清塘荷韵教案

《清塘荷韵》教案教学设想：学习《清塘荷韵》要引导学生抓散文线索，体味作者曲折的情感，欣赏荷花独特的韵味，提高学生对周围事物的认知水准。

一．导语：大家知道“清水出芙蓉，天然去雕饰”是赞美了荷花的纯洁无暇，今天咱们共同来欣赏季羡林先生的散文《清塘荷韵》，看季老眼中的荷是什么形象。

（板书课题及作者）二．出示目标：1、学习用线索来把握文章内容2、品味作者由荷产生的生命感悟3、试着在实际生活中悟人生三．教学过程<一>. 识人之不了情要求1、大声朗读课文，标画出不理解的词句。

作者对荷的情感贯穿文章始末，请找出不同时间里坐着对荷的不同情感2、填空：_______(时间)作者怀有____________心情（板书：人盼喜赞）教师小结：我们从作者对荷的情感变化可知他对荷甚是关注，到底是什么让季老为它魂牵梦萦，下面我们进一步来欣赏荷的无限韵味<二>. 赏荷之无限韵荷的生长可谓漫长艰辛，试从文中找出描写荷叶、荷花的句段，试用“我从________中(句、段)，读出了荷的________________（精神）（板书：绘荷花图辛强美）教师小结：荷的生命可真美丽、顽强，大家能体会到。

看起来咱们已经和作者产生了共鸣，不得了，咱们班的同学悟性真好，可以和国学大师促膝而谈了。

如此多情之人与如此美丽之荷又会演绎一种什么境界呢，请大家关注下一环节。

<三>. 叹境之物我忘季老的朋友为什么称楼前荷花为“季荷”，作者季老在文末也说“我为我的‘季荷’祝福”，此时的荷和季老之间是一种什么关系，你从哪里可以洞察出来。

（板书：人和口之间的“横”）教师小结：大家七嘴八舌、畅所欲言，如果你真以为你读懂了季羡林先生，那就——错了，我们才了解了季老一点点，因为他是来自咱们中国的国学大师，会十二国语言，经历坎坷，成就巨大，有著作…<四>.悟物之身外意你是否从身边的人、事、物中领悟到一些生活道理，和大家一起分享好吗？教师小结：学习托物言志、情景交融写法，学会感悟生活中的美，你就会活得很快乐，祝大家今晚做一个如荷之梦。

清塘荷韵教案有关清塘荷韵教案3篇清塘荷韵教案篇1学习目标1、体会散文“形散神聚”的特点。

2、体会本文借景抒情，融情于景，情景交融的特点。

3、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

4、体会莲荷顽强的生命力，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情。

学习重点通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解作者情感。

学习难点反复诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。

学习方法阅读――讨论――体悟学习过程一、导入二、预习感知1、初读课文，扫除“拦路虎”。

①脍炙人口②（）泥③旖旎④翘盼⑤接踵而至⑥睥睨⑦堕⑧擎⑨�u �三、交流研讨（一）合作探究1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。

圈划出表明作者情感起伏变化的语句，理清行文的线索。

2、概括作者的情感变化过程？3、品读圈划5、6、7节文字，交流体悟荷之韵。

4、我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。

找出表现荷的生命力的语段，集体朗读。

同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开的荷花说上两句吗？5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行间，试概括本文的“神”。

6、课文引用了不少古诗句，信手拈来，为文章增色。

说说这些诗句在课文中的表达效果。

四、链接提升1、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。

2、荷的形象、荷塘的景致，时常会出现在我们的生活中，让我们驻足；关于荷的诗文，也时常浮现在我们的脑海里，让我们陶醉。

你还知道哪些与荷有关的诗文名句？写在下面。

《清塘荷韵》教案刘晓颖教学目标：1、知识目标：学会整体感知文本，理清作者的行文表达思路；2、能力目标：在整体把握作者行文思路的基础上，诵读重点段落，感悟文化散文的独特风格；3、德育目标：品味荷之韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学重点：本文篇幅比较长，材料丰富，但作者的行文思路清晰明了，这得益于作者情感线索的统领作用，引导学生准确把握作者情感变化，对理解文本思想意蕴和文化散文的风格特色有着重要的作用。

教学难点：熟读文本，品味荷之神韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，在今后的职业生涯中增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学用具：季羡林《谈读书治学》《牛棚杂忆》等教学方法：读书指导法讲授法诵读法讨论法教学过程：一、导入新课，激发兴趣2006年感动中国十大人物中有一则颁奖词这样写到：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲，一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

