加强小学数学教学中说训练

小学数学课堂教学中的说学训练摘要：说学活动是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动，帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维发展。

关键词：说；学；训；练中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0184-01说学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。

它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。

学生的“说”既能体现学生的语言能力，又能反映学生思维的过程，也是新时代对人才的基本要求。

数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。

在小学数学课堂教学中，多数教师在课堂教学中只注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，而忽略了对学生说的训练。

使课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。

所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。

当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。

心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。

思维的形式与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。

课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。

本人就小学数学课堂教学中的说学，谈谈自己的体会。

一、说学的主要内容1.说质疑。

学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。

如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同。

从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。

小学数学教学中的听、说、读、写听、说、读、写能力是语文课的教学目标。

其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。

在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。

数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养。

那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？一、“听”的训练让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

（一）明确“听”的要求。

倾听时要做到：1.无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；2.不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

3.当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

4.当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；5.在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

（二）鼓励倾听。

在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？二、“说”的训练数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。

我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。

（一）明确“说”的要求。

基于小学数学教学中的说题训练摘要：数学是一门具有超强实用性与实践性的教育学科，学习中的数学问题都会一实践运用的方式呈现出来，说题训练是数学教学中一个关键的部分，在帮助学生提高思维活跃度的同时还不断强化学生的数学根基和数学语言的运用能力。

而目前在我国小学数学教学中也越加重视训练与培养学生的说题能力。

因此，本文就小学数学数学中加强说题训练的重要意义进行分析，探究出转变教学观念、倡导合作学习、加强学习指导等加强说题训练的策略并展开论述。

关键词：小学数学；说题训练；意义；策略引言：小学是发展智力与创新思维的重要学习阶段，需要加强数学说题训练从而培养学生的思维能。

在数学学习的过程中需要学生调动各种综合能力，除了计算能力以及解答能力外，更重要的是数学的说题训练。

如果学生说题训练得不到提高，会导致学生思维转变较为缓慢，缺乏数学语言口头表达能力。

说题训练教学在小学数学教学中的重要性不言而喻。

因此，教师在开展数学教学过程中要根据新课改的标准与要求注重学生的说题训练的培养。

1.小学数学教学中开展说题训练的意义1.提升学生的逻辑与创新思维能力在小学阶段数学教学中教师要加强学生说题的训练。

小学接待的学生在，面对繁杂的数学知识以及基础理论时，会呈现出一定的举手无措的情况，但这一时期的学生具有超强的思维能力以及接受能力，因此，教师在开展数学教学时，要加强学生说题的训练帮助学生在说题的过程中加深对数学知识的把握，在通过口头说出相关数学理论知识以及重要公式等数学知识从而帮助学生在不同的知识之间形成具有关联性的内在逻辑思维，同时，对于出现的难题通过说题方式也能加强学生的反思，有利于改善单一的笔算式教学方式，可以帮助学生调节说题训练以及笔算训练等不同的学习方法，促进学生创新思维的发展，提高学生在解决数学问题时具有不同的独特思路。

1.加强学生对知识的理解与语言表达能力数学学习不仅是培养学生思维能力以及计算能力，还要求教师注重学生说题能力的训练。

小学数学教学中的听说读写训练【摘要】小学数学教学中的听说读写训练在培养学生的数学能力和语言能力方面起着重要的作用。

通过听力训练，学生能更好地理解问题和解题方法；口语表达能力则帮助学生更清晰地表达和交流数学思想；阅读能力对于理解数学概念和题目也至关重要；写作训练则促进学生对数学知识的整合和应用。

有效进行听说读写训练可以提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们打下坚实的数学基础。

应重视小学数学教学中的听说读写训练，给予更多的关注和投入，以促进学生综合素质的全面发展。

发展学生的听说读写能力不仅有助于提高数学学习效果，也有利于他们今后的学习和生活。

【关键词】小学数学教学、听说读写训练、听力训练、口语表达、阅读能力、写作训练、有效进行、发展能力、数学学习效果、重视、投入。

1. 引言1.1 小学数学教学中的听说读写训练的重要性小学数学教学中的听说读写训练是非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。

通过听说读写训练，学生可以加深对数学概念的理解，提高数学表达能力，培养数学思维，从而提高数学学习的质量和效率。

听力训练可以让学生更好地理解老师授课的内容，口语表达训练可以提高学生表达自己想法的能力，阅读训练可以让学生更好地阅读数学题目和理解数学概念，写作训练可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。

