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小学低段语文识字的方法一、营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。
如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学;又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。
教育学家卡罗琳说：“孩子门的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的〃。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与至II课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
3.制作生字卡片在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。
孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。
可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
二教给方法，引导探究识字“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的〃授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1.加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字/用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就t比较简单。
小学低段语文识字教学简析语文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的第一步。
在小学低段，语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和正确的字词认读能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
下面将对小学低段语文识字教学进行简要分析。
一、创设良好的语言环境在小学低段，语文识字教学的第一步是创设良好的语言环境。
学校和老师应该努力营造一个充满语言氛围的教学环境，让学生在这样的环境里愉快地学习语文。
在课堂上，老师可以利用图片、故事等教材来引导学生进行词语的联想和学习，让学生通过感官的感知来理解字词的含义，从而增强他们的语言素养和识字能力。
二、灵活多样的教学方法在小学低段，语文识字教学的方法应该灵活多样，根据学生的实际情况和特点来进行选择。
在教学中，老师可以通过讲解、示范、操练等方式来进行识字教学，引导学生掌握正确的发音和笔顺，进而认识和掌握新的字词。
老师还可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在快乐和轻松的氛围中学习语文，增强他们的识字能力和语言表达能力。
结合学生的实际情况，可以采用绘本教学、歌谣故事教学等方式来进行识字教学，让学生在感性认识中进一步理解和掌握字词的含义和用法。
三、注重复习和巩固在小学低段，语文识字教学的一个重要环节是注重复习和巩固。
在识字教学中，老师应该精心设计有效的复习和巩固活动，让学生在识字的过程中温故知新，逐步巩固和提高他们的识字能力。
在这个过程中，老师可以通过记忆游戏、串记串背等方式来进行识字训练，引导学生掌握和运用一些常用的字词，提高他们的识字水平。
老师在教学中还可以利用一些学习软件和多媒体资源，通过配套辅助资源的使用来进行识字教学，让学生在识字的过程中更加生动和形象化。
通过这样的复习和巩固活动，可以有效巩固学生的识字能力，提高他们的语文素养。
四、注重情感教育和乐趣体验在小学低段，语文识字教学应该注重情感教育和乐趣体验。
在识字教学中，老师应该注重培养学生的情感体验和表达能力，引导他们树立正确的学习观念和态度，让他们在识字的过程中充满激情和热情，提高他们对语文学习的主动性和积极性。
小学低年级识字教学课堂模式小学低年级识字教学是孩子们学习基础知识的重要环节，为了使学生能够轻松、愉快地学习，教师需要使用适合他们年龄特点和认知水平的教学模式。
一、启发式教学模式：启发式教学模式强调学生的主动参与与探究，通过启发学生的思维和激发学生的兴趣来促进学习。
在识字教学中，教师可以使用如下方式：1. 利用图画及其相关信息激发学生的兴趣和好奇心，通过让学生观察一幅描绘季节变化的图画，教师可以引导学生发现和认识相关的字词。
2. 创设情境，让学生在该情境中探究和使用字词。
在教学“街道”一词时，可以模拟街道环境，让学生通过观察、描述和实地体验来认识和使用相关的字词。
游戏是小学低年级学生喜爱的学习方式，适当地融入游戏元素可以提高学生的学习积极性和注意力，增强他们对字词的记忆和理解。