”他就是季羡林：最难时也不丢掉良知。

二、学习新课（一）引导学生初步感知文本，理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

1、速度文本，思考本文中作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事？请学生试着用几个词语来归纳。

2、用圈点勾画法找出行文的线索，标出作者情感变化的语句。

学法指导：（1）抓住作者情感变化的语句，这种情感变化是围绕作者和季荷的故事而展开的。

（2）标示作者情感变化的语句通常是抒情议论的句子，一般出现在语段的开头或结尾，成为此段的主题句；（3）不是先议后叙就是先叙后议，写作文或口语交际中可以借鉴这种方法。

师生共同明确：1恋荷—种荷—盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷（也可以用学生想到的词）2情感变化过程：总觉得好像缺点什么——心中总是希望——我已经完全灰了心——我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出——有希望但究竟仍是令人灰心的一年——我心中狂喜——难道我这个人将以荷而传吗——我为我的“季荷”祝福（这些语句标示了作者情感发展变化的线索，使文章结构散而不乱）（二）研读，品味荷之韵1、引导学生对重要文段进行诵读（个读）学法指导：（1）诵读时要联系上下文，体悟作者的思想情绪，语速不宜过快，读出情感，注意停顿、重音和句与句之间的节奏；（2）诵读时要注意有问题意识，这段在全文中有什么作用。

《清塘荷韵》教学设计教学目标1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。

2 、过程与方法：鼓励学生独立自主、合作、探究地自学，教师对学生起著非政府、鼓励促进作用。

3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。

教学重点1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。

2 、认知文章主旨，鼓励学生高度关注自然、体悟人生。

教学时间一课时课前预习1 、利用网络或图书，收集节录有关写下荷塘荷花的诗文，并搞评点。

2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。

一、交流复习内容，确认自学目标。

教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。

2 、鼓励学生交流念课文的体会和答疑疑难问题。

3 、组织学生确定学习目标。

学生活动： 1 、交流收集的诗文。

2 、相互交流感受、解答疑难问题。

3 、商谈确认自学目标。

(赏析文段、把握感情、理解主旨)教学设想：在交流中，激发起学生收集搜寻资料的性欲，培育学生累积科学知识的能力。

(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)二、赏析精致语段，把握住作者感情。

教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。

2 、指导学生赏析：①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?②作者用了哪些手法写下了景物的这些特点，接到什么效果?③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。

(鼓舞，崇尚高尚、纯净民主自由，舍弃尘世的冰冷，向往小自然)3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感在学生品酒第三段后教师鼓励学生思索“ 公事包依旧沈重扎着我的肩膀。

然而，我非常感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，存有那瞬间的多彩的神可以” 对这句话的认知。

鼓励学生体悟、体验。

(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。

北师大版八年级下《清塘荷韵》教案一、教学目标1.了解《清塘荷韵》诗文的背景和作者2.掌握诗文的基本意思和表达效果3.带领学生理解人生的意义和价值二、教学准备1.课本和配套讲义2.多媒体投影仪和电脑3.笔、纸和黑板三、教学过程1. 导入环节首先，教师可以先问同学们对“荷韵”的印象是什么，解释清塘是当时古朴文化的代表。

接着，教师可以通过多媒体投影仪播放配有图片和音乐的PPT，激发同学们对于清塘的兴趣，引导他们思考人的生命是如何与自然相连的。

2. 学习诗文讲解诗文的背景和作者，阐明诗文的主题和意义。

接着，老师可以带领同学们逐句理解和分析《清塘荷韵》的诗意，引导同学们理解诗文中的情感，学生们可以发表自己的看法和感受。

3. 学习策略因为很多同学对文言文的掌握还不够熟练，因此老师可以适当引导他们使用文言文辞典和翻译工具，让同学们发现文言文的美妙之处。

此外，老师还可以通过巧妙的教学方法，如思维导图、演讲等，帮助学生更好地掌握诗文作者所要表达的情感。

4. 诗文创作最后，老师可以根据同学们的文笔和文化底蕴，让他们用现代语言重新写一遍《清塘荷韵》。

这不仅锻炼了同学们的文学创作能力，而且更深入理解了诗歌的真谛。

四、教学评价教师可以评价学生对于文言文和古典文化的掌握程度，以及在文学创作方面的表现，让学生更加有信心和努力学习。

同时，老师还可以通过讨论、演讲、写作等方式进行跟踪评估，让学生不断进步。

五、教学反思通过本次教学，教师深刻认识到了文言文的教学和古典文学的传承之重要性。

教师在之后的教学中，会更加充分地考虑学生的实际情况，精心设计和安排教学内容，让更多的学生爱上文学、热爱文化、追求自我。

八年级《清塘荷韵》教案河大版清塘荷韵1教学目标知识与能力目标：1.巩固与荷有关的诗句。

2.了解作者，写作背景3.读准字音。

过程与方法目标：1.速读法。

速读课文找出线索，理清思路，把握情感变化。

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2.品读法。

品读课文，理解荷之韵的“韵”。

情感态度与价值观目标：体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。

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2学情分析过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。

