《斟字酌句理文本》教学反思

2018年第9期（总第281期）No9, 2018General,No281基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N49字斟句酌，深入文本——《烛之武退秦师》教学品思万芃芃（江苏省镇江市宜城中学）一、整体感知，朗读全文师：文言文的学习，我们一定要重视朗读，通过朗读来了解它，下面我想请四位同学分别朗读一下四个段落。

其他同学认真听，在存在异议的地方做好标记。

 （四位同学分别朗读）师：他读得怎么样？生1：他读得句读都很准确，只是在读人物的语言时，没有读出语气的变化，显得不够精彩。

生2：在读“晋军函陵，秦军氾南”一句时，要将这两个短语读得沉重、短快、急促，之后的停顿则应稍长些，显现出其“驻扎”郑国边境、剑拔弩张的危急。

生3：读人物的语言，需要读出语气的变化，才会读得精彩。

师：同学们的建议很好！我们诵读文章，在读准字音、读清句读的同时，也要做到“因声求气”，通过人物的语言，体会人物的心理和情感，并用我们的声音表达出这种情感。

【总结指导】“因声求气”，“因声”：依靠响亮的诵读把无声的语言文字转换为有声的话语情境。

“求”：捕捉、探求。

“气”：发话的口气，说话的口吻；情绪和感情态度等。

二、咬文嚼字，分析背景师：故事发生的背景，文中用一句话就已经交代清楚了，是哪一句？ 生：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋军函陵，秦军氾南。

师：“贰”是什么意思？生：从属二主。

从属于晋的同时又从属于楚。

有二心，跟晋好的时候同时也跟楚好。

师：晋国出兵的原因？秦国和郑国似乎无冤无仇，为何也要出兵？生1：一是以为“无礼于晋”，二是因为“贰于楚”。

生2：我觉得是有利可图，扩张势力，也为下文烛之武选择游说秦埋下伏笔。

师：“晋军函陵，秦军氾南”说明什么？强调驻扎在不同的两地说明了什么？生1：函陵、氾南均属郑国领土，已被秦晋占领，说明秦晋联军来势凶猛进展迅速。

生2：秦晋联军分别从两个方面包围郑国，暗示郑国危在旦夕。

2021·5王君，是青春的，因而，她的语文也是青春的。

无论是她顾盼生辉的眼睛，还是宛如黄莺般灵动的语言，都准确无误地向人们传达着这一点。

作为“青春语文”的掌门人，王君老师以其灵动、独特、奇崛的课堂教学，让众多语文教师对“青春语文”仰之弥高。

课如其人，此言不虚。

王君老师的课就像她自己一样，处处洋溢着青春的气息，课堂上到处溢满灵秀和奔放。

今天，通过网络直播，又一次被她精妙的课堂设计、独特的切入视角所震撼，被她深沉博爱的语文情怀所感动。

聆听她的《散步》这节课的教学，如同“曲径通幽”，一点一点纵深到文本的深处，纵深到语文的深处，也纵深到学生思想的深处。

当学生时便很喜欢《散步》这篇文章，那时节说不出它的美妙，只是单纯地被文字里透露出的那种美好的亲情、亲人之间的互相理解、包容和谦让而感动，觉得这样的情感实在是太美好了！尤其是文章最后一句话，让我一生铭记——“好像我背上的同她背上的加起来，是整个世界”。

虽然当时对这句话不是特别懂，但是却莫名地被它打动着，感染着。

今天，听王君老师的这节课，内心颇受触动，她以四两拨千斤的授课功力，轻松而深刻地带领学生一步一步走进文本深处，字斟句酌，细品慢咂，让美好与美好生动地相遇，课堂上精彩的火花不断迸发。

