2019年秋高考语文复习专题《论述类文本阅读》教学设计教学设计

论述类文本阅读复习教案【教学目标】1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。

2.明晰考查范围，弄清考查重点。

3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。

4.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。

【教学重难点】1．洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。

2．掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。

【课时安排】2课时【教学过程】☆论述类文本阅读命题特征一、观点鲜明1、题目就是中心论点的简单概括(或论题)2、开头第一段可能就提出中心论点3、结尾回扣中心论点二、结构清晰1、分论点置于段首或独立成段2、分论点之间要注意过渡衔接3、命题范围及考点（1）阅读文本的选择：题材侧重艺术、科学、文化、现实等等（2）阅读文本的篇幅：1000字左右的文本。

（3）选择题的设置：部分设题是原文的相关内容的直接转换。

部分选择题需要适度的迁移。

不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。

采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。

这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。

1．解题指导纵观近年的高考论述类文本阅读，仔细分析还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。

如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。

☆通读全文，思考四个问题①文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理；②作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的；③本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何；④行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料☆阅读备考中要解决的问题（“五缺”）①缺乏整体感知和整体把握意识；②缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；③缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；④缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足；⑤缺乏作答规范意识，错字语病频频出现。

《论述类文本阅读》教案教学目标：1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度重点与难点：1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）A、考点类型考点1 理解文中重要概念的含义“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。

历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。

“理解概念”题规范模板1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是对于“理解概念”题，应从下面几点入手：第1步，审好题干首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。

第2步，选定区间选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。

需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。

第3步，比照分析比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。

考点2 理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。

在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。

论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案1学习目标1.剖析试卷错题，归纳人物传记阅读答题中常见错误类型，分析原因，反馈矫正。

2.突破难点，掌握分析判断作者在文中的观点态度类试题答题技巧和方法。

教学过程一、对照答案，让学生自查自纠，独立解决问题发放专项训练试题答案，让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

二、归纳问题，学生合作交流，共同解决疑难问题1、对学生自查自纠还没有解决的问题，可让通过合作交流，共同解决疑难问题。

先由个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。

以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。

2、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。

对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

三、展示错误答案，分析错因，指出解决办法对学生所提较集中的问题，从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从题干情景和设文的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，重锤敲击。

（一）错例分析（略）归纳常见失误一：没有把握概念的内涵，造成判断失误。

归纳常见失误二：没有注意概念的外延，造成判断失误。

归纳常见失误三：没有注意句中概念之间的关系，造成判断失误。

归纳常见失误四：没有把握好关键词，造成判断失误。

归纳常见失误五：没有注意逻辑关系，造成判断失误。

归纳常见失误六：没有把握原文观点，造成推断失误。

（二）抢分技巧1.审读题干，找准信息区间2.细读原文，理解把握文意3.比较原文，筛选认定信息4.分析推理，判断信息正误四、难点突破，拓展升华分析判断作者在文中的观点态度类试题是错误率较高的试题类型。

是第一大题第3小题和第八大题第3小题。

论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。

论述类文本阅读复习教案设计一、教案设计背景和目标随着信息技术的快速发展，传统的书本已经渐渐被电子书籍所取代，而类文本阅读也随之变得更加多样化和丰富。

在这样的背景下，针对类文本阅读的复习教案设计尤为重要。

本教案旨在通过针对类文本阅读的复习活动，帮助学生巩固并扩展其阅读技巧和理解能力，提高阅读效果，并培养学生对类文本的兴趣和欣赏能力。

二、教学内容和重点本教案的教学内容主要围绕类文本阅读展开，重点包括：1.类文本的定义和特点：说明类文本与其他文本的区别和相似之处。

2.不同类型类文本的阅读方法和技巧：通过示例和练习，引导学生掌握不同类型类文本的阅读方法和技巧，如新闻报道、专业文献、科技论文等。

4.类文本的欣赏和评价：引导学生欣赏类文本的创意、精彩之处，并鼓励他们对文本进行合理的评价和批判。

三、教学设计和方法1.激发学生的兴趣和主动性：通过展示优秀的类文本样例，激发学生对类文本的兴趣和探索欲望；通过提出问题和讨论，引导学生积极思考并互动交流。

2.设计多样化的阅读活动和任务：将课堂分为小组活动和个人活动两个环节，让学生以小组为单位进行合作探究和讨论，然后进行个人思考和总结归纳，多角度地理解和分析类文本。

