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《自然之道》中的“自然之道”
作者：张小华
来源：《新教育时代·教师版》2016年第13期
《自然之道》是人教版四年级（下册）第三组的一篇精读课文，讲了“我”们一行在南太平洋加拉巴哥岛旅游时，从嘲鸫口中解救了一只探路的幼龟使得巢中其它幼龟得到错误信息，以为外面很安全，随即鱼贯而出，结果数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食的事。通过这样一个好心办坏事的例子，揭示了大自然中的事物有它自己的生存之道，不能违背它的规律。
那次下乡，听过徐老师教学《自然之道》，觉得徐老师对于文本的解读很到位，并且把“规律”装进了自己的心里，从《自然之道》之中教出“自然之道”。
一、“方法”，在“过程”中的“自然之道”
生：争先恐后、争先恐后（齐读）
师：猜猜，是什么意思呢？
生1：争着跑前面。
生2：跑在前面，怕落在后面。
师：这个词在书的哪里？请你在课文中勾出来，读读，看看是这两位同学说的这个意思吗？
学生翻书，找词语，自言自语。
师：同学们，把这个句子齐读一面。
师：联系上下文，看看是什么原因，可能怎样做。
学生讨论后，汇报自己的想法。
师：哦，幼龟们为了……，就……，这就是……。
《课标》要求：中年段要让学生积累课文中的优美词语，精彩句段。这句话是说一定要在课堂进行扎实的语言文学训练，让学生受到语言的熏陶与感染，从而达到积累语言的目的。 龙源期刊网
经常听老师们说，学生不会理解词语，不会体会含义。其实是过程与方法关系的问题。本课中的有些词句作者用得很传神，如：“探出、欲出又止、踌躇、鱼贯而出、若无其事、响彻云霄”等等。徐老师在学生自读文本时，就将这些词语板书在黑板左边。学生自读一结束，就以检查自读情况的形式集中引导学生学词，进行“整体积累”。其过程既有多种理解词句的方法指导，又对学生进行了扎实的语言文学训练。而后通过在习题纸上练习，让学生动笔摘抄，使语言文学训练真真切切实实在在落在每个学生身上，让每个孩子都学有所得。“读—猜—找—读—悟—研—用”就是徐老师的词语教学过程与方法的“自然之道”，二者有机、有效地融合在一起，以达到“天人合一”的境界。
1999年 神舟一号
1999年11月20日6时30分，神舟一号飞船在酒泉卫星发射基地顺利升空，经过中国航天大事记
1992年 中国载人航天工程正式立项
第一步，发射载人飞船，将航天员送入近地轨道，进行对地观测和科学实验，并使航天员安全返回地面。
1999年 神舟一号
1999年11月20日6时30分，神舟一号飞船在酒泉卫星发射基地顺利升空，经过21小时的飞行后顺利返回地面。神舟一号的成功发射与回收，标志着中国载人航天技术获得首个重大突破。试验过程中，成功验证了飞船设计的正确性，以及发射、测控通信、着陆回收等地面设施在内的整个工程大系统工作的协调性。
2001年 神舟二号
2001年1月10日凌晨，神舟二号飞船发射成功，飞船在轨飞行近7天后返回地面。神舟二号是第一艘正样无人飞船，技术状态与实际使用的载人飞船基本一致。神舟二号飞船还开展了一系列空间科学实验，是中国首次在自己研制并发射的飞船上进行多学科、前沿性的空间科学与应用研究。
2002年 神舟三号
2002年3月25日22时15分，神舟三号飞船在酒泉卫星发射中心发射升空并成功进入预定轨道，于4月1日返回地面。神舟三号在轨运行167小时，各系统工作正常，飞船搭载有人体代谢模拟装置、拟人生理信号设备以及形体假人，定量模拟了航天员呼吸和血液循环等重要生理活动。
2002年 神舟四号
2002年12月，神舟四号在经受了零下29摄氏度低温的考验后，于30日0时30分成功发射，突破了中国低温发射的历史记录。2003年1月5日，飞船安全返回并完成所有预定试验内容。神舟四号是在神舟一号、二号、三号基础上，经进一步完善研制而成，其配置、功能及技术状态与载人飞船基本相同。
2003年 神舟五号
2003年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟五号成功发射，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客。神舟五号21小时23分钟的太空行程，标志着中国已成为世界上继俄罗斯和美国之后第三个能够独立开展载人航天活动的国家。
吉春亚《自然之道》课堂实录及反思
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
生：（订正写错的字）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，( )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中( )，结果让食肉鸟( )。“我们”( )地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。
（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）
二、换位思考，把书放进心里。
学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：（读书，从书中找依据，四分钟后）
（思考：“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是“书入我心，我入书中”的特别有效的教学方法。）
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