小学数学教学中的听说读写训练不可或缺，是提高学生数学学习效果的重要手段。

通过加强对听说读写训练的重视和投入，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学成绩，为他们的未来学习打下坚实的基础。

1.2 小学数学教学中的听说读写训练的现状小学数学教学中的听说读写训练是数学教育中不可或缺的重要环节，然而在目前的教学实践中，对于听说读写训练的重视程度并不足够。

许多学校和教师在教学中往往更注重数学计算和概念的传授，而忽视了学生在数学学习中的语言能力的培养。

由于学生的听说读写能力不足，导致了他们在解题和表达自己思路时的障碍，影响了数学学习的效果。

说题训练在小学数学教学中的实践探究作者：卢洁来源：《新课程》2021年第09期摘要：在小学数学教学中，说题训练属于新兴的教学方法，这种教法能够激发学生学习兴趣，调动学生积极性与主动性，轻松打破学习难点。

在实际教学中，怎样才能够将说题训练落到实处呢？这是小学数学教师探讨的重要课题。

阐述了说题训练的重要性，对说题训练实践进行探讨。

关键词：说题训练;小学数学教学;实践所谓说题，就是采用数学语言把解题过程说出来，不但要说清楚如何做，还应该说明白为什么这样做。

从小学生数学学习现状来看，许多学生虽然能做对题，却不知道为什么要这样做，大多数都是套公式，虽然通过套用公式能得出答案，但是学生稀里糊涂的，这种方法不可取。

说题就是让学生感悟数学的真谛，摆脱题海战术，真正理解数学知识的内涵。

在教学过程中，怎样才能合理开展说题训练呢？这是数学教师探讨的重要课题，也是本文探究的主题。

一、说题训练的重要性在小学数学课题上，加强学生的说题训练，有利于学生掌握专业术语，提高数学思维的灵活性。

如果学生会做题，但是却不知道为什么这样做，就相当一个哑巴。

但是通过说题，就能够改变这种现象，让学生不仅会做题，还能够理解解题过程。

1.还原学生思考过程通过说题活动，学生不仅知道怎么做数学题，还能成为课堂主角。

说题是学生说出自己的思考过程，其他同学可提出质疑和补充，生生间互动学习，有效提高课堂效率。

通过说题，教师能够了解学生的思考雏形，还能够体现学生学习的积极性和主动性。

2.培养学生思考能力对于同一道数学题，不同学生说题的情况存在差异，有些学生即便作对，但思想僵化，仅仅套用公式，对做题原因模糊不清。

通过说题训练，学生不仅知道为什么这样做，还应不断思考，提高学习数学知识的方法。

3.培养学生的表达能力学生数学表达水平的高低，直接影响后期学习。

只有想清楚，才能说明白，能够说明白必定能想清楚。

学生参与说题前，必须要把解题过程想明白才能够说，通过说题反过来再次理顺解题思路，逐渐培养学生的表达能力。

小学数学教学中的听说读写训练数学教育是小学教育中至关重要的一部分，而听说读写训练是数学学习中不可或缺的重要环节。

通过有效的听说读写训练，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。

本文将从小学数学教学中的听说读写训练的重要性、方法和建议等方面进行探讨。

1. 提高学习兴趣通过听说读写训练，学生可以在语言中感受到数学的魅力，增强对数学学习的兴趣。

这不仅可以使学生更主动地去学习数学，还可以激发他们的学习潜力。

2. 增强数学认知听说读写训练可以帮助学生更深入地理解数学知识，增强数学认知能力。

通过口头表达和书面写作，学生可以更加清晰地理解数学概念和规律，从而更好地掌握数学知识。

3. 提高数学交流能力听说读写训练可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使他们能够更好地与他人交流、表达自己的数学观点和解题思路。

这对于学生在合作学习和讨论数学问题时至关重要。

4. 培养解决问题的能力通过听说读写训练，学生可以不断地思考和总结数学问题的解题方法和思路，培养他们的解决问题的能力。

这对于提高学生的数学素养和应试能力有积极的促进作用。

1. 听在小学数学教学中，教师可以通过讲解、示范等方式，让学生通过听来理解和掌握数学知识。

可以利用多媒体教具、音频资料等资源，帮助学生更好地接受数学知识。

2. 说教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生口头表达自己对数学问题的看法和解题思路，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 读学生可以通过阅读数学教材、练习册等文本，加深对数学知识的理解和掌握。

