英语听说教学法在中学英语教育中的应用与效果分析

英语学习活动观视角下的初中英语听说教学探究与实践

摘要：初中英语教学过程中，听说教学属于较为重要的一部分，教师通过从英语学习活动观的视角着手，展开学习理解、应用实践以及迁移创新的活动，在学习活动中渗透英语学科素养，提高学生语言学习能力，灵活运用语言技巧，掌握学习方法，培养学生思维品质，加强学生文化意识。因此将具体探究基于英语学习活动观视角下初中英语听说教学的实践策略。

关键词：英语学习活动观；初中英语；听说教学；策略

听说能力作为语言能力中的重要一部分，听说活动属于英语教学中重要的学习活动。初中英语教材中包含许多提高学生听说能力的内容，在教学实践中，教师始终倾向于对语法、词汇的教学，组织听说活动缺乏真实的语境，关系不大，不能良好的激活学生思维，更不能顺利提高学生听说能力，不能让学生学以致用。为了良好的优化设计初中英语听说教学，基于英语学习活动观来设计教学活动，让教学活动更具科学逻辑性，符合学生实际情况，发展学生听说能力，培养学生良好思维品质，进而帮助学生培养英语学科核心素养。

一、英语学习活动观概述

在主题意义的带领下，学生经过学习理解、应用实践与迁移创新的英语学习活动，在已经学习过的知识的基础上，根据不同类型的语篇，在分析与解决问题过程中，培养良好的学科核心素养。英语学习活动观能够给听说教学带来非常大的指导作用，从学生认知特点出发，转变传统教学模式，教师紧紧围绕教学主题，找到听说读写间的关系，设计出符合学生特点，多种形式的学习活动。学生通过活动获取听力信息，经过整合与分析，学会表达技巧，了解相关英语知识，试着解决问题，创造性完成活动，发展语言能力，培养核心素养。

二、初中英语听说教学的现状

许多初中英语教师对听说教学保持一种敷衍的态度，将教学重点放在促使学生掌握语言结构和功能上，一味地在教学中为学生灌输各种语法知识与句式结构。对听说教学比较放任，这种教学模式下，会浪费大量的课堂教学时间，造成学生被动学习英语知识，长久下去，学生会对英语产生厌烦，失去英语学习兴趣。部分地区英语教师展开听说教学，完全服务于考试，将单元听力训练融合起来，在考试前让学生展开听力冲刺训练，对培养学生听说能力毫无用处。由于初中英语课堂教学中普遍存在哑巴英语的现象，从客观角度来讲，受到班级人数多，在班级中培养学生说的能力难度较高。教师们受到应试教育的影响，更加倾向于重视听力教学，并不关注培养学生说的能力，导致缺乏对初中英语课堂说的能力的培养。另外，听说能力培养覆盖范围较小，缺乏合理的评价模式，导致听说能力培养始终停留在表面形式上，无法发挥出真正的作用。

浅谈中学英语教学中的教学方法的应用

【摘要】英语在我国是作为第二语言，其整个学习过程的教学法随不同阶段而不同程度地加以采用，教学方法随教学目标和教育对象而确定。作为在教学一线的英语教师必须掌握不同教学法, 随时适应教学中的各种可变因素。学习英语教学法的过程就是理论和实践相结合的过程，在实践中针对各种情况进行尝试,

扬长避短，从而不断推动教学水平的提高。

【关键词】中学英语教学法 语法翻译法 听说法 任务型交际教学法

英语教学法是研究英语教学规律的科学。提高英语教学法的认识水平的过程就是学习理论和亲身实践的过程。不同的教学方法适用于不同的教学目的和教育对象，适应于大的英语教育环境，由于环境的复杂性、学习英语的阶段性和受教育对象的差异性，教师如同医生一样，必须具体问题具体分析，采取不同的教育教学方法。