以下是几种适合识字教学的游戏：1. 识字卡片游戏：将汉字写在卡片上，让学生以游戏方式将相同拼音、相同意思或相同部首的字词放在一起。
可以以小组竞赛的形式，增加学生的参与度。
2. 字母谜语游戏：以字母谜语的形式出题，让学生猜出对应的字词。
“我是一个有四个字的动物，第一个字的拼音是tí，第二个字的拼音是gǔ，第三个字的拼音是tū，第四个字的拼音是zǐ，我是什么动物？”学生可以根据拼音和提示猜出正确答案。
三、多媒体教学模式：多媒体教学结合了图像、声音和文字等多种元素，可以增强学生对字词的理解和记忆。
以下是几种适合识字教学的多媒体教学模式：1. 动画故事：通过有趣的动画故事展示字词的使用场景和意义，引发学生的兴趣。
教学“蜜蜂”一词时，可以播放一个有关蜜蜂的动画视频，让学生观看并学习相关的字词。
2. 视频教学：使用视频教学资源，通过展示字词的描绘和演示，帮助学生理解和记忆字词。
教学“梨子”一词时，可以播放一个描述梨子外观、品尝梨子味道的视频，让学生通过观看来认识和记忆字词。
小学低年级创设情境字理识字的几种方法情境教学符合课程改革提出的新理念。
语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它在批判传统教学中逐渐建立起来。
情境教学从汉字本身的文化性和儿童的接受心理两方面，借鉴各种经验和方法，找到了提高低年级学生识字的途径。
一、根据儿童识字情况，利用汉字形象激发兴趣在刚入学的一年级新生进行学前识字量检测，因为很多学生在入学前已经认识了不少汉字，初步形成了适合自己的识字习惯。
对淮阴师范学院第一附属小学的一年级十二个班进行识字量测试，从一二年级教材生字列表中挑出600个字给一年级12个班623个学生认读，结果发现，每个班都有1到3个学生能认识600个字，认识10个字以内的每个班也有2到3个大部分学生都集中在认识100个字左右。
根据调查结果来看，学生之间识字量差别还是很大的。
针对这样的情况，可以把班级学生分成几个小组，让识字多的学生做小老师，帮助识字少的学生识字。
这样，识字多的学生有展示的机会，识字少的学生识字量也有所提升。
二、依据造字特点，利用字理结构创设情境毕竟汉字中独体字占少数，大部分还是结构相对复杂的形声字。
但是，低年级学生观察能力不强不善于发现事物特征与事物的联系，所以，利用形声字形旁表意，行旁表音的构字法则，创设情境，突出形旁或声旁区别，就能有效帮助低年级学生识字。
例如苏教版语文第二册识字八中的“包、饱、苞、炮、泡”，学生已经认识基础字“包”，在此基础上，让学生摸摸吃饱的肚皮，知道“饱”的偏旁是“饣”；让学生观察荷花苞知道荷花是植物，“苞”是“艹”；让学生看金鱼吐出的泡泡，“水泡”与水有关，所以是三点水作偏旁；让学生观看发射大炮的视频，“炮”与火药有关，所以是火字旁。
分别用四组情境来认识四个字，并突出四个偏旁，让学生更形象直观理解形旁对汉字得表意作用。
在教学“颗、棵”的时候可以用以下方法区分：“颗”果是音旁表示声音，页是形旁表示意思，所以“颗”都是表示圆圆的颗粒状的东西，像豆子呀，星星呀等等。
小学低段语文识字情境教学的策略探究一、背景分析小学低段是学生学习语文的起点，学生在这个阶段主要学习汉字的认识和识字。
在教学中，如何创设情境，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的语文识字能力是非常重要的。
二、策略探究1.情境创设情境创设是小学低段教学中的重要策略之一。
通过创设真实的情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过图片、故事、游戏等方式创设情境，将生活中的实际场景与识字相结合，让学生在情境中体验学习，从而更好地吸收知识。
2.游戏化教学游戏化教学是一种以游戏为媒介的教学方法，可以在小学低段的语文识字教学中发挥很大的作用。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行汉字的识别和拼写，提高他们对汉字的敏感性和记忆能力。
可以设计拼图游戏、卡片配对游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学习汉字。
3.多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指以多媒体技术为手段，辅助教师进行教学，提高教学效果。
在小学低段的语文识字教学中，可以使用多媒体教学软件、动画片等，通过图像、声音等多种方式呈现识字内容，让学生通过视听的方式来学习汉字，提高他们的学习兴趣和参与度。
4.情景化教学情景化教学是指根据学生的实际情境和学习需要，设计具体的教学情景，引导学生进行识字学习。
可以根据学生的生活经验和兴趣，设计一些与生活相关的情景，引导学生在情境中学习和运用汉字，提高他们的学习效果和学习兴趣。
5.巩固复习在教学中，要注重对所学汉字的巩固复习，通过各种方式对学生进行复习，强化学生对汉字的记忆和认知。
可以设计一些拼音卡片、识字卡片等，让学生进行复习和练习。
可以通过字词游戏、拼音游戏等方式，让学生在复习中提高汉字识别和拼写的能力。