3.提供适当的教学资源和参考资料：为学生提供丰富的类文本，包括新闻报道、专业期刊、科技论文、小说等，让学生充分接触和阅读不同类型的类文本，开拓视野。

4.引导学生进行类文本的写作实践：通过提供类文本的写作指导和范文，帮助学生理解和掌握类文本的写作要领，并鼓励他们进行类文本的创作实践，提高写作水平和表达能力。

四、教学过程安排本教案的教学过程按照以下步骤进行：1.设计导入活动，引导学生思考并调动他们的阅读兴趣。

2.介绍类文本的定义和特点，让学生对类文本有一个清晰的概念，并列举一些例子来说明。

3.分组进行小组活动，给每个小组分配一篇不同类型的类文本，让学生共同阅读并进行讨论。

4.小组展示和总结，鼓励学生主动分享阅读体会和发现，引导他们从不同角度解读类文本。

论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇：论述类文本阅读复习教案论述类（实用类）文本理解文中重要句子的含意很多同学问：我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分？如何理解重要句子的含义呢？学生的困惑？近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么？ 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么？为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？ 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”，为什么？2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。

这句话如何理解？” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处，是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子：分析句子在文中的位置，具体地说：总领句——就要结合其领起的范围作答；总结句——就要结合起总结的范围作分析；过渡句——就要联系其上下的文字作分析。

由语境而句子：句不离篇真题回顾（2001年全国卷）门门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。

没有门的屋子不是屋子，而是走廊；无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。

在关着的门内，头脑的工作最为有效。

人不是在一起牧放的马群。

请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。

修辞技法2 由修辞而句子：根据修辞特点把握句子含意。

弄清作者采用的修辞方法，常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。

例2：2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？（6分）所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。

心境愈空灵，愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一步说，心界愈空灵，也愈不觉得物界喧嘈。

习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。

静与闲也不同。

《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一，而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。

本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略，提升他们的思维能力和表达能力。

2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点；- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法；- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；- 提升学生的文本分析和理解能力；- 培养学生的论述能力和写作能力。

3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点；- 论述类文本的结构和组织方式；- 论述类文本阅读的技巧和方法；- 论述类文本的理解和分析；- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维；- 论述类文本的写作和论述能力。

4. 教学步骤第一步：引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子，引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。

第二步：讲解- 介绍论述类文本的定义和特点，帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别；- 分析论述类文本的典型结构和组织方式，引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径；- 解释论述类文本阅读的技巧和方法，例如划重点、归纳总结、提问等。

第三步：阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读，要求他们注意文本的结构和思路，理解作者的观点和论证过程；- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问，以帮助他们更好地理解文本。

第四步：讨论- 将学生分成小组，让他们讨论所阅读的文本，分享自己的理解和观点；- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据，培养他们的批判性思维和逻辑思维。

第五步：练习- 提供一些论述类文本的片段或题目，让学生进行分析和撰写小短文；- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析；- 指导学生在文本中找出重要论点和论据，并进行论述和支持。

第六步：总结- 总结本节课的教学内容和学习收获；- 强调论述类文本阅读的重要性，并鼓励学生在日常学习中多加练习。

5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现；- 布置一些作业或小测验，考察学生对论述类文本的理解和应用能力；- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。