教师还可以布置阅读题目，让学生通过阅读题目来理解和解决数学问题。

1. 听说读写训练要与数学教学相结合，贯穿于整个教学过程中，通过多种方式相互配合，使学生能够全面提高数学素养。

2. 教师要注重引导学生进行有效的听说读写训练，帮助他们养成良好的学习习惯和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3. 加强教师的听说读写训练能力，提高他们的语言表达和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。

综合6课改纵横教改前沿基础课程改革的理念之一:教学本质上是以对话、交流、合作等基础的知识建构活动。

失去了沟通(社会交往)的数学是不可想象的,因此,没有沟通就没有教学。

笔者认为,在小学课堂教学中,应像重视语文科说话训练一样,重视学生数学语言表达能力的训练,切实提高学生数学语言的表达能力,主动适应基础课程改革这一理念要求。

那么,在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢?一、在新知讲解中练“说”数学教材中有相当一部分知识是相互联系,构成一个系统的。

根据“正迁移”数学理论,学生已有的知识和技能对后继学习起着积极的促进作用。

因此,对于那些新旧知识联系密切,适宜学生联系旧知自学新知的内容,教师应注重设置富有启发性的问题,帮助学生探寻新旧知识的联接点,启发学生利用已有的知识和掌握的技能,独自发现新问题,学到新知识,使课堂教学变教师讲为学生讲。

例如,讲授“比的基本性质”时,教师布置学生先复习“商不变性质”、“分数的基本性质”及“除法”、“分数”、“比”的关系,再预习比的基本性质。

上课时,教师问:谁能利用“商不变性质”或“分数的基本性质”说明比的基本性质?顿时,学生跃跃欲试。

教师先让同桌的同学轻声地互相说给对方听,再让学生轮流上台讲解。

有的说:因为比的前项相当于分子,比的后项相当于分母,比号相当于分数线,所以,比的前项和后项都乘以或除以相同的数,比值不变;有的说,可以用商不变性质说明比的基本性质,比的前项相当于被除数……最后,师生共同概括出比的基本性质。

这样,让学生在叙述课本中的数学道理,解释书中的定义、法则过程中学到数学知识,并使自己的数学语言能力得到训练。

在数学教学中,既要让学生通过“说”主动获取知识,更要创设和谐的语言环境来培养学生严密的、准确的数学语言表达。

如,在教学“长方形的面积”时,当学生用边长l 厘米的正方形拼成不同类型的长方形后,教师引导学生结合图表,说一说:(1)每一个长方形中每排有几个小正方形?与长方形的长有什么关系?(2)每个长方形摆几排,与长方形的宽有什么关系?(3)长方形的长和宽与面积有什么关系?通过四人小组互相说,学生学会用简明、准确、规范的数学用语,说出长方形包含的平方厘米数等于长和宽所含的厘米数的乘积。

浅谈小学数学教学中如何加强说的训练通常以为，说话训练是语文学科的事，在数学课堂上训练说话那是“不务正业”。

所以，数学老师在上课时大多只讲究“精讲多练”，而忽略了学生的说话训练。

其实，这种观点是不恰当的。

我认为数学课的教学方法除了采用直观教学及动手操作等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。

那么，在数学教学中如何创造条件来加强对学生进行说的训练呢？一、要注意学生答语的完整性在数学教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，教师可以根据教材特点组织学生说。

有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。

这样无助于学生思维能力的培养。

如像“谁排第一？”、“7可以分成几和几？”、“有几种分法？”等类似问题，老师在实际操作时往往只满足于“淘气”、“2和5”、“3种”等简略的答语，而忽略了让学生述题，长此以往，小学生就会形成思维不缜密、答语不规范等不良习惯，直接影响到今后的应用题（乃至作文）教学。

