创设情境自主识字
----小学语文低段识字教学模式
【摘要】
人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。
【关键词】
识字教学情境创设直观快乐
识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”
一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：
【模式基本结构】
一、创设情境，激趣导入。
这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。
例如：在教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪要去找妈妈，想去水草那边问鲤鱼和乌龟。但水草中的生字挡住了它们的去路,它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐
再如，教学一年级上册《雨点》这课时,便可以这样导入:
1.云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌(播放歌曲《小雨沙沙》：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？
2. 出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
3. 板书课题,齐读课题。
导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密切相关。
二、创设情景，主动识字。
在传统的教学中,识记生字时,教师在黑板上板书生字,然后领着学生一遍遍地读,学生虽然记住了,但属机械记忆,没有趣味性,学生被动地去学习，不符合低年级学生心理发展的特点。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识记汉字。老师让学生汇报：“你是怎样记住这些汉字的?”或“你有什么好的方法记住这些汉字”时，学生会以极大的热情投入其中。
1.加一加，减一减, 换一换
为汉字做加减法。对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。
减一减: 爸------巴多-------夕
加一加: 大-------天------太------木-------夫(加一笔)
禾------香日------星日-------早(熟字加熟字)
白------拍合------给奇-------骑(熟字加偏旁)
换一换: 情-----睛-------晴-----蜻-------清-----请
2. 形近字比较法
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。比如:
①“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
②“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
③“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。
④“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以“渴”是三点水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.
3.联想识字
联想识字是利用造字规律进行识字教学地一种方法.
①象形联想: 低年级教学起有很多象形字,如“禾、日、月、田、鱼、山”,教学这些字的时候可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住
这些字形.
②会意联想:
众:人多为众. 雷: 大雨落在田上
灭:用盖子盖住火. 笔: 上面是竹字头,下面是用毛做的
尘:很小的土. 森: 树多成森林
金:一个人他姓王,口袋装着两块糖. 休: 人累了,靠在树旁休息.
4．结合生活识字法
为了扩大学生的识字量,识字教学必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视在识字 ;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如“娃哈哈、旺仔牛奶、小洋人”等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
5 儿歌谜语识字法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性。也不符合课改要求的。因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
