谈新课程下的体育教师的转变

论新课程标准理念下体育教师的角色转变摘要:体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，这就要求教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面实现角色的转变，从执行者转变为合作者，从管理者转变为引路人，从“法官”转变为引导者、设计者，从“教会知识”转移到“教会学习”上。

体育教师应当认清社会对教师的角色期望，积极应对，避免“穿新鞋、走老路”，从而确保课程改革的顺利进行。

关键词：新课程标准体育教师角色转变一、体育新课程改革的内容要求体育教师转变角色在传统的体育课模式中，体育教师大都把作为教学手段和方法的运动技能、技术当成课程的唯一目标，无论是教和学或考试，运动技能、技术都是唯一目标和唯一的内容，学生只不过是运动机器而已，在这种教学观念中，健康成了体育的基础而不是体育的目标，学生的健康状况、体育态度、行为改善以及情感态度的发展等都不是体育教学的目标。

然而，正是这些方面的教育培养，体育教育有着其他课程教育所不能替代的许多作用。

如果教师的体育观念不转变，就不能充分发挥体育的独特教育作用，就不能促进学生的全面发展，达到体育课程改革的目标。

传统的体育课过分强调教师的中心地位。

课堂教学基本上是教师教，学生跟着学，要求学生绝对服从教师指挥，服从教学中的统一目标、统一要求，这是违背体育课教学目标的。

我们都承认教学培养的对象是学生，教师就应该在教学中以学生为本，以“健康第一”为指导思想，注重学生的个体差异，注重学生的探索学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动参与，创造性地进行学习，培养学生的体育意识和终身体育的思想。

新课程实施成功与否关键看教师，最主要是看体育教师的素质，新课程标准下，体育教师应具有的职业素质：1.优良的思想品德；2.创造性的组织能力和品格；3.具备宽广深厚的知识结构；4.善于将体育信息网络上新的知识与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握体育学科发展的新动向。

作为新课程标准下的21世纪的体育教师应具有的能力结构有：1.善于与学生沟通的能力；2.具有较强的课堂调控的能力；3.具有教学反思和总结的能力；4.网络教育的能力；5.激活创造性的能力，新的教育必须将学生培养成为创造之人，使他们通过一个个会创新的头脑和一双双会创造的手创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是新时期教育的根本追求。

2024国家新课标体育的心得体会（通用8篇）国家新课标体育的心得体会1一、体育教师如何转变角色？1、知识技能的传授者变化我想这方面的变化应该做到四个转变：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变等。

2、教师成为学生学习的促进者教师在教学中要做到积极地旁观；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略给学生心理支持；注重培养学生的自学能力。

3、教师成为研究者参与者教师不再是机械执行者、法官和权威，而是学生学习的好合作伙伴，帮助找研究的起点，收集资料，分析资料，形成行动的策略，实施与检验行动等。

二、如何创造条件让学生有资源，有时间地进行体育学习？1、发挥体育器材的多种功能体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。

只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。

2、制作简易器材各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。

例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作"山羊"，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。

3、改造场地器材，提高场地利用价值可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。

4、合理布局学校场地器材学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。

5、合理使用场地器材应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。

新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。

为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。

《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。

二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。

教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。

教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。

以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。

这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥于课程之外。

教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。

教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。

这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

新课程标准下体育教师角色的转变新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。

重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。

这无疑给我们这些一线的体育教师提出了一个更高的要求。

而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质的重要性，也是一个先决条件。

只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早做到角色定位。

它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

1.从教书匠向教育家转变对教师而言，做“教书匠”只是最低层次的要求，成为“教育家”才是较高层次的要求，“教书匠”充其量只是已有知识的传授者和一般疑难的解惑者，其对教育对象更多的是“灌”知识，至于教育对象的能力、素质、是否有所提高，往往不是所在意的，“教育家”则不仅“传道、授业、解惑”更多的是学生人生智慧的开启者，和人生航船的导向者，注重于“启”“导”、“育”。

联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。

教育家应具备，现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系；树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；能深刻理解和认真实践党和国家的教育方针；未来意识和未来眼光，创新精神与创造能力；善于把教育理论应用于教学实践，不断思考、探究、创造；能从学生的眼神里看出困惑和希望给学生以力量和启迪，关注学生的特长，使每个学生的个性和潜能得到开发。

2.从以教师为本，转向以学生为本体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。

教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。

教师帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性；为学生的主动学习提供正确的导向作用。

新课程理念下高职院校体育教师的角色转换及策略摘要：培养体魄强健全面发展的高素质高职院校人才，是提升全民族整体素质的体现。

本文通过对新课程理念下高职院校体育教师的角色转换要求，从三个方面进行了策略探析，引导新课程理念下的高职体育教学向多元化和能力型的转化和发展。

关键词：新课程，高职院校，体育教师，角色转换随着社会的发展，社会对于高技术职业人才的迫切需求使得高职教育已经成为我国经济发展和社会进步重要的组成部分。

培养体魄强健全面发展的高素质高职院校人才，是提升全民族整体素质的体现。

高职院校在贯彻国家教育方针的同时，努力做好体育教育工作的落实，培养学生实现体育运动的养成教育。

新课程理念下，高职院校体育教学要向能力型转变。

一. 新课程理念下高职院校体育教师的角色转换（一）高职院校教师转变教学观念，促进学生全面发展传统教学中，高职院校体育教学侧重于手段、方法、技能技术的讲授，这是体育课程的核心，它关系这高职传统体育教学的考试、教学，学生往往被动的学习，是运动的机器，致使学生原本的课堂主体的地位异化丧失。

在新课程理念下，则在传统教学的基础上，将学生健康状况、对于体育的态度以及体育行为的改善和情感的发展等等作为体育教学的重心，多角度多层面的对高职院校体育课能行设计，这是改变体育教学模式的基本要求，也是促进学生全面发展的根本目标。

（二）高职院校教师转变教学方式，健康第一，终身受益新课程理念下的体育教学方式应该改变传统教学中教师的主体地位，结构单一，教师一味的教，学生被动的学这一不合理结构。

积极向培养对象学生转变，以学生为课堂的主体，通过贯彻健康第一的体育教育理念，结合学生的个体差异，努力探索新的学习方法，调动学生的主动性。

学生参与意识提高，动手能力增强，创造力不断加深，有助于养成学生终身体育的思想。

高职院校体育教学要在大纲要求的范围内，教师结合学生的实际要求进行调整，强调身心灵的和谐统一，最终实现健康第一，终身受益的目的。