我们平时要注意学生答语的完整性，当出现过略的答语时，我门应就采取“范答-复述”的方法来解决。

即请平时答得好的同学（或老师）范答一次，再让其他同学复述。

通过复述来加强记忆，再形成习惯。

数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

二、要鼓励学生说出其思考过程来在学生做完一道题后，我们不能只停留于其得出的答案是否正确上，而是鼓励他们说出其思考过程来，这样对全班同学的学习也能起到指导作用。

例如，我在教学用“凑十法”计算“9加几”时，当请一位同学说说他是怎样算“9+3”时，这位学生说出了非常通顺的句子：“因为9加1得10，所以，把3拆成1和2；先算9加上1得10，再算10加上2得12。

小学数学教学中要加强学生“说话”的训练新《数学课程标准》中，出现了大量诸如“描述”、“表达”、“说明”、“解释”等词语。

这足见在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已引起教育专家和广大教育同仁的高度重视。

“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。

”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，由此可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。

一、激发学生的说话欲望是小学生数学语言表达能力的基础在课堂教学上，教师首先要用逻辑严谨、富有激情的、风趣幽默的语言来感染、打动学生，并留给学生自主探究的空间，让学生有一个自主说话的机会，使学生在自主探究的过程中自主的调节思维，组织语言，做好说话的精神准备，鼓起说的勇气。

针对一个问题，我们应该先给学生一个思考的空间，然后让他们在小组中自由的讨论发言，通过优等生的说，让这些不敢说话的学生听一听、想一想自己说的对不对，再把自己的想法整理一下，学生汇报时注重让这些学生先说，给他们说的机会，锻炼说的能力，增强说的欲望，鼓励其说话的勇气。

教师还要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。

学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生则可以回答难度较大的问题。

教师要通过组织学生独立发言，各显其才，让学生体验成功者的喜悦。

长期坚持训练，能使学生都得到锻炼和提高，他们有了发表见解回答问题的欲望，信心增强了，语言表达能力、思维能力也就会随之提高。

二、要训练学生说话的完整性、连贯性、严密性要提高数学课堂教学效率，教师必须研究教学语言艺术，下功夫锤炼自己的教学语言，加强语言修养，使自己的教学语言不断规范、准确、逻辑严谨、简捷明快、流畅、妙趣横生，同时注意调整语速的变化。

天长日久，学生必将受到潜移默化的影响。

教师在教学中要注意教学语言的设计，让学生有话可说，有话会说。

【原创】《小学数学教学中培养学生数学语言能力的研究》中期总结报告为了提高学生的数学语言能力，打造高效数学课堂教学，提高学科教学质量。

我们提出了“小学数学教学中培养学生数学语言能力的研究”这一课题，本课题于2019年5月申报，2019年6月被立项为市级课题。

一年来，在全体课题组成员的努力下，已初步构建了课堂教学模式，取得了一些阶段性成果。

现将一年来的实验研究情况小结如下。

一、研究工作主要进展“表达能力”又叫做表现能力或显示能力，它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。

“数学语言表达能力”即为“学生能采用多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程准确、流畅、有条理的表达出来，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。

在此基础上让学生有信心说，学会说，喜欢说。

在培养学生数学语言能力的过程中，使学生达到对知识的充分理解和掌握，从而促进学生思维能力的发展，提高数学课堂的有效性。

本课题研究为期2年，共分以下三个阶段：（一）研究准备阶段（2019年4月—2019年9月）主要工作：1．课题选题，制定方案，确立研究人员，建立研究网络，组织课题的申报及立项工作。

2．组建课题组，建立课题工作室，研讨制定方案。

3．邀请知名专家进行指导，做讲座，课题组成员学习研究计划和相关文献资料，组织开题。

4．组织课题组成员进行培训，进一步增强课题研究重要性认识，从思想上高度重视，并在实践中不断总结、研讨反思提升，确立研究方法。

5.调查学生数学语言表达能力的现状，制订研究方案。

（二）研究实施阶段（2019年10月—2021年5月）主要工作：1.按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