按照新课标《考试说明》的规定，“论述类文本阅读”在新课标卷中是“必考内容”。

“论述类文本阅读”的出题文本主要指论文、杂文、评论等。

论文主要指比较浅显的学术类论文，杂文则可以指针对时事、热点话题的杂感文章，评论主要可能涉及影评、书评等。

论述类文本阅读所涉及的考点包括：1．理解(1)理解文中重要概念的含义。

(2)理解文中重要句子的含意。

2．分析综合(1)筛选并整合文中的信息。

(2)分析文章结构，把握文章思路。

(3)归纳内容要点，概括中心意思。

(4)分析概括作者在文中的观点态度。

一、归纳内容要点概括中心意思1．抓各段中心句。

注意抓住各自然段的中心句，而这些句子一般在首句和尾句的位置上。

对于没有中心句的段落，要分析语句之间的关系，把握其内容要点；归纳时要把握整体，从全文出发。

2．抓过渡句。

过渡句在结构上具有承上启下的作用，往往是解题的关键。

3．研究标题、头尾。

标题常能反映作者立意的角度，与文章中心相关联；文章开头或开门见山，或旁征博引，文章结尾或卒章显志，或总结全文，或画龙点睛，均与文章中心密切相关。

4．综合段落大意。

从文章中分解出要点，归纳各层层意，进而提炼中心意思，这是归纳概括文章中心意思最有效的方法。

5．注意关键词语。

要注意文段中多次出现的词语，意义相近的词语，因为这些词语如同被反复敲击的琴键，其乐音往往是乐曲的主旋律，是文章内容要点、中心意思的外在表现。

二、理解文中重要概念的含义1．注意确定有效答题区间。

一般情况下，原文会用一些篇幅对重要概念进行说明或阐释，有的比较集中，有的则分散在文章的段落里。

解题的关键就是要寻找相关信息，弄清楚重要概念的内涵。

2．树立语境意识。

一般情况下，重要概念在文章中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子来表达某种意思，因此，文中总是会或多或少、或隐或显地出现与重要概念相关的信息。

解题时要结合语境，联系全文，要有整体观念，认真理解语境，把握上下文的意思，切不可断章取义或以偏概全。

论述类文本阅读教案突破一论证分析题：切分层次，把握关系题型透视论证分析题是一个命题角度灵活、涉及面广的题型，它既着眼于考生对论述思路的把握，又注重对论点、论据、论证方式三者关系的分析。

因此，论证分析题能够有效地考查学生的逻辑思维能力。

论证分析题作为近两年的新题型，成为了一个热门考点。

考生在答题过程中往往出现信息混乱、顾此失彼的问题，因此，考生应该增强研读文本的意识，提高把握论证要素之间关系的能力。

阅读下面的文字，完成文后题目。

①当前，我国城镇化进程已迈入中后期，2017年，常住人口城镇化率达到了58.52%。

随着城市的快速发展，城市病成为困扰许多城市的突出问题。

城市病主要是由城市规划建设不合理、功能过度集中、人口快速膨胀等带来的交通拥堵、环境污染、住房拥挤等问题。

而城市群建设正是解决城市病问题、防止掉入“城市发展陷阱”的一种有效的城镇化模式。

在城市群模式中，大中小城市和小城镇协调发展，科学定位各自功能，提升中小城市和小城镇的资源聚集能力、特色发展能力，推动人口和资源要素由大城市向周边城市和小城镇有序转移，共同打造优良的生产、生活和生态环境，实现城市(镇)发展与民生改善同步提升。

可见，以城市群为主体形态推进城镇化，不仅能消除城市病、显著提高居民的生活质量，而且能拓展城市(镇)发展空间，释放城市(镇)发展潜力，大幅提升城市(镇)运行效率和经济社会发展水平。

②发展城市群，强调相关城市(镇)在城市功能定位和产业经济地理方面互补共赢，在公共服务和基础设施方面共建共享，在资源开发利用和生态环境保护方面统筹协同。

这就需要完善城市功能定位与产业分工，加强基础设施建设互联互通，实施跨区域生态环境保护。

③科学定位城市功能与产业分工。

一方面，防止简单模仿、重复建设造成城市群内部各城市(镇)的内耗甚至恶性竞争，实现各城市(镇)百花齐放；另一方面，城市群内各城市(镇)应依托既有产业禀赋和基础，梳理产业链条、价值链条、创新链条，明确分工，形成相互依托、相互补充的现代化产业体系和经济地理空间，实现各城市(镇)百舸争流。