首先，感怀于王君老师精妙的教学设计。

她的课堂并不是大水漫灌式的，而是巧妙地抓住文本的几个重要元素，主线分明地逐层推进，让学生的个性阅读逐渐深入。

王君老师这节课，总共抓住了文本的三个关键元素——我们，田野，散步。

很明显，她是从人物、地点、事件这三个维度来把握的。

虽然我们平时上这节课也会涉及这些方面，可是王老师对这三方面的分析引导，却是非常有内涵、有底蕴的。

她独特奇妙的思路，是我们无法企及的。

先来看看“我们”这个关键元素的分析。

这一板块中，王老师设计的活动是聊一聊“我们中的每一个人”。

请注意，王老师用的词是“聊一聊”，这就一下子将课堂严肃拘谨的气氛冲淡了，营造了一种很放松、随意的课堂氛围，完全消除了学生对“标准”答案的敬畏。

课堂教学反思课堂教学反思（通用19篇）课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，那么如何更好开展课堂教学呢，以下是店铺分享给大家的课堂教学反思，欢迎阅读!课堂教学反思篇1苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。

教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。

它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。

教学反思对教师而言，不在于写些什么，而在于想不想、想些什么，特别是想到何种程度。

落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。

那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢?本人认为，教师的教学反思应分为“教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思”三个阶段。

一、教学前的反思，可以使教学成为自觉的实践。

教学前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。

教学前的反思主要是提出问题，并设计解决问题的方案。

具体操作步骤是：1、在教师个人分析的基础上概括并归纳出一系列问题;2、教师通过理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略，进行备课。

3、通过学习、反思，将课例中的问题具体化;4、设计解决具体问题的方案，融入教案。

二、教学中的反思，可以使教学高质量地进行。

教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。

它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。

课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。

教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。

如：学生在学习知识的重点和难点时，出现了哪些意想不到的困难?如何机智地处理这些问题?当学生不能按计划回答问题时，该如何调整原先的教学设计?课堂教学不是一个定式，而是一个变量，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间;要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学策略，使每一个学生都得到不同程度的提高。

课后教学反思简短（14篇）课后教学反思简短篇1本节课的教学表达了新课标的精神，顺当地完成了原定的教学目标。

反思这节课，我认为做到了以下几点：第一、教学目标设计合理，重难点的突破方法得当，教学层次清晰，环环相扣。

教师的语言简练，情感投入，保证了音乐课的质量。

其次、本节课注意了新课标中对观赏课“听”的要求，强调在音乐课中以提高听觉力量为中心。

虽然这首乐曲较长，但教师仍旧设计了“整体——局部——整体”听赏的教学步骤，保证了学生充分倾听的时间，让学生更好地感受乐曲的心情，更扎实地完成教学目标。

第三、给学生设计制造性参加音乐活动的时机，培育学生的创新意识。

为此，教师设计了“为乐曲取名字”、“即兴编歌词对答演唱”、“用绸棒表现出音乐要素的变化”、“随音乐自编动作表演过年的喧闹情景”，激发了学生学习的积极性。

第四、这首乐曲有四条主题旋律，教师选择由学生听琴模唱的方法熟识，只选择其中一条进展视唱，大大减轻了学生的识谱负担，避开了单调、枯燥的学问性的学习。

第五、渗透了由学生主动质疑的意识，培育学生发觉问题的力量。

第六、教学媒体的选择朴实无华、经济有用。

虽然这节课整体效果好，但是，我感到这节课中对答的即兴创编歌词演唱落实得不够深入，缘由是担忧时间不够用。

课后教学反思简短篇2作为一篇诗歌题材的课文，描写了雨后孩子们在广场上赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的内心体验，反映了孩子们对玩水的宠爱之情，具有剧烈的感染力。

在此课的教学中，我注意从学生的平常生活入手，借助学生的已有生活与情感经受来学习课文，感受童年生活的乐趣。

由于二年级的孩子还比拟小，很多孩子都特殊喜爱玩水和踩水，每个孩子的心中都有这种欢乐的感觉。

因此，在课前导入局部，我先引导学生回味玩水的经受，谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而提醒课题，导入新课的学习。

