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小学语文低年段字族识字教学探究作者：谈芸来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第17期摘要：字族识字是相对于传统识字方法的一种教学模式，它“以字归族、以族为文、字文相生”，把汉字归成字族，一定范围内扩大了学生对汉字的接触面，使学生在识记中获得较为突显的效果。
在新课程标准指导下，教师可以围绕字族字的字音、字形、字义进行识字教学，扩大学生识字量，培养学生自主识记汉字的能力。
关键词：小学低年段;字族识字;有效教学中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）17-066-1部编小学语文低年段教材中，选用的字族字多以短小的儿歌、韵文或词串形式集中出现，这种方法虽然能提升识字效率，但也会给学生识记生字带来了一定的挑战，即在使用过程中容易造成错别字，这也是字族识字在教学中要解决的重难点。
本文下面就围绕字族字的字音类聚、字形类联、字义类推[1]三个方面探究如何进行有效的教学。
一、掌握字音类聚同一字族聚集在一起呈现，它们在字音组成上，由于含有同一个母体字做声符，所以在字音上十分相近，教学时要引导学生对字音进行辨析、理解。
例如：一年级下册《小青蛙》河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
这首小诗选自《字族文识字读本（第一册）》，由母体字“青”系连了“清、晴、睛、情、请”5个子体字，读起来抑扬顿挫，有极强的节奏感、韵律感，语境优美，极富童趣。
在教学中需要进行辨析、对比，让学生明确它们在声母、韵母、声调等方面的不同，遵循：音近则求同，简化识记组块;音异则鉴别求异，加深对字音辨析的原则。
如《小青蛙》一课，“青”这一组字族中，“清、晴、情、请”这几个子体字声母、韵母都相同，但声调略有差别，“睛”字的声母和其他子体字有较大差异。
在教学时，教师通过示范、评价反馈等带有意义建构的朗读指导，让学生在朗读中辨析字族字读音方面的差异，从而让学生掌握发音方法，提高朗读水平。
利用字族文，进行识字教学浉河区XX家店镇希望小学XX后生我们人有家族、民族之分，汉字也是如此，称之为“字族”。
如“侥、浇、跷、饶、绕、烧、晓”等字就可归在“尧”族中。
为了使学生了解汉字独特的构造规律，为快速识字提供条件，将一族字编入一篇文章中，以文识字，以字学文，应该说是识字教学的一种有益尝试。
我们把这样含有一族字的文章叫字族文。
现举例说明：1、《进“门”歌》：XX字进门是闰年，木字进门好清闲，• •市字进门凑热闹，日字进门坐中间，• •马字进门闯了祸，人字进门电光闪，• • •心字进门闷得慌，才字进门闭上眼，• •口字进门问原因，甲字进门闸就关，• •耳字进门听新闻，一字进门成门闩。
2、《“羊”字歌》：羊左站人是佯装，XX要飞翔,羊左有口咩咩叫，羊右有令是羚羊，羊旁站君羊成群，羊下有xxxx，• • •羊在气下要吸氧，羊儿有病皮肤痒，• •人人齐心保护羊，羊儿茁壮安无恙。
3、《“皮”字朋友多》有土堆XX,有水波XX,• • •碰石擦破皮,跛足也爬坡, • • •披衣床上坐,被子多暖和,• •透过玻璃窗，XX染XX,外婆来看我,带来甜菠萝。
编写字族文,应注意以下几点：1、尽量短小精悍，琅琅上口、浅显易懂，适于儿童理解、阅读、和记忆。
如“巳封己不封，已字半当中。
”就能辨别“巳、已、己”这三个字。
再如“中字衷，口字哀，中字歪倒就是衰。
”也是一句话辨别三个字。
2、字文要互补。
从词句中识字，在识字的基础上又能理解词句。
如莫字歌：“有土做坟墓，有巾是幕布，有手好临摹，有心真羡慕，马跳蓦地惊，日落天已暮。
”真称得上是字词句、音形义各方面的完美结合。
3、利用儿童喜爱的寓言、童话、韵文等形式作文，讲究知识性、思想性和趣味性的统一，要有一定的意境。
为了让同学们辨别“喿”旁的字，我曾编写了小猫钓鱼这首寓言诗：小花猫，声音妙，手操鱼杆不急躁。
“鱼老兄，喵喵喵，快快来把岸边靠；鱼老弟，喵喵喵，咱们来把朋友交。
今天你到我家去，知心话咱唠一唠；明天你我来洗澡，水底世界游一遭。
利用字族文进行识字教学集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]利用字族文，进行识字教学浉河区吴家店镇希望小学 曹后生我们人有家族、民族之分，汉字也是如此，称之为“字族”。
如“侥、浇、跷、饶、绕、烧、晓”等字就可归在“尧”族中。
