小学语文试卷分析

小学语文试卷分析语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。

本次试卷就从基础知识、阅读、作文、书写习惯四个部分对三年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。

题量不大，难易适中，覆盖面较广，有拼音的考察，生字的掌握学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中的运用一直是研究的重点。

本次三年级测评正是以阅读为专项对学生进行了测评。

可谓抓住了语文学习的要害。

测评内容涵盖了课内阅读和课外阅读，有积累（课内短文、谚语，课外动物和春天的词语、古诗）。

有理解（词语的理解，短文的理解，重点句的理解），有运用（写读过的成语故事，读文以后仿写）。

既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。

题量适当，题型丰富，是能较为全面的检查学生阅读情况的一份优秀试卷。

从学生完成试卷的情况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充成语、补充诗句和写出春天的词语三道题中表现的最为突出，三道题的得分率仅为66%、70%、65%。

出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，大部分成语闻所未闻；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。

三、机械背诵，错字连篇。

这在古诗中尤为突出，古诗背了不少，但不解其意，背写出来的诗七个字就有六个错字。

如填写诗句中有的学生就这样写：独在异乡为异客，美缝家结背丝亲。

不仅是古诗中，在其它的题中，错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。

通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。

表现在四题要求写春天的四字词语和成语，有的学生不知是没看，还是没有读懂，上手就把描写日出日落的成语填上了。

还有六题要求介绍成语故事，有的学生写的是童话故事和寓言故事。

如此种种，答非所问的学生不在少数。

面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。

其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。

再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。

比如试题中的第六题“童话归类”，学生读了，故事都知道，但谁写的，没留心。

还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。

这份试题中就给我们提供了一个很好的范例，读文后的仿写练习。

这无疑是训练阅读和表达的最有效的方法。

可是平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。

2010——2011学年度第一学期期末调研测试小学五年级语文试卷分析（人教版）曲阳县教研室牛建英为检验课改实施水平，了解新课程下学生在基础知识、基本技能、创新能力等方面的达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展，2011年1月21日我县五年级学生参加了保定市统一组织的学科调研测试。

一、基本情况本次调研测试全县应参加考试人数5248人，实参加考试人数5248人，均分78.07分，及格率88.41%。

纵观整体情况，学生基础知识扎实深厚，积累运用比较充分，习作水平有所提高。

二、试题特点纵观整份试卷，它是一份较有价值的试卷，命题以《语文课程标准》为依据，本着“促进学生的发展”的评价功能，旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况，紧扣课程标准，以教材为基本点，以学生学习能力的培养为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。

总的来说，本次试题有以下几个明显特点：1、体现题型的多元与多样。

这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、习、作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。

试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合，小方面讲，汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章等等方面的有机融合。

2、突出试题的灵活与开放。

为了面向全体学生，展示学生的个性，试题中的一些题目为学生提供了选择空间。

如：第三题中的第16小题，让学生从阅读过的文学作品中选其中最令你难忘的一段故事写出来。

这种灵活性的试题，给予了学生自主选择的机会，真正体现了学生学习的自主性。

习作题采用了选择的方式，开放了选择材料的空间，照顾了不同层次学生的习作能力。

考虑了学困生，对他们施以人文关怀。

3、注重语言的积累和运用。

俗话说：“语文如聚沙，数学如筑塔”，可见“积累”在语文学习中的重要性。

语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程，有了丰富的积累，才能酣畅淋漓地表达，也就是所谓的“厚积薄发”。

本次试题“把句子补充完整”一题紧扣课标中“积累文中精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料”的要求，较好地检测了学生的课内、课外的积累，把课内学习和课外学习有机结合，体现了大语文观。

总的来说，本份试题题型多样、涉及面广、难易适中，体现了新课标、新思想、新理念，是一份科学合理的试题。

三、学生答题情况分析为了更好地了解学生的答题情况，我们对乡镇小学和县直属小学随机抽取了60份试卷进行了对比，得出一些统计数据。

表一：小样本推论整体情况统计表表二：抽样试卷各大题城乡得分情况统计表从表中数据我们可以看出，学生的基础知识掌握得较好，得分率较高，课外阅读失分最多。

如何提高学生的阅读能力，是今后教学中值得探讨和研究的。

下面就学生答题情况作些分析：（一）语汇积累这道试题里包含了6个小题，主要考查了学生基础知识的掌握情况，从生字的掌握，形近字辨析，词语积累，名言名句等方面进行了考查。

无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识的要点，试题灵活，综合性较强，学生得分率较高。

失分主要是第1小题和第3小题，第1小题是对学生字词掌握的考查，尤其是“悬、豫”两个字写不正确。

导致这些失误的原因，相当一部分是因为平时书写马虎，对字形观察不够仔细而造成的。

第3小题标出每组字词中不是一类的一个：从卷面看，第（2）小题错误较多，主要原因是学生不能正确理解“晨露”一词，造成失分。

（二）阅读这一部分包含3个阅读材料，1个课内阅读，2个课外阅读。

课内阅读考查的是学生对课文内容理解程度，学生掌握较好。

大部分学生都能根据对课文的理解进行填空，并写出自己的感受。

课外阅读主要考查学生的阅读能力，但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想。

主要体现在学生的语言表达能力、概括能力很差。

如：第12、13、14、15小题多数学生答得不好，学生失分原因在于：一是对词语体会不正确，这虽然与题目难易有关，另外也可看出学生的词语理解之薄弱，二是阅读不求甚解、囫囵吞枣，甚至读不出主题思想，主要内容。

三是学生的课外积累，知识储备有所欠缺。

语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导。

因此在阅读课上我们要重视语言文字的训练，为学生创设语言实践的机会，努力做到读、悟、用、说、写等形式的有机结合。

这也是语文教学改革的当务之急。

（三）习作本次习作，要求学生任选一个来完成。

从阅卷情况看，多数学生理解题意，能从平时生活中搜集作文素材，记录自己亲身经历的事情和感受，体现了“我手写我心”，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。

当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是视野不够开阔；二是语言积累不多，写不出真情实感。

一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁；三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。

四、对今后教学的建议考试评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。

根据本次测试的情况，我们对今后的教学提出几点建议：1、扎实“双基”，促进发展。

语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。

《课标》指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

这里，《课标》强调了给学生打下扎实的语文基础的重要性。

小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。

这就让我们认识到字词句段的训练应贯穿在各学段的语文教学过程中。

特别是到了中高年级，仍然不要忘了识字写字是一项重要任务。

教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。

对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。

只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。

2、培养习惯，终身受益。

从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。

这些都与学生的学习习惯有很大关系。

因此，老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。

除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。

习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。

学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。

3、加强阅读训练，丰富语言积累。

丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。

教学中，老师们要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。

比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。