孩子们争先恐后、畅所欲言，有效地激发了他们的学习兴趣。

课文学习的过程中，我先让学生自读诗歌，感受小兄妹玩水、踩水的好玩场景。

三年级语文教学反思部编版（精选15篇）准备的一些三年级语文教学反思部编版，仅供参考。

三年级语文教学反思部编版篇1一、整体情况分析本次语文期中测试试卷印刷清晰，卷面整洁，内容覆盖面较广。

从整体看凸显了课改精神，以学生为主体，题型以开放为主。

就内容看，主要测试一至四单元课文中要求识记的字词及语文园地中出现的句子，这样既符合学生的心理特点，又能激发学生答题兴趣，充满了吸引力。

题型结构合理，难易恰当，既能检查学生对字词掌握的情况，又能拉开分数。

二、基础知识部分这次三年级语文期中试卷题型有“看拼音，写词语”“把词语补充完整”“词语连线”“的、得、地的用法”“反问句改陈述句”“连词成句”“展示台”等。

其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文课程标准》的精神和要求。

三、阅读部分这次的阅读理解内容是课外的选段《牛顿的故事》，所以相对，课内的阅读学生感觉难一些。

尤其是第三个小题短文被分成三部分，第二部分写了什么，本题相当于是把短文分段，然后写出段意。

这种分析短文的方法在平时的课文学习中我们没有涉及到。

大部分学生没有做对。

由此可以看出学生理解词意的能力有待提高。

在教学当中应当教给学生感悟、理解词语意思的方法，要多多引导学生联系上下文理解词语的意思。

四、习作部分本次习作是写春天的花，半年来我们教科书上没有涉及到本类型体裁，在平时的习作练习中练习的较少，所以学生在作文的时候感觉比较困难，找不到入手点。

习作题有很大部分同学失分较多。

三年级语文教学反思部编版篇2我们三年级老师全员参与了小组教学，共上课四节。

我们组制定的专题是：从不同的角度同讲一课书。

这次小组教学，我们三年级的语文老师，同备一课书《鹅》。

老师们在一起深钻教材，根据教师的不同风格，以及对教材的不同理解，抓住教材的重、难点，从不同的角度设计了两套教案；一套侧重理解课文内容和作者的情感；一套侧重抓住重点句理解课文的基础上学习作者的写作方法。

第十课斟字酌句理文本
教学目标：
知识目标：1.了解文件和文件夹的区别。

2.了解打开文件学习文件。

技能目标：1.能够复制粘贴文字内容。

2.多窗口处理文件。

3.能够修改文字材料。

4.修改标题正文字体。

情感目标：1.通过学习各种人物材料，学习其精神。

2.感受信息技术文化。

教学重难点：
重点：文件夹和文件的操作；复制粘贴的使用。

难点：对多个文本资料的整合处理。

教学准备：1.创建相关文件夹，如“IT风云人物”文件夹，并在其中创建“文本”、“图片”两个文件夹。

2.准备有关国内外IT风云人物介绍的文本和图片资料。

3.一份PPT课件
教学流程：
板书设计：教学反思：。

《泊船瓜洲》教学反思《泊船瓜洲》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《泊船瓜洲》教学反思，希望能够帮助到大家。