三、总结小学低段语文识字情境教学是一个重要的教学策略，它既能提高学生的学习兴趣，又能提高他们的语文识字能力。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况，创设生动有趣的情境，通过游戏化教学、多媒体辅助教学等方式，提高学生对汉字的识别和拼写能力。
小学低段语文识字情境教学的策略探究语文识字是小学语文学习的重要环节，对学生的阅读理解和语言表达能力有着至关重要的影响。
在小学低段阶段，语文识字应当注重情境教学，通过创设具体情境和情境化的课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高识字的效果。
以下是小学低段语文识字情境教学的一些策略：1. 创设趣味情境小学低段学生的好奇心强，喜欢参与活动，所以在教学中创设趣味情境是非常有效的策略。
在学习某个字的时候，可以通过故事、游戏、角色扮演等形式将识字与情节相结合，让学生在情境中体验和应用新学的字词，提高学习的主动性和趣味性。
2. 应用生活场景语文识字的目的是为了让学生能够在实际生活中应用所学的字词。
教师可以选择和学生生活密切相关的情境，如家庭、学校、社区等，设计教学活动，让学生在真实场景中运用所学的字词，激发学习的兴趣和动力。
3. 创设互动环节小学低段学生的识字能力较低，因此在教学中需要加入互动环节，促进学生之间的合作与交流。
可以设计小组活动，让学生合作完成任务，通过集体讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的互动与交流，提高识字的效果。
4. 多媒体辅助教学现代技术的发展给语文教学带来了新的可能性，教师可以利用多媒体手段辅助识字教学。
可以利用幻灯片、动画、视频等多媒体资源来展示字词的形象和用法，通过视觉和听觉的刺激，增强学生的记忆力和理解能力。
5. 设计拓展活动在语文识字教学中，除了教授基本的字词外，还应该设计一些拓展活动，让学生在识字的基础上进行延伸和拓展。
可以通过拼字游戏、课外阅读等形式，让学生掌握更多的字词，提高识字的广度和深度。
部编教材背景下小学低年级自主识字教学方法探析随着教育改革的不断深化，自主识字教学已经成为小学低年级语文教学的重要内容之一。
自主识字教学以学生的自主学习和自主发展为核心，旨在培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将从课前预习、课堂教学和课后巩固三个方面来探析小学低年级自主识字教学方法。
一、课前预习课前预习是自主识字教学的重要环节，它可以提前了解新知识、增强学习兴趣，为课堂教学打下良好的基础。
1. 提供合适的预习材料。
教师可以根据学生的年龄特点，选取适合他们的绘本、图书或故事，激发他们对新知识的好奇心和兴趣。
同时还可以通过课前让学生观看动画片、听录音等形式，预习即将学习的内容。
2. 设置预习任务。
教师可以提出一些问题，引导学生在预习过程中主动思考。
要求学生注意课文中的某个词语，猜测它的意思，或找出课文中的关键词汇等。
这样可以培养学生的观察力和思维能力，同时还能激发他们的主动学习意识。
二、课堂教学课堂教学是自主识字教学的关键环节，教师应该通过创设情境、提问引导和小组合作等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
1. 创设情境。
教师可以通过图片、视频、实物等多种方式，创设一个与课文内容相关的情境，在情境中引导学生感受、观察、思考。
在学习动物的课文中，可以给学生展示一段动物的生活视频，让他们亲自动手观察、描述。
3. 小组合作。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一些任务。
给每个小组分发一张图片，要求他们根据图片内容进行讨论，并总结出几个相关的词语。
通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力和交流表达能力，同时也能够激发学生的学习兴趣。
三、课后巩固课后巩固是自主识字教学的重要环节，可以帮助学生对所学内容进行回顾和巩固。
1. 复习课文。
教师可以让学生通过阅读课文、复述故事等方式，回顾所学的知识点。
同时还可以设计一些练习题，让学生通过解答问题巩固所学内容。
2. 开展拓展活动。
教师可以通过布置一些拓展性的任务，引导学生运用所学知识进行拓展。
小学低年级语文识字教学策略在小学低年级的语文教学中，识字是学习的基础。
通过识字，孩子们能够拓宽词汇量，提高阅读能力，从而进一步提升语文水平。
为了有效地进行识字教学，教师可以采取以下策略：一、创设情境，激发兴趣孩子们对待语文课程可能存在的问题就是缺乏主动性。
在识字教学中，教师可以通过创设情境，激发孩子们的兴趣，提高他们的积极性。
比如，可以利用图片、故事、歌曲等多媒体资源来呈现字词的形象，让孩子们在愉悦的氛围中学习。
同时，教师还可以设计游戏、竞赛等形式，增加互动性，使识字变得更加有趣。
二、分步骤，循序渐进孩子们的识字能力存在差异，因此，教师需要根据每个学生的实际情况，进行个性化教学。
一般来说，识字教学可以分为分步骤、循序渐进的方式进行。
教师可以先让学生了解字的外形和书写笔画，然后逐渐引导他们掌握字的发音和意义。