2.定期开展研究活动。

（三）研究总结阶段（2021年5月—2021年6月）主要工作：1.课题组每位成员反思研究经验，撰写个人研究论文。

小学数学教学中的听说读写训练数学是一门需要综合能力的学科，而在小学阶段，学生的听说读写能力对数学学习起着至关重要的作用。

通过听说读写训练，学生能够更好地理解数学知识，提高数学表达能力，增强数学运算能力，培养数学思维能力，使数学教学更加高效和有趣。

一、听说读写与数学教学的关系在数学教学中，学生需要通过老师的讲解来理解数学知识。

而一个学生是否能够有效地听懂老师的讲解，直接影响了他的数学学习效果。

通过听力训练，可以提高学生对数学知识的理解能力，同时也能够锻炼学生的听觉感知能力，为学生后续的数学学习打下基础。

数学是一门需要进行逻辑推理和思维表达的学科，因此说的能力在数学教学中显得尤为重要。

通过口头表达，学生可以更好地表达自己的数学思维，加深对数学知识的理解。

而且在课堂上积极发言还能够提高学生的数学自信心，培养学生良好的学风。

数学教材和参考书籍中有很多数学知识和题目，学生需要通过阅读来获取数学知识和解题方法。

通过多读数学相关的书籍，可以拓宽学生的数学知识面，帮助学生更好地理解数学概念，提高数学应用能力。

1. 听说读写训练的渗透在数学教学中要充分重视听说读写训练的渗透，通过积极的课堂讨论、丰富的数学游戏、生动的故事讲解等方式，来强化学生的听说读写能力，使这些能力在数学学习中得到充分的锻炼。

2. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、数学动画等教学手段，通过视觉和听觉来提高学生的听说读写能力，让学生在课堂中能够更好地理解数学知识，提高数学应用能力。

3. 创设情境，引导学生运用语言在数学教学中，教师可以创设一些情境问题，引导学生用语言进行数学表达，通过说的训练来锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

4. 组织趣味活动，培养阅读兴趣教师可以通过组织一些数学知识竞赛、数学趣味阅读活动等形式，来培养学生的阅读兴趣，通过阅读来获取更多的数学知识，提高数学应用能力。

5. 布置书面作业，加强写的训练在数学教学过程中，老师要合理安排书面作业，通过写的实践来巩固学生的数学知识，培养学生的数学运算能力和思维能力。

如何在小学数学教学中加强“说”的训练李斌我们经常会听到数学老师在抱怨：农村学生的数学语言表达能力太差了，后进生不会做题，当然也无法用语言来表述，但是学习成绩非常优秀的学生，你让他站起来给同学们讲一讲解题的思路和方法时，居然语无伦次，让人听不明白。

教师把语言表达的责任全部推给了学生，殊不知，教师在教学中是否教给了学生用数学语言表达的方法呢？要是学生不需要教就什么都能做好，那就不是“学生”了。

因此，我想，作为数学教师，在教学中应结合学科特点，针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，加强学生“说”的训练。

只有把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生敢说、能说、会说，才能帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练思维的目的。

同时数学课中加强学生动口“说”的训练，也是培养学生“初步逻辑思维能力”的行之有效的办法。

一、在数学教学中加强“说”的训练的意义语言和思维是密不可分的，语言是思维的外壳。

没有语言，就不可能有人的理性思维。

语言对思维的发展有两方面作用：一是概括作用，二是调节作用。

语言的概括功能，能扩展学生的思维。

首先有了概括化的语言，能够打破感性器官的局限性，使人从感觉，知觉，表象上升为理性的思维。

其次，概括化的语言成分，是承担概念、判断、推理的外壳，人们正是借助语言，运用概念、判断、推理来作为思维材料进行思维，从而反映事物的本质和规律性。

小学生学习数学知识，必须遵循由具体到抽象，由感性到理性的认识规律。

从具体到抽象，从感性到理性，这是学生认识过程中的一次飞跃。

语言在这个过程中起调节促进作用。

首先学生通过视觉，触觉感知数学材料，然后把感知的事物转化为语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出事物的本质。

对于学生来说，语言的逐步掌握和不断发展，推动着他的思维内容日益丰富，调节他的思维活动逐步完善，促使他的思维能力不断提高。

二、结合知识特点，有目的地加强“说”的训练抽象性和逻辑严密性是小学数学的基本特点之一，而这也正是发展学生思维能力的重要因素。

加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。

只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。

【关键词】小学数学表达能力训练《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,在数学教学中要指导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。

”但我们在课堂教学中发现,虽然教师“一言堂”现象有了很大改观,但大部分学生课堂发言,不是不能积极参与表达,就是不知如何表达。

于是,就聚焦学生课堂用语,从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征,把握正确的要求,找出学生课堂语言表达困难的原因,对症下药。