《泊船瓜洲》教学反思1今天我上了《泊船瓜洲》这一课。

这是我第一年带语文，对于古诗词我又很多想法，大多都不是很成熟。

在请教了很多优秀的老师之后，我对这首诗有了初步的框架。

但上完课后，我又觉得有很多地方处理的不是很好。

经过听课老师的指导与评价，总结了以下几点：一、优点教态大方，思路清晰，语速掌控较好。

对学生的引导也很成功。

()课堂气氛好，学生发言踊跃，有激情。

在诗句的朗读、节奏处理上非常突出。

做到了在“读中自悟”。

对全诗中的“字眼”---“绿”做了较为精彩的分析与领悟。

二、缺点1.在作者王安石的简介中停留过多，政治性的东西给学生提提就行了，没必要说的那么透。

只要学生能感受到作者那淡淡的忧伤就可以了。

2.押韵未给学生普及，有点一笔带过。

古诗词重在押韵，学生应细细体会。

3.“间”字的读音在参考书中有两个版本，我提前没搞清，使该字在学生中引起了激烈的讨论，最终我虽自己辨识为四声，但还是业务部熟练，提前没做好功课。

今后的工作中要谨记这次的经验教训，争取做的更好。

《泊船瓜洲》教学反思26日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。

古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。

古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。

教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

教学反思字斟句酌,合情合境词义的辨析和词语的使用一、背景在最近的一次授课中，我深感自己的教学方法存在不足之处。

尽管我努力传授知识，但学生们在理解和应用方面仍然显得困惑。

为此，我对自己的教学过程进行了反思，并寻求改进之道。

二、不足之处分析1. 教学方法单一：在授课过程中，我过于依赖讲授式教学，未能充分利用讨论、案例分析、互动游戏等方式激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 缺乏实际应用：课程内容过于理论化，未能结合实际案例进行讲解，导致学生难以理解并运用所学知识解决实际问题。

3. 课堂氛围不够活跃：由于缺乏有效的师生互动，课堂氛围显得单调乏味，影响学生的学习积极性。

4. 未能充分考虑学生的个性化需求：在教学过程中，我未能充分了解学生的个性化需求，导致部分学生对某些知识点理解困难。

三、改进方案1. 多元化教学方法：将讲授式教学与案例分析、小组讨论、互动游戏等教学方法相结合，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 结合实际案例：在讲解过程中，穿插实际案例，帮助学生更好地理解理论知识，提高解决实际问题的能力。

3. 加强师生互动：通过提问、小组讨论等方式引导学生积极参与课堂活动，营造活跃的课堂氛围。

4. 个性化教学：在后续教学中，我将更加关注学生的个性化需求，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能理解掌握知识点。

四、总结教学反思对于教师的成长和职业发展具有重要意义。

通过反思自己的不足之处并寻求改进之道，我能够不断提升自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。

同时，教学反思也是教师不断适应教育发展的需要，提升自身竞争力的关键途径。

通过持续的教学反思，教师能不断更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果，实现自我超越和职业发展。

因此，我将积极落实改进方案，不断进行教学反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。

我相信通过不断努力和学习，我会成为一名更加优秀的教育工作者。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思优秀15篇《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇一我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主人。

要让学生做主人，那首先就得激发他们的学习兴趣，因为只有当他们兴致勃勃时才能投入学习。

教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。

如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发现很多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告诉学生若想理解含义深刻的句子必须读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立刻说出是指黑暗的旧社会。

然后，让学生� 在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些非常重要的动词。

教学时我特别抓住了其中的“跪”字。

这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质。

课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词。

究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。

这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。

是的，让学生谈出自己的'怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追赶教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

《孔乙己》教学反思《孔乙己》教学反思 1《孔乙己》是鲁迅先生自身最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇保守课文。

全文仅３０００多字，可是从以乐境写悲痛的精巧构思到１２岁小伙计的独特视角，从精巧含蓄的社会环境描写到看似矛盾的结尾处置，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了许多值得探究的课题，回味无穷。

然而，__虽精美，却难以激起同学的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与同学的实际生活相去甚远，理解上存在一定的难度。

这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。

小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对__人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实际的。

只有准确定位自身的教学目标，才干收到事半功倍的教学效果。

因此我确定了以下三个教学目标：１、了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。

２、了解小说的社会环境描写和其作用。

３、掌握刻画人物的描写方法，深入掌握人物性格特点。

保守课文的'教学一般难度较大，同学对__主旨更是雾里看花，难一捉摸。

主要问题在于同学难以了解和体会当时的时代背景，但__的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因此，自己准备了视频断片在上课第一时间播放给同学欣赏，有利于缩短时空距离，真切体会当时的时代概貌，有利于激发同学的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。

阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践，本节课教师讲解过多，以致削弱了同学积极考虑的热情，应该放手让同学在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才干真正提高阅读的质量。

《孔乙己》教学反思 2这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。