为了使学生了解汉字独特的构造规律，为快速识字提供条件，将一族字编入一篇文章中，以文识字，以字学文，应该说是识字教学的一种有益尝试。
我们把这样含有一族字的文章叫字族文。
现举例说明：1、《进“门”歌》：王字进门是闰．年，木字进门好清闲．，市字进门凑热闹．，日字进门坐中间．，马字进门闯．了祸，人字进门电光闪．．，心字进门闷．得慌，才字进门闭．上眼，口字进门问．原因，甲字进门闸．就关，耳字进门听新闻．，一字进门成门闩．。
2、《“羊”字歌》：羊左站人是佯．装，羊右长羽要飞翔．，羊左有口咩咩．．叫，羊右有令是羚．羊，羊旁站君羊成群．，羊下有永水漾漾．．，羊在气下要吸氧．，羊儿有病皮肤痒．，人人齐心保护羊，羊儿茁壮安无恙．。
3、《“皮”字朋友多》有土堆成坡．，有水波．连波．，碰石擦破．皮，跛．足也爬坡．，披．衣床上坐，被．子多暖和，透过玻．璃窗，夕阳染山河，外婆．来看我，带来甜菠．萝。
编写字族文，应注意以下几点：1、 尽量短小精悍，琅琅上口、浅显易懂，适于儿童理解、阅读、和记忆。
如“巳封己不封，已字半当中。
”就能辨别“巳、已、己”这三个字。
再如“中字衷，口字哀，中字歪倒就是衰。
”也是一句话辨别三个字。
2、 字文要互补。
从词句中识字，在识字的基础上又能理解词句。
如莫字歌：“有土做坟墓，有巾是幕布，有手好临摹，有心真羡慕，马跳蓦地惊，日落天已暮。
”真称得上是字词句、音形义各方面的完美结合。
3、 利用儿童喜爱的寓言、童话、韵文等形式作文，讲究知识性、思想性和趣味性的统一，要有一定的意境。
为了让同学们辨别“喿”旁的字，我曾编写了小猫钓鱼这首寓言诗：小花猫，声音妙，手操鱼杆不急躁．。
“字族文”识字教学法对智力障碍儿童汉字指认教学的作用研究【摘要】本文通过对智力障碍儿童汉字指认教学的作用进行研究，探讨了字族文识字教学法在该领域的应用。
首先介绍了字族文识字教学法的原理和特点，然后分析了智力障碍儿童汉字指认教学面临的困难与挑战。
接着对实施字族文识字教学法的效果进行评估，并探讨了其对智力障碍儿童汉字指认教学的作用机制。
最后提出实践操作的建议和提醒。
研究结果显示，字族文识字教学法对智力障碍儿童汉字指认教学具有积极影响，但同时也存在一定局限性。
未来的研究方向可以进一步拓展字族文在教学中的应用，以提高智力障碍儿童的学习效果和提升他们的认知能力。
【关键词】字族文、识字教学法、智力障碍儿童、汉字指认、作用研究、效果评估、作用机制、实践操作、建议、积极影响、局限性、展望1. 引言1.1 背景介绍智力障碍儿童是指在智力方面存在发育迟缓或受损的儿童，他们在学习汉字指认等方面常常面临困难和挑战。
汉字指认是儿童学习的重要环节之一，对于智力障碍儿童来说，如何有效地进行汉字指认教学具有重要意义。
在传统的教学方法中，智力障碍儿童常常因为学习困难而产生挫败感，这不仅影响了他们的学习积极性，也影响了教育效果。
需要找到一种更有效的教学方法来提升智力障碍儿童的汉字指认能力。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨字族文识字教学法对智力障碍儿童汉字指认教学的作用，并深入分析其作用机制。
通过实证研究，从理论和实践两方面考察字族文识字教学法在智力障碍儿童汉字指认教学中的应用效果，为提高智力障碍儿童汉字识字能力提供科学依据和方法指导。
通过本研究的实施和评估，旨在挖掘字族文识字教学法对智力障碍儿童的潜在益处，为进一步优化智力障碍儿童教育课程和教学方法提供建议和借鉴。
通过本研究，旨在为提升智力障碍儿童的汉字指认能力提供理论与实践支持，为他们的学习和发展创造更加有利的教育环境和条件。
2. 正文2.1 字族文识字教学法的原理和特点字族文识字教学法是一种基于汉字结构特点和音形义结合的教学方法。
宜、实、色、华、谷、金、尽、层、丰、壮、波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳、尤、其、区、巨、它、安、块、站、已、甲、豆、识、纷、经、如、好、娃、洼、于、首、枝、枫、记、刘、胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养、休、伸、甜、歌、院、除、息、您、牵、困、员、青、宁、室、样、校、切、教、响、班、欠、元、包、钟、叹、哈、迟、闹、及、身、仔、细、次、外、计、怦、礼、加、夕、与、川、州、台、争、民、族、亿、洁、欢、祖、旗、帜、庆、曲、央、交、市、旁、优、阴、坛、城、国、图、申、匹、互、京、泪、洋、拥、抱、相、扬、讲、打、指、接、惊、故、侯、奇寸、落、补、拔、功、助、取、所、信、沿、拾、际、蛙、错、答、还、言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢、怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊、夫、表、示、号、汗、伤、吸、极、串、免、告、诉、狐、狸、猴、颗、斤、折、挑、根、独、满、容、易、采、背、板、椅、但、傍、清、消、由、术、吐、注、课、铅、笔、桌、景、皇、坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸、之、令、布、直、当、第、现、期、轮、路、丑、永、饥、饱、温、贫、富、户、亚、角、周、床、病、始、张、寻、哭、良、食、双、体、操、场、份、粉、昨、晴、姑、娘、妹、读、舟、乘、音、客、何、汪、丛、牢、拍、护、保、物、鸡、猫、羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨、失、觉、扔、掉、眼、睛、纸、船、久、乎、至、死、腰、捡、粒、被、并、夜、喜、重、味、轻、刻、群、卫、运、宇、宙、航、舰、冲、晒、池、浮、灾、害、黑、器、岸、纹、洞、影、倒、游、圆、围、杯、件、住、须、能、飘、必、事、历、史、灭、克、化、代、孙、植、厂、产、介、农、科、技、纺、织、脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解、未、追、店、枯、徐、烧、荣、菜、宿、冈、世、界、轰、笋、芽、喊、呼、唤、弟、哥、骨、抽、拐、浇、终、静、躺、谢、渐、微、瓦、泉、然、结、股、脆、塔、杜、鹃、冒、雷、迈、迷、迹、叔、锋、滴、洒、泥、泞、扑、托、摸、利、铃、弱、末、芬、芳、夏、应、该、岛、展、建、纱、环、绕、胜、隐、约、省、茂、盛、吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、钉、沟、龙、寿、泼、敬、脚、凤、束、府、夺、扮、伟、够、恩、柏、特、鲜、度、凰、色、勾、单、宫、雄、烁、辉、另、题、漫、哄、骗、尔、仍、便、票、式、且、煌、志、提、朗、喝、刀、求、使、英、整、而、丹、乌、显、丝、眨、陈、斜、含、炉、鸣、银、泊、柳、艺、忽、杆、涛、转、吴、窗、岭、绝、烟、流、垂、乱、压、越、彩、蝉、蛛、岩、趴、刨、陆、质、厚、沉、逃、阵、虹、蜘、蛛、册、宝、印、埋、铁、底、导、盏、稠、针、稀、碰、兄、商、挤、决、钱、批、报、破、碎、滑、继、续、封、骄、傲、拎、桶、停、聪、胳、膊、甸、晃、荡、叭、玲、狗、糟、梯、楼、肯、脑、筋、讶、谈、望、算、此、桩、肥、灰、讨、厌、冰、蛋、壳、鸭、欺、负、鹅、翅、膀、勺、斗、玉、组、珍、珠、数、钻、研、睡、距、离、油、检、查、团、斥、责、炎、夸、奖、亡、肉、耐、谜、传、染、类、严、寒。
字族识字法字族识字法（Word Family Approach）是一种教学方法，旨在通过类似单词家族的方式，教授学生词汇。
它通过将单词按照其共享相同的词根、前缀、后缀或词干分组，帮助学生更好地理解和记忆单词的意义和拼写。
下面是关于字族识字法的一些相关参考内容。
1. 字根词族（Root Word Families）字根指的是词的基础，它体现了一个单词的核心意义。
了解和学习常见的字根，可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
例如，以字根“bio”为例，可以形成单词家族如biology（生物学）、biography（传记）、biosphere（生物圈）等。
通过掌握字根，学生可以将这些相关的单词归类起来，便于记忆和理解。
2. 前缀词族（Prefix Word Families）前缀是附加在词根前面的字母或字母组合，可以改变一个单词的词义或词性。
通过识别和学习常见的前缀，学生可以更好地掌握词汇。
例如，以前缀“un”为例，可以形成单词家族如unhappy（不开心）、unselfish（无私的）、unfair（不公平的）等。
学生可以根据前缀的不同，将这些单词归为一类，以便记忆和运用。
3. 后缀词族（Suffix Word Families）后缀是附加在词根后面的字母或字母组合，可以改变一个单词的词义或词性。
通过学习常见的后缀，学生可以更好地掌握单词的意义和拼写规则。
例如，以后缀“-able”为例，可以形成单词家族如comfortable（舒适的）、believable（可信的）、readable（可读的）等。
学生可以根据后缀的相似性，将这些单词归为一类，帮助记忆和学习。
4. 词干词族（Stem Word Families）词干是指一个单词中不能再拆分的部分，它可以是词根、前缀或后缀的组合。
通过识别和学习常见的词干，学生可以更好地理解和记忆单词。