我认为,学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。

只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。

我们从以下几个方面进行了实践探索。

一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。

班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。

许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。

在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。

使其充满信心，大胆陈述。

为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会——遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。

这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。

“小学数学课堂教学中说学训练的研究”结题报告我校是句容市范围内的一所先进学校，在“十一五”课题规划的背景下，我校以建构主义理论为指导的《小学数学课堂教学中说学训练研究》的课题被列为镇江市教育科研“立项”课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景及意义走进现实的一些课堂，多数学生仍然缺乏自信，乐此不彼的做题，却说不出个所以然，没有清晰的思路哪来正确的解题。

我们的部分教师也总以孩子不会说为由，课上滔滔不绝的讲解分析，孩子们在这样的课堂上充其量就是个听众，这样的听众偶尔走走神、想想心思也是在所难免的。

具体体现在以下几个发面：（一）学生的活动缺乏有效性引导数学学习的起点应是让学生亲生经历以探究为主的学习活动是有效的。

在实际教学活动中的教师要注重引导，不能为了赶时间，让教学活动流于形式，让学生只做活动的执行者，恰恰相反，孩子是数学活动的思考着，实践者，最后才有可能成为收获着。

（二）学生的活动缺乏个性化体验体验是个性化的，它不可替代、不可传递。

学生如果缺乏相关的体验支撑，这个概念在学生的头脑中始终是模糊不清、难以正确建立的。

正如弗赖登塔尔所言，数学学习是一种数学化活动的过程，这种过程只有让学生在个性化体验后才能真正习得。

“儿童的智慧在自己的指尖上”，学生只有在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，有效促进对数学的理解，也才能将自己的理解描述出来与他人分享。

（三）学生的活动缺乏建构过程学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。

《数学课程标准》（实验稿）指出：教师应“从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”小学生学数学，从实物到算式存在着一道“鸿沟”，教师不能只关注最终的算式而忽视用以填平这道“鸿沟”的算理，教学过程中教师容易将注意力直接指向结果，教师需要着力关注学生有效建构的过程，让学生填平并顺利走过。

小学数学教学中学生说理能力的培养小学数学教学中，除了要注重学生的计算能力训练外，还要注重培养学生的说理能力。

说理能力是一种重要的思维能力，它的培养不仅有助于提高学生的数学综合素质，更有利于他们今后的学习和发展。

一、认识说理能力说理是指在一定的认知和语言能力基础上，用语言、文字、符号等形式，进行论证、解释、表述等的具体表现方式。

而说理能力则是指一个人能否达成正确的结论、用正确的方法解决问题所必须的基本思维能力。

说理能力同样属于一种高级思维活动，它需要在常规的知识、掌握的技能、情感能力等的基础上，根据所要解决问题的具体要求，进行合理的判断、推理和表达。

1.让学生独立思考在数学课堂上，教师应该营造出一个良好的学习氛围，让学生自行思考解决问题的方法。

通过展示一些有趣而富有启发性的问题，可以引导学生不断思考，激发他们的好奇心和求知欲，以此来培养学生的主动性和分析能力。

而教师在思考引导的同时，也要注重引导学生正确处理问题，切忌推广“一切皆有可能”的思路。

2.提高学生语言表达能力在教育教学中，语言是非常重要的一部分。

语言表达能力不仅可以帮助学生更好地理解问题，还可以帮助他们把问题说得更加清晰明白，达到解决问题的目的。

因此，教师需要不断地提高学生的语言表达能力，鼓励他们开口说话，更多地使用语言来解释和讲解问题。

3.让学生解释和证明在日常的数学教学中，可以针对一些公式、定理和结论等要求学生亲自解释和证明，让他们逐渐适应说理的过程。

这种方式可以检验学生的理解水平和能力，同时通过多角度、多样化的解释方式，增强学生的表达技巧和能力。

4.引导学生做思维导图思维导图是指采用图形或符号的形式，将相关信息进行图式化的组织和表达，从而方便人们更好地理解、记忆和分析问题的方法。

在数学教学中，教师可以鼓励学生使用思维导图来整理、分析和解决问题。

这样可以帮助学生更加清晰地认识问题，提高他们的思维能力和说理能力。

5.注重学生的合作学习合作学习是指学生在教师的指引和协调下，通过互相讨论、协助、补充等方式，共同完成一个学习任务的过程。