在逐步教学的过程中，教师要注意及时巩固和复习，以帮助孩子们更好地掌握新学的字词。
三、多种教法，灵活运用在识字教学中，教师可以运用多种教法，以适应不同的学生需求。
比如，可以使用看图识字法，让孩子们通过观察图片来认识字的意义；可以使用歌谣识字法，让孩子们通过歌唱学习字的发音和形状；还可以使用联想识字法，让孩子们通过与生活中的事物联系来记忆字词。
通过多种教法的灵活运用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的效果。
四、生活化，强化应用识字教学不能脱离实际生活，要与学生的日常经验相结合。
教师可以通过展示字词在现实生活中的应用场景，让学生感受到识字的实际用途和重要性。
同时，教师也可以引导学生在写作、阅读等实际活动中运用所学字词，强化识字的应用能力。
这样的生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
五、评价反馈，及时调整在识字教学中，教师要重视对学生学习情况的评价和反馈。
教师可以通过考试、测试等形式对学生的识字能力进行检测，了解他们的掌握程度。
同时，教师还要及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们发现问题并做出调整。
小学低年级语文识字教学策略语文识字是小学低年级语文教学中的一个重要环节，也是学生学习语文的基础。
通过有效的语文识字教学策略，不仅可以提高学生的识字水平，还可以培养他们对语文的兴趣，提升学习效果。
下面将介绍几种有效的语文识字教学策略。
一、创设情境，提高学生的学习主动性在低年级语文识字教学中，创设情境是非常重要的一种策略。
通过营造具体、生动的情境，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性。
比如，在教学中可以利用有趣的故事情节、图片或角色扮演等方式，让学生融入到故事中，与角色互动，通过情境中的词语，帮助学生理解词义和记忆字形。
二、运用多媒体教学手段，提升学习效果在现代科技发达的今天，多媒体教学成为了现代教育的重要组成部分。
在低年级语文识字教学中，借助多媒体教学手段，可以有效提升学习效果。
通过展示有趣的识字动画、游戏、视频等，引起学生的兴趣，增强他们对识字学习的积极性。
同时，多媒体教学能够形象化地展示字形、字音和词义，便于学生理解和记忆。
教师可以设计一些有趣的课堂活动，将多媒体教学融入其中，从而提高学生的学习效果。
三、运用分级阅读教材，循序渐进地进行识字教学对于低年级的学生来说，一个有效的语文识字教学策略是使用分级阅读教材。
分级阅读教材能够根据学生的年龄和能力水平，将课文按照难易程度分成不同的等级，逐渐引导学生进行识字学习。
学生可以按照自己的能力选择适合自己阅读的课文，从简单易懂的开始，逐渐提高阅读难度，循序渐进地进行识字教学。
通过分级阅读教材，可以确保每个学生都能在适合自己的水平上学习，提高学习积极性和主动性。
四、采用游戏化教学，激发学生的学习兴趣游戏化教学是一种充满趣味性的教学方式，对于小学低年级的学生非常适用。
在语文识字教学中，可以设计一些有趣的语言游戏，让学生在游戏中学习识字，激发他们的学习兴趣。
比如，可以设计文字接龙、找字母游戏、拼字游戏等，让学生在游戏中不断巩固和扩展自己的识字能力。
同时，游戏化教学能够增强学生的参与度和友好竞争意识，提高学习效果。
小学低段语文识字情境教学的策略探究一、创设语境和情境，提高阅读兴趣语文识字是先观察再联想，而我们的时间总是有限，如果每个生字都去分别解释，那么很难达到识字的目的。
在识字教学中，应该通过创设语境和情境来提高学生对生字的敏感度，让学生在生动有趣的故事情境中懂得生字的意思和用法，从而激发学生的阅读兴趣。
例如，对于一个生字“龙”，可以通过一些情境教学的方式来加深学生对它的印象，如观察龙的形态，尝试画出龙的形象，运用龙的形象制作“龙”字卡片，让学生在制作的过程中掌握生字，提高记忆效果。
再如，让学生朗读《龙的传人》或《龙珠》等富有想象力和创造力的故事，从而让学生进一步感受到龙的神奇和力量，加深对“龙”字的理解和记忆。
二、注重启发学生的思维能力在情境教学的过程中，既要让学生学到新的知识，又要培养学生的思维能力。
与传统的生硬教授不同，情境教学更加注重启发学生的思维能力。
例如，我们可以选取一篇带有生字的文章，然后让学生在阅读文章的过程中找出生字，通过提问的方式引导学生灵活思考，并引导学生自主思考生字的意思和用法。
如：“在文章中，‘龙’ ‘蛇’ ‘虎’ ‘狮’这些字都是什么字？它们都是哪些动物？那‘龙’这个字除了表示动物还可以表示什么？”三、充分利用多媒体工具在今天的学习环境中，多媒体技术已经成为我们识字教学中的不可或缺的组成部分。
利用多媒体工具可以增加情境教学的趣味性，提高学生的参与度，使识字教学更加生动、形象、有效。
例如，我们可以运用幻灯片、视频、互动课件等多媒体手段，设计一些富有变化的情境让学生通过多媒体技术感受生字的意象。
如，通过幻灯片展示一些大自然的景观画面，然后让学生通过图像来感受新的字义。
总之，在小学低段语文教学中，教师的识字情境教学策略对学生的语文学习有着至关重要的影响。