1.语法翻译法

课堂上用母语来组织教学，将课文逐句翻译成本族语,用演绎法讲语法，通过母语和英语之间的比较来理解词汇、句子和句法结构；问题的设计停留在语言的表层结构，借助“题海战术”进行练习。从卖得火爆的复习资料可以推知，该法在我国的英语教学中仍占据着主导作用，落后的评价学生和老师的标准，导致教师用错误的方法教授英语。英语教学大师亚历山大把该法说成是事倍功半的方法，尽管我反对该法，但当我面对学困生占绝大多数的群体时，我不得不对脱离他们的原认知水平的课本进行逐句翻译和语法解释，学生连基本的句子都不理解，怎么有时间交际对话？如何使你完成教学任务？分数是把利剑，面对复杂的环境，英语教师必须随机制宜，因材施教。

2.听说法

语言学家布龙菲尔德认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。听说法强调语音和口语训练，主张先听说、后读写的教学顺序，把课堂教学的大部分时间用在听说训练上，让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色，要求用于理解和活动的时间分别占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识，主张用对话来呈现新的词汇和结构，用模仿和重复来学习对话，用对话中的句型来组织操练；要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应，以培养一整套正确的语言习惯，达到自动化的程度。它主张限制母语和翻译的运用，提倡利用直观手段、情景和上下文，用英语直接释义。笔者曾经带了一组学生，从小学一年级至六年级，以听说法为课堂主要教学方法，五年级、六年级才开始写，遵循了听、说、读、写的自然顺序，六年级两位学生获英语奥赛的一等奖，后来她们的

初中英语听说教学现状及完善对策

发布时间：2023-02-01T08:58:51.669Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期 作者： 丁小英

[导读] 在教育教学理念持续创新改革的环境下，围绕着学科内涵培养学生的学科综合素养已经成为提升英语教学效率的重要发展趋势。

丁小英

湖北省襄阳市保康县两峪乡中心学校

摘要：在教育教学理念持续创新改革的环境下，围绕着学科内涵培养学生的学科综合素养已经成为提升英语教学效率的重要发展趋势。众所周知，听说是语言学习的前提条件，所以教师在教学中应该加强对听说教学的重视，认真审视应试教育思想的不足，提出针对性

改善措施，因此教师需要秉持教学和实践相结合的理念创新英语听说教学方法。

关键词：初中英语；听说教学；完善对策

引言：在全球化快速推进的环境下，社会发展过程中对英语的要求呈现出多样性的变化，教师在教学中需要积极转变传统应试教育的思想，结合新中考的要求创新教学措施，运用创新型听说教学方式给予学生面对面交流的空间和时间。同时教师应该结合学生的客观发展

诉求设计教学内容，采用科学的教学方法全面提升学生的积极性和学生的英语学习水平。

一、初中英语听说教学存在的问题

（一）传统教学方法导致听说教学效果不明显

就目前教学情况来看，部分教师受传统教育思想和考试制度的影响严重，单一注重语言表层应用的教学方式难以令学生主动意识到英语语言学习的内涵，单纯注重结构和功能的教学方法将阻碍学生形成对语言交际功能和沟通功能的认识，部分教师在教学中仅仅为学生讲

述语言的形态和结构，导致听说教学处于一种放任状态，严重阻碍学生的全方位发展。采用传统的教学方式很容易造成课堂时间荒废的现

象，长期应用应试教育思想将导致学生习惯处于被动学习的状态，缺乏主动思考和交流已经成为学生的普遍特征，厌烦心理的产生和英语

学习水平的下滑将成为显著标志。部分地区的教师已经认识到听说教学对英语学习的重要性，但是在具体教学中缺乏教学经验和教学策

英语教学中如何进行听说读写的整合教学

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能

综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认

识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是

话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在

英语学习中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，

教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟

练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和

初步运用英语的交际能力。因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语

言材料至关重要。

一、听

精听和泛听相结合，将听英语和语音教学有机结合。

（一）泛听：

英语老师应该在课堂上尽量用英语组织教学，让学生在英语的氛围内学习语

言。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂

会做或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增加英语气氛，

培养语感的作用。在开始的一两节课，可以英汉并用，说一句英语，重复一遍汉

语，如：Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon, boys

and girls. 早上 / 下午好，同学们！ Is everyone here? 都到齐了吗？

Who's absent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等。有的话可以借

助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如： Sit down, please. 请坐。用

双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，

边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，

边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意停止

说话或别说话。