从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。

同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。

还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的40%，2 人只达到40%甚至以下。

全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。

因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。

可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

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清塘荷韵教案（5篇）第一篇：清塘荷韵教案《清塘荷韵》教学设计教学目标：1、品味荷之韵。

感悟作者的生命观。

2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。

教学重点：体味荷之韵。

感悟作者的生命观。

教学技术：多媒体课件教学方法：诵读——感悟——质疑——对话教学课时：一课时教学过程：一,导语设计师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟在这篇文章中他又给了我们怎样的启示现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界.二,初读感知学生自由朗读课文,思考问题1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳明确:想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的又表达了这样的感悟(让同学填表格,用文中的要害词)(1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达.(2)阅读文本,完成下表.时间荷花的生长情况“我”的心情变化第一年一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西“心里总希望'小荷才露尖尖角'” 第二年春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面仍然没露出什么荷叶已灰心,没有希望第三年投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上虽微有希望但仍灰心第四年荷叶扩张,全为绿叶覆盖一些绿叶长成亭亭的荷叶心中的疑云一扫而光,不禁狂喜3,作者种荷是有心还是无意的从哪里体现(提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心.别人从“湖北洪湖带来的莲子”;“用铁锤在莲子上砸开一条缝”.4,问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花(种荷前)明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;(2)没有荷花不符合作者的审美观念;(3)中国人没有不爱荷花的.三,体悟荷之韵1,师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟荷之韵究竟何在(提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟)生答:生命力2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读师:我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盘.1 3,这种顽强而漂亮的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢结合自己的生活体验谈一谈.生答:临风之草迎霜之菊竭泽之鱼昙花依米花鸣蝉……4,这是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生气盎然,顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界师:“风乍起,一片莲瓣坠入水中”,心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪.望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟.这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧.能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者.有句诗说的好“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒.”(2)文章第12自然节中作者由“天气忽然变寒”联想到“残荷之日”,“结冰”之日.作者心中是否布满了感伤师:并非如此.因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦.他们的梦一定能够圆的.”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了,春天还会远吗”这说明作者心中布满了希望.5,我留意到,刚才我们在体悟“清塘荷韵”时,主要是从“荷叶”的角度去谈的.那作者是否忽略了荷花呢假如没有,作者是如何谈的呢生:这一部分主要集中在8——11自然节.师:我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部分课文,其他同学来填一下这个表格.时间荷花的生长情况“我”的心情第四年红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切大快人意;很有趣,又非常感激前年和去年清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落静静吮吸;静得很今年夏天开得特欢绿盖擎天,红花映日兴致勃勃(邻居)6,作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同作者作品主导思想周敦颐《爱莲说》赞美荷花高洁的品质朱自清《荷塘月色》赞美荷花优雅的风姿季羡林《清塘荷韵赞美荷花顽强的生命力小结:假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者.7,文章第10自然节仿佛是个小插曲.作者写“小白波斯猫猫猫”落水事件对于“清塘荷韵”的主题有什么作用和意义师:小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比.这也说明了“季荷”的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花.除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清8,假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢(生讨论)师:不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在.既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类.四,文化探究师提示:中国的文化源远流长,丰富多彩.在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义.陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.—杨万里《晓出净慈寺送林子方》出淤泥而不染,濯清莲而不妖.——周敦颐《爱莲说》清水出芙蓉,天然去雕饰.——李白最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》…… 提示:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗生回答:佛教神圣,净洁的象征;是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.2 小结: 就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往.五,结语自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们.季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧六,布置作业课后搜集古今咏荷(莲)的诗,词,文并作赏析交流《清塘荷韵》教学设计教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。

《清塘荷韵》的教学设计《清塘荷韵》的教学设计作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《清塘荷韵》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《清塘荷韵》的教学设计1课前预习：1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。

2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。

3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。

课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。

教学目标：通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。

教学评价：1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。

2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。

3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。

教学过程：一、导课题，解题意1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。

2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。

荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。

从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。

作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。