教师在启发学生思维，提高学生兴趣的过程中，创设富有情境和趣味的生字教学氛围，运用多媒体工具等方法更容易让学生制造或加强概念联系，有效提高学生对生字的理解和记忆能力。
创设情境自主识字----小学语文低段识字教学模式【摘要】人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。
【关键词】识字教学情境创设直观快乐识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。
而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么困难的一件事情。
面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。
通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：【模式基本结构】一、创设情境，激趣导入。
这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。
上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。
例如：在教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了课件。
在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。
在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪要去找妈妈，想去水草那边问鲤鱼和乌龟。
但水草中的生字挡住了它们的去路,它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。
“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。
”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐再如，教学一年级上册《雨点》这课时,便可以这样导入:1.云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌(播放歌曲《小雨沙沙》：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？2. 出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！3. 板书课题,齐读课题。
导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密切相关。
二、创设情景，主动识字。
在传统的教学中,识记生字时,教师在黑板上板书生字,然后领着学生一遍遍地读,学生虽然记住了,但属机械记忆,没有趣味性,学生被动地去学习，不符合低年级学生心理发展的特点。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。
在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识记汉字。
老师让学生汇报：“你是怎样记住这些汉字的?”或“你有什么好的方法记住这些汉字”时，学生会以极大的热情投入其中。
1.加一加，减一减, 换一换为汉字做加减法。
对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
这种识字方法很让孩子们喜欢。
减一减: 爸------巴多-------夕加一加: 大-------天------太------木-------夫(加一笔)禾------香日------星日-------早(熟字加熟字)白------拍合------给奇-------骑(熟字加偏旁)换一换: 情-----睛-------晴-----蜻-------清-----请2. 形近字比较法对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。
比如:①“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
②“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
③“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。
