全相同。
②有些英语单词，一个词可以代表汉语的几个不同的概念。
此外，英汉两种语言在同义词、反义词和褒贬等用法上也不完全相同。
可见，英汉两种语言中除了部分单词所代表的概念完全相同外，其余单词则代表着不完全相同的概念体系。
因此，教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同概念体系和不同的概念体系的区别，掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成既要与母语不同的概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想体系。
（二）外语词汇教学的原则由于母语词的习得与外语词的学习之间有种种差异，外语教学中词汇的处理问题是一个非常值得重视的课题，需要设计并遵循一些特殊的词汇教学原则以提高外语词汇教学的效果。
根据语言的本质特征和外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：1．系统原则语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统是其中的一个重要的子系统。
系统的一个重要特点是它内部成分之间的相互联系性。
在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内的关系。
例如：在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下文关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。
各种单词联想实验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理现实性，因此从系统的角度进行词汇教学常常会收到良好的效果。
2．交际原则学习语言的目的是为了交际，因此应尽量让学生在真实的交际环境中学习使用中的语言，学习活的语言，并在使用中真正掌握所学语言，在生活中活用所学语言。
词汇教学中贯彻这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。
3．文化原则语言是文化的载体，文化是语言的底座，词汇的意义和搭配无不打上该语言社团文化的烙印。
外语和母语中在概念意义上一致的两个词，可能在文化意义上大相径庭。
这就要求词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。
4．认知原则外语学习是在学生已经有了一个较完整的母语认知基础的情况下进行的。
外语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样。
学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将会对外语的词汇学习产生正、负迁移的影响作用。
因此，在词汇教学过程中，对两种语言词汇的比较、分析不但是可能的，而且是必要的。
另外在外语交际中，两种不同的词汇，即开放性词汇(也叫实词)和封闭性词汇(也叫虚词)，起着不同的作用，它们所涉及的错误类型亦异。
开放性词汇多为替换性错误，即用词不当或音位错误，而封闭性词汇多为不适当削减或添加所造成的错误。
这说明，两种词汇大脑中的认知基础是不一样的，学生需要用不同的方法来记忆不同类型的词。
5．情感原则在词汇教学中，教师充分调动学生的学习兴趣，培养他们积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑感，这对提高学习效率是至关重要的。
（三）外语词汇教学的有效方法外语词汇教学的方法可根据不同的教学目的和特点分为两类：直接词汇教学和间接词汇教学。
所谓直接词汇教学，是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构(包括语音)、意义和用法进行分析、讲解和操练。
所谓间接词汇教学是通过其他的教学和学习活动，如听、说、读等活动，间接达到扩大学生词汇量的目的。
当然这两种方法并无明确的界线，主要在于教师强调的程度。
在传统的外语教学中，学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。
实践证明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇即通过间接的方法学习词汇。
根据词汇学习是一个连续不断的过程的特点，教学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法的方法就显得十分重要。
随着学生外语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接学习词”的需要和可能性就越大。
目前流行的一些“完形填空”练习实际上是培养学生这种猜测能力的一种有效方法。
那么，词汇教学究竟有哪些具体有效的方法呢?1．直观法直观法指的是利用实物、图画、手势和动作来解释某些外语词汇所代表的概念。
利用实物指利用一些容易携带的东西，如铅笔、钢笔、粉笔、橡皮、尺子、水果、书本、书包、碗、筷、衣帽等来解释某些单词所代表的概念。
当然，用实物释义外语单词有一定的局限性，它只能解释一些意义比较具体的词，而且实物只能是一些容易携带的东西。
图画指的是利用教师画在黑板上的画、图片、图表等来解释词义。
例如：教英语单词car 时画个小轿车，教bus时画个公共汽车，教plane时画个飞机，教elephant时画个大象等等。
动作和手势指教师利用自己的姿势和手势把某些代表动作概念的词汇与具体的动作联系起来而解释词义。
例如，教单词walk时同“走”的动作联系起来，教run时同“跑”的动作联系起来，教smoke时同“抽烟”的动作联系起来，教drink时同“喝水”的动作联系起来等等。
2．词解词法用词解词法即是利用学生已学过的词或短语，来解释其同义词语或反义词语。
这既能使学生复习旧词语，又能使学生比较准确地理解新词的词义，起到了一箭双雕之功效。
例如：教small时利用其反义词big来对比解释，教old时用其反义词young或new来对比释义，教close时用open对比释义，教vacant时用其同义词empty释义，教dozen时用twelve 来释义，教behind时用短语at the back of来解释等。
3．目的语释义法用目的语释义时一定要用学生学过的词汇去解释。
目的语释义可以帮助学生准确地理解外语词所代表的概念及与母语所代表的概念的异同。
例如，教单词home用place where one lives，esp．with one’s family来释义，教doze用sleep tightly或be half asleep来释义等。
4．列举法有些英语单词，如vegetable和clothes很难用直观法来解释，用目的语释义法，生词较多，学生难理解，这时教师可采用列举法，如说Potatoes，tomatoes，cabbages，beans，onions，carrots，etc. are all of vegetable；clothes include coat，jacket，shirt，skirt，trousers，etc．这样，学生就会很容易理解这两个英语单词的含义了。
5．母语释义法有时遇到十分抽象的英语名词，如socialism，democracy，liberalism，criticism等，用以上各种办法都很难解释清楚，只有选用母语释义法。
这样做可以节省很多时间。
用母语释义需要注意两点：①要适当利用母语，不能依靠母语；②由于母语和外语词汇所代表的概念体系不尽相同，所以用母语释义时要指出两种词汇意义的异同。
6．猜测法有时可根据上下文，引导学生猜测词义。
英语词汇的显著特点之一是一词多义性。
一个词的确切意义只有在语句或上下文中才能揭示出来，这对学生准确地理解词义和灵活正确地运用英语词汇有很大的帮助。
7．构词法利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。
例如：动词后加er，or或只加r构成名词，含义是做某种动作的人或机器，如work——worker，drive——driver，translate——translator，report——reporter；形容词后加ly构成副词，如beautiful——beautifully，careful——carefully，slow——slowly，quick——quickly；um或im 加在形容词前可使该形容词变成否定之意，如able——unable，possible——impossible，passable——impassable等等。