例如，以词干“struct”为例，可以形成单词家族如construct（建造）、destruction（破坏）、instructor （教练）等。
字源识字教学的三种方法一、常见构字技巧，运用渗透法字源识字中，象形、指事、会意或是形声字，都是常见的字源构字方法，针对这些常见的构字技巧，运用字源识字教学时，可以采取渗透法，实施识字教学，让学生掌握一类汉字的构字技巧和规律。
依托渗透字源构字技巧的方法，引导学生把握这些常见的构字方法，了解这些类型的汉字是如何演变、发展起来的，在掌握构字方法后，就能掌握识字技巧，发展识字能力，举一反三，迁移类比，一下子掌握一类汉字，实现高效识字，也有效发展学生的识字能力。
如象形字的认识，教师可以渗透构字方法，引导学生掌握构字方法，从而掌握一类汉字的学习方法。
“目、日、月、羊、鸟、禾、火、伞”等都是象形字，教师可以借助图片和视频，展示这些汉字的实物图片，再慢慢展示实物演变为甲骨文、小篆、汉隶，最后到楷书的图片。
依托图片的观察、欣赏，学生能逐步认识到这些汉字的演变过程，基于形象思维，了解和掌握象形字的构字技巧。
又如《操场上》识字教学时，教师渗透形声字构字技巧，实施汉字教学，“拍、打、拔”，“跑、踢、跳”是两组形声字，学生看到偏旁“手”就知道跟“手”有关，“足”跟“脚”有关。
另外，“指事字”方面，是在象形字的基础上，通过添加、减少笔画或符号构造而成汉字，有“上、下、本、朱”等。
渗透构字技巧的教学法，学生基于构字技巧能掌握识字即能，逐步有效发展识字能力。
二、易错形近汉字，运用比较法除了以上常见的四类构字方法，汉字中还有很多汉字“长得很像”，也就是形近字，对于形近字，教师可以引导学生运用比较法来认识和记忆汉字，让学生了解这些汉字之间存在的区别与联系，从根本上了解这是几个不同的汉字，有不同的意思和含义，促进学生正确记忆、分析，提升识字学习的质量。
对比整体。
针对会意字、象形字组成的形近字，可以将这些汉字从整体进行比较，包括比较它们的音、形、义各个方面，特别是比较后面两项内容。
因为很多形近字在字形上相近，汉字的含义却存在很大差别，需要引导学生区别这些汉字形状上的差异，比较字形，再区分字义。
（一）、教学中常用的识字方法“兴趣是天才，兴趣是智力之母”，平时教学中常用的识字方法有加一加、减一减、换一换、拆一拆、编歌谣、猜谜语、数笔画、语言环境中识字、字族文识字、字理识字、形声字等1、字族文识字：在汉字中有一定数量具有派生能力的‚母体字‛，母体字可以衍生出几乎所有的常用字。
如：清——清、情、晴《小青蛙》河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫。
2、字理识字所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
含义*：夸、酒、歪、闹夸：当别人夸你时，千万别自大，自大会吃大亏。
酒：酒坛，里面的一横代表有酒。
*狱、朋、炎、怕狱：犯法的人，似乎是两个狗。
朋：两个月都要瘦。
怕：心里怕，脸都吓白了。
象形*：山3、形声字：声旁表音，形旁表义。
*膀：人体。
飘：空中被风吹。
漂：水中。
狮：犭与动物有关。
（二）、教学中运用情趣识字识字教学原本是一杯‚苦涩的咖啡，‘情趣’则是‘一勺糖’，在‘苦涩的咖啡’中加了‚一勺糖‛，学生就会急着‘喝咖啡’‛。
1、创设情境，在乐学的氛围中识字。
2、开展活动，在轻松的课堂中识字。
a、猜b、赛c、做d、演e、写f、读、评①猜一猜a、尸字头，共去八，下面竖提撇和捺。
（展）b、一口吃掉一颗豆豆。
（喜）c、一点一横长，一撇脚伸长，两个小木匠，坐在石头上。
（磨）②赛一赛内容：读词语，组词，造句，写字。
形式：同桌赛，小组赛，男女生赛，师生赛等。
③做一做a、人体部位，看词语做动作。
b、拍拍辨字游戏1、恼2、脑（拍心口）（拍大脑）大（）头（）烦（）苦（）①演一演（会义字）‚饱满‛，‚看‛把手放在眼睛上，‚从‛，‚掰‛②写一写书：全部学生伸出手指，以指代笔，书空笔画眼看，手书，口说，心记。
③读一读，开火车读，女生读，复现读生字复现指要求认识的字换个环境，编个小诗，复现生字。
3、寻找规律，在写字中感受快乐写好字占位很重要：上下结构：向上看齐，比较两边，上紧下松左右结构：品头论足4、雄关漫道求索路①‚字不离词，词不离句，句不离文‛是识字教学不容置疑的经典的话语吗？具体形象，直观的字可以不同字不离词。
常用识字方法例举一、集中识字一般运用于初读课文后的整体感知识字和课末的巩固识字环节。
二、随文识字，也叫分散识字以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征。