④“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以“渴”是三点水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.3.联想识字联想识字是利用造字规律进行识字教学地一种方法.①象形联想: 低年级教学起有很多象形字,如“禾、日、月、田、鱼、山”,教学这些字的时候可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住这些字形.②会意联想:众:人多为众. 雷: 大雨落在田上灭:用盖子盖住火. 笔: 上面是竹字头,下面是用毛做的尘:很小的土. 森: 树多成森林金:一个人他姓王,口袋装着两块糖. 休: 人累了,靠在树旁休息.4．结合生活识字法为了扩大学生的识字量,识字教学必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视在识字 ;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如“娃哈哈、旺仔牛奶、小洋人”等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
5 儿歌谜语识字法低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性。
也不符合课改要求的。
因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
儿歌识字：识记“包、饱、跑、泡、炮”，可以用儿歌：上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。
识记“晴、睛、蜻、清、请、情”，可以用儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”谜语识字：心：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。
雪：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
午：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。
桥：天山有点偏，两柱支下边，还有一棵树，架在河两边。
生：牛走独木桥；伏：一人牵着一只狗；获：两只狗草底下走；燕：廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲苦：一家十口住草房三．创设情景，巩固识字。
在巩固识字的过程中，尽量避免单一、枯燥、重复的方式。
将巩固识字放到一定的情景中1.开火车认字。
这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。
2.小老师领读。
老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。
在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望.3.摘果子游戏。
很多教学用书上都有这种识字方法，但前提是要准备好一些教学具。
用课件制作一棵苹果树，在每个苹果上输入所学生字，这个游戏可以很有效地激发学生的识字兴趣，效果也十分可观.4.“我说你找”的游戏:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来.比一比,哪个小朋友找得快、找得对.5.送词语回家：指名把生字卡片贴在相应的图片上.比如：二年级上册识字7中，有很多动物的词语，可以把动物的图片贴在黑板上，让学生把相应的词语贴在图片下边。
6．朗读课文，巩固识字。
传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。
学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。
这种让学生去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。
在识字巩固这一环节,运用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词.四.指导书写,强化记忆.一类字需要正确书写,让学生初步感受汉字的形体美.在教学中,先让学生书空,再描红,后临摹.并出示重点字的书写要领,最后在田字格中抄写。
写完后必须展示，看谁的字写得规范、整洁，让写得好的同学介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。
【情景模式的评价方略】1.关注学生的识字兴趣。
在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。
定期举行“识字大比拼”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。
2.关注创新，积极评价。
积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。
及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。
评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。
3.关注学生写字姿势与习惯。
写字正确姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。
良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。