高考论述类文本阅读教学设计教学目标：１、知识与能力：有一定的文体知识，整体观照，局部对比分析。

理解、筛选、整合、推断与想象能力的训练和培养。

２、情感态度与价值观：调动学生积极参与，一课一得，接受新理念并学会反思。

３、过程与方法：观念就是方法，少讲应试技巧；按“理论升华——应试方法——实战训练”的逻辑顺序进行教学。

教学重难点：重点：理解论述类文本阅读理解的实质，对考纲要求的解读。

难点：把握答题的方法，更新做题的理念。

教学准备：多媒体，文字材料思路设计：针对高三学生的学习实际，为高考论述类文章的复习打下基础，明确高考复习的性质。

一切围绕简洁、实用、易操作来设计。

引导学生从思考“是什么，为什么，怎么做”这三个问题入手，学会做论述类文章的阅读题。

我们考虑高考复习容量大，时间紧，因而用多媒体可以避免板书过多影响教学进度。

发挥高考真题的“例子”的作用，相信学生，引导学生，让学生自己通过分析试题总结做题技巧。

教学过程：一、导入新课：由“阅读理解”的在高考中的重要性说起，然后界定“论述类文本”的范围。

运用多媒体给出考纲对此考点的要求。

（多媒体展示如下）考点考纲解读：能阅读一般论述类文章和文学作品。

1、理解文中重要概念的含义。

（能力层次B）2、理解文中重要句子的含意。

（能力层次B）3、筛选并整合文中信息。

（能力层次C）4、分析概括作者在文中的观点态度。

（能力层次C ）二．精到的分析：讲解一些文体知识，从题目设置方面介绍介绍论述类文章的阅读题考查目标及考查方式（见板书）。

理念：论述类社会科学文章的阅读设置为：客观性选择题，又“答案在原文中”，读懂文本，淡化专业知识。

从纯语言的角度进行分析，可以快速高效地完成。

同时须把握起码的常识。

明确：考语文，考运用语言，考阅读能力，考查目标明确。

少些纯做题方法技巧的分析，回归本质，轻松应考。

用高考真题来训练。

三．师生互动：以板书的形式，给学生简介应试策略。

应试策略：基于“答案在原文中”的命题人思路，引导学生采取以下策略：1、通读全文，理清思路，勾画有效信息点。

年份卷别话题题材考点２0１9全国卷Ⅰ照亮和雕刻民族的灵魂政论文１筛选并整合文中的信息；２分析论点、论据和论证方法；３分析概括作者在文中的观点态度；４归纳内容要点，概括中心意思；５分析和推断文中信息全国卷Ⅱ论杜甫七律之演进及其承先启后之成就学术论文全国卷Ⅲ论传统表演艺术的保护与传承时评２0１8全国卷Ⅰ历史视域中的诸子学学术论文全国卷Ⅱ“被遗忘权”之争：大数据时代的数字化记忆与隐私边界学术论文全国卷Ⅲ城市社会：文明多样性与命运共同体政论文２0１7全国卷Ⅰ气候正义政论文全国卷Ⅱ青花瓷的崛起学术论文全国卷Ⅲ乡村记忆时评最新考向１．最新《考试大纲》明确列举了四种文体：政论文、学术论文、时评、书评。

２．重点考查方向：对核心概念、文章观点和重要句子的理解，文本信息的筛选与整合，论点和论据的关系，论证方法，论证思路，基于文本内容或作者观点作出推断。

３．２0１9新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第１题以“信息转述”的方式重点考查“核心概念”和关键语句；第２题对“原文论证的相关分析”做出判断，要求考生基于文本内容，对文本的论证前提、论证手法、论证逻辑和论证内容的关系形成认识；第３题４个选项的信息区间几乎覆盖全文，包含了搜寻、锁定、分辨、分析推断和提炼关键信息等综合能力的考查。

阅读素养１．论点。

论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。

论点有如下特点：（１）论点一般表述为一句话，所表达的意思要准确、鲜明。

（２）论点出现的位置多变。

１有的直接出现在开头，开门见山；２有的放在文章结尾，大多以“所以”“总而言之”“总之”“归根结底”等总结性的词语为标志，收束全篇；３有的出现在文章中间，勾连首尾；４有的错误!标题就是全文的论点，直观醒目。

当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，而是要考生自己概括。

（３）文本只能有一个中心论点。

中规中矩的论述类文本只能有一个中心论点。

为了使论述更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干分论点。

中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。