高中地理课堂教学评价表

中学地理“高效课堂”教学评价标准量表

宜昌市中学地理“高效课堂”教学评价标准量表（试行）

评价内容 评价项目 具 体 要 求 权重 得分

教学设计 教学目标 教学的知识传授、能力培养、思想教育等方向目标完整、具体、明确。确定教学目标的依据充分，即符合课程标准要求、教材内容和学生特点，能够实现。 10

教学内容 对所选内容在教材中地位、作用的理解和分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。对教学内容的处理科学合理。具有很好的教育性。教学重点、难点确定准确，分析比较透彻，确定的依据充分。 10

教师行为 教学素养 教师教态自然，仪表端庄大方，语言清晰流畅。按规定时间完成，不超时。板书设计合理。 10

教学对象分析 对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。采取的教学对策有助于学生克服学习上的困难和心理障碍。 10

教学方法与技能 教学总体设计合理，有新意，有自己的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，有利于培养学生能力和学生的思想教育。教法设计的依据科学，与教法相统一。现代化教学手段的运用有助于提高课堂教学效率。 10

学生行为 学生的学习状况 学生学习的主动性被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 10

学生的参与状态 学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，且有效参与。 10

学生的学习方式 学生的学习由被动学习变为主动学习，由个体学习到主动合作学习；由接受性学习变为探究性学习。 10

学生在自主、合作、探究学习上的表现 学生在学习过程中，全身心地投入、发现问题，提出问题，积极解决问题，敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。 10

学生学习学生在学习过程中，90%以上的学生能够相10 的体验与收获 互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟—觉悟—感悟—醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

北京市中学地理学科课堂教学评价表

作者：钟作慈 文章来源：地理教育 点击数： 359 更新时间：9/23/2005

评价项目 评价要点 符合程度

基本

符合 基本

不符合

教学目标 (1)符合课标要求和学生实际的程度

(f2)可操作的程度

学习条件 (3)学习环境的创设

(4)学习资源的处理

学习指导

与教学调控 (5)学习指导的范围和有效程度

(6)教学过程调控的有效程度

学生活动 (7)学生参与活动的态度

(8)学生参与活动的广度

(9)学生参与活动的深度

课堂气氛 (10)课堂气氛的宽松度

(11)课堂气氛的融洽度

教学效果 (12)目标的达成度

(13)解决问题的灵活性

(14)师生的精神状态

学科特色 (1)读图、用图、绘图的技能训练

(2)正确使用手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）合理组织学生开展探究

(3)能够独立、安全、组织学生的实践活动

其 它

评价等级 A B C D

评语

对体现学科特色的三个评价要点的特征描述

(1)读图、用圈、绘图的技能训练

①教师指导读图、用图、绘图的方法正确有效。

②能充分利用地理图像，刨设阀题情境。

③问题情境应有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。

④问题情境应有利于激发学生空间思维。

⑤能根据教学任务和进程选择恰当的地理图像。

(2)教师结合手绘板图、示意图(或计算机制作教学软件)组织学生开展探究

①注重绘图的科学性和实用性。

②对图像和软件提供必要的提示和说明。

③能够依据图像，采用多样化的教学组织形式，促进学生探究。

④能够指导学生依据地理图像和软件提出可以进行探究的问题。

⑤能够指导学生有根据的进行猜想和假设。

⑥能够引导学生观察、思维、分析、概括。

浅析高中地理课堂的教学评价

新课改的背景下，一名优秀的高中地理教师，不能再仅仅从教学手段、教学模式、教学理论、教学方法等许多传统的版块改善自身的教学质量，还要把教学评价这门教学艺术纳入到提高学生学习的队伍中来。根据评价在教学中的作用，主要的教学评价模式有三大类：一、诊断性评价；二、形成性评价；三、终结性评价。本文，将就如何成功合理运用这三大评价方式以及有关教学评价改革的思考四大方面，从而提高高中地理教师教学的艺术来展开讨论。

高中地理 教学评价 艺术

一、诊断性评价的教学艺术

诊断性评价指的是在一个新的学期开始之时，或者一段时期新的课程内容开始之时对学生进行的一种评价。在平时的教学中，我们俗称“摸底”。教师可以采用小测试的方式对学生学习之前的现有水平进行测验。目的是掌握学生的现状，了解学生已有的学习基础和能力水平。从而更好地组织教学内容，制定切合学生实际水平的教学目标，选择最佳教学方式方法，做到灵活有效的教学安排，因材施教。高中地理教师应当充分了解这一评价方式，在刚刚接触学生的时候，出一些小的测试，考查学生的地理水平。这些试题不宜过难，因为目的是了解学生的基本水平和基础能力。一旦合理有效地运用这一评价方式，教师就能够启发学生学习地理学科的思维能力，引发学生学习地理的兴趣。相反，如果试题过难，也不利于调动学生学习的积极性，会使学生对地理这门功课产生畏难情绪。因此，教师的出题应当认真、准确、富有技巧性。

二、形成性评价的教学艺术

我们常常说，教师在传授具体高中地理知识之前既要有战略性的规划，也要有适应性的策略。所谓战略性的规划，就是宏观的全面的全局性的视角下对课程知识的总的教学目标和计划安排。而适应性的策略就是在战略性规划的基础上，根据不断变化的实际情况，不断调整教学计划，与时俱进，随机应变。形成性的教学评价就是一种适应性策略。在教学的中途，我们给学生安排一些小的测试，测试的内容是前一时期刚学过的知识。通过测试，我们可以一目了然地清楚学生们的掌握情况。

高中地理模块学习评价方案

（初步设想）

陕西师大附中地理教研组

教学评价是新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控作用。高中地理模块教学评价要落实新课程标准的目标和理念，促进教师与学生的发展。

一、学生地理模块学习评价的原则

地理模块学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理模块学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

对学生地理学习的评价，应本着“目标多元，方式多样，重视过程”的评价原则，综合运用课堂学习、实践活动和笔试评价以及成长记录档案，活动表现评价等多种评价方式，实行量化评价和质性评价，形成性评价和终结性评价相结合的综合评价。

高中地理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生地理模块学习过程的评价必须围绕模块来进行。根据我校的教学实际，我们主张对学生地理模块的学习主要采用过程性评价和模块考试相结合的评价方式。

二、学生地理模块学习评价的内容

1．过程性评价

过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习评价，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果三位一体的评价。在高中地理新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（包括探究活动等）进行评价，并以《普通高中地理课程标准（实验）》中“内容标准”相关要求作为依据，对学生模块学习的过程进行评价。

（1）过程性评价的内容构成

根据《普通高中地理课程标准（实验）》中的相关要求，学生参加地理必修和选修I、II模块学习的过程性评价，由任课教师的课堂记录、学生的自我评价和学习小组的评价三部分组成。