这种识字教学法有以下几种具体的处理方式：依在课文中出现的顺序，边读文边识字；把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；先学字词后读文；在理解课文以后再学字学词。
三、字族文识字例如：在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文（顺口溜）：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。
太阳出来是晴天；看东西，用眼睛。
”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。
四、注音识字此方法是在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
五、图解识字所“谓图解识字法”，是指利用图画（筒笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。
此方法主要适用于象形字。
例如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，就可以让孩子们模仿古人造字，画画大山的“山”是什么样的，说说“田”怎样写。
这样不仅激发了学生的识字兴趣，而且还让学生从中体会到了形象造字的魅力。
六、猜谜识字此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
例如：学习“告”字，就可以让学生猜“一口咬掉牛尾巴”是什么字；学习“休”字，就可以让学生猜“一个人倚靠在一棵大树上”是什么字。
根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。
学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
七、编儿歌和顺口溜识字此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。
这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字，如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）、“一人胆子大，敢把大王压”（全）、“两个小儿土上坐”（坐）、“两人为从”、“三人为众”、“三木为森”、“不正为歪”、“小土为尘”、“上小下大为尖”等。
浅谈低段“字族”识字教学的有效策略作者：吴曦来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第21期摘要：在低段识字教学中，识字不仅需要教师引导学生认识生字、牢记生字，最重要的是让学生了解生字的含义以及汉字背后所传达的汉字文化，能在不同场合使用正确的汉字。
所以，在教学过程中，教师不仅要传授知识的本意，还需要将其内在文化渗透给学生。
而利用字族进行识字教学很好地满足了这点。
字族文识字法已经问世多年，教师在日常识字教学中也经常使用这种方法。
作为小学低段识字教学的一个重要的辅助性方法，字族文识字法能帮助教师提高学生的识字数量，增强其识字趣味。
关键词：低段小学语文；字族；识字教学中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0056一、字族的概念“字族”是识字的限量和方法的载体。
所谓字族是指由汉字的母体字孳乳、繁衍而形成的系列字，它们通常有字形相似、字音相近、字义有所关联等特点。
“母体字”是指能孳乳、繁衍具有字形相似、字音相近、字义有所关联等特点系列文字的“原始生字”。
如“青”，就是“请”“情”“清”“晴”等字的母体字。
“字族文”是学生认识生字的载体。
所谓字族文是根据汉字的若干字族，按照一定的立意，选取有关的素材，从而创编的课文体式。
如部编版语文一年级下册第一单元识字三《小青蛙》一文，就是一篇典型的字族文，它能帮助学生在识字教学中更好地、有规律性地认识生字、掌握生字。
二、利用字族识字的优点利用字族识字弥补了一般汉字学习的“音”和“形”学习相分离、随意性等缺点，以“以字归族、以族为文、字文相生”的识字方法将汉字归成字族，再编成朗朗上口的韵文，提高了学生的识字效率。
笔者认为，利用字族教学识字的优点主要在于以下三方面。
1.提高识字效率它注重将学生的听、说、读、写有机结合，形象生动地将各系列生字串联成学生所喜爱的诗歌、韵文等作品，大大改变了“遇到什么字，学什么字”的效率低、耗时长的现状。
