中小学教师专业标准解读

中小学教师专业标准解读

中小学教师专业标准解读

主讲教师：XXXXXX

一、教师专业标准概述

教师专业标准是指国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求。它是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身研究。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点：一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身研究的典范。

教师专业标准颁布后，在实施方面提出如下要求：一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据，根据教育改革发展的需要，充分发挥教师专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量；二是开展教师教育的院校要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师培养培训的主要依据，完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，加强教育实践，提高教师培养培训质量；三是幼儿园和中小学校要将教师专业标准作为教师管理的重要依据，制定教师专业发展规划，完善教师岗位职责和考核评价制度，健全教师绩效管理机制；四是幼儿园和中小学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

二、具体内容分析

维度一：专业理念与师德

教师专业标准的第一维度是专业理念与师德，包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等四个方面。其中，职业理解与认识要求教师要认识到自己是教育工作者，要具备教师的职业素养和职业精神；对学生的态度与行为要求教师要尊重学生，理解学生，关心学生，关注学生的全面发展；教育教学的态度与行为要求教师要以服务为宗旨，以学生为中心，以教育教学为主业；个人修养与行为要求教师要注重自身修养，做到言行一致，以身作则。

维度二：专业知识与能力

教师专业标准的第二维度是专业知识与能力，包括学科知识与能力、教育知识与能力、教育教学设计与实施能力、评价与反思能力等四个方面。其中，学科知识与能力要求教师要掌握所教学科的基本理论、基本知识和基本技能；教育知识与能力要求教师要掌握教育的基本理论、基本知识和基本技能；教育教学设计与实施能力要求教师要具备教育教学设计和实施的能力；评价与反思能力要求教师要具备教育教学评价和反思的能力。

维度三：教育教学能力与素养

教师专业标准的第三维度是教育教学能力与素养，包括课堂教学能力、教育教学管理能力、教育教学创新能力、教育教学研究能力等四个方面。其中，课堂教学能力要求教师要具备组织、实施和评价教育教学活动的能力；教育教学管理能力要求教师要具备组织、协调和管理教育教学活动的能力；教育教学创新能力要求教师要具备创新意识和创新能力，能够不断改进教育教学活动；教育教学研究能力要求教师要具备开展教育教学研究、探索和创新的能力。

维度四：教育教学实践与发展

教师专业标准的第四维度是教育教学实践与发展，包括教育教学实践能力、教育教学发展能力、教育教学自主发展能力、教育教学合作发展能力等四个方面。其中，教育教学实践能力要求教师要具备实践教育教学的能力；教育教学发展能力要求教师要具备教育教学发展的能力；教育教学自主发展能力要求教师要具备自主研究、自主研究和自主发展的能力；教育教学合作发展能力要求教师要具备团队协作和合作发展的能力。

总之，教师专业标准是教师职业发展的基本依据，是教师培训、准入、培养和考核的重要依据。教师们应该认真研究和贯彻教师专业标准，不断提升自身的专业素养和能力，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。

按照教师法的规定，教师的主要职责是履行教育教学职责，即教书育人。具体来说，教师应该遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师应当遵守和执行教育法律法规，这包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等。教师必须在进入教师队伍的第一天起就要掌握和执行这些法规。

平等意味着尊重和伦理原则上的公正，而不是抽象意义上的平均。在教育实践中，落实平等意味着如何将“一视同仁”和“因材施教”进行结合。因此，教师在平等对待学生时，应该注重学生所得到的人格上的尊重，同时也要根据学生的不同情况进行因材施教。

教师在引导学生遵守学生守则、明辨是非时，应该在日常的教育活动和交往中，帮助学生完成从“自律”到“他律”的转化，提高学生自我教育的能力。教师还应该帮助学生了解并熟悉学生守则，让学生在身边熟悉的事例中体会学生守则。此外，教师还应该在平时的交往中帮助学生建立正确的是非观念，并通过主题班会或其他主题活动帮助学生明辨是非。同时，在日常的学科教学中，教师也应该对学生加以正确的引导，并在交往中及时发现学生的错误并及时纠正错误。

教师的积极乐观、爱心、同情心和正义感应该在教学和生活中得以体现。例如，教师应该积极引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生克服困难，激励学生勇敢面对挑战。同时，教师还应该关心学生的身心健康，关注学生的思想动态，帮助学生解决问题。此外，教师还应该在教学和生活中注重公正，不偏袒任何一方，维护学生的合法权益。

和核心概念，了解该学科的基本内容和发展趋势。

27.了解小学课程标准和教材的内容和要求，掌握教学设计和评价方法，能够根据学生的实际情况制定教学计划。

28.熟悉小学教育教学的基本原则和方法，能够运用多种教学手段和技巧，提高教学效果。

29.了解小学教育教学的现状和问题，能够积极探索教育教学改革的方向和途径，推动教育教学改革和创新。 30.具有创新精神和实践能力，能够不断更育教学理念和方法，提高教育教学质量。

教师的素质是教育教学质量的重要保证，其中包括积极乐观、爱心、同情心和正义感等方面。教师应该对自己的工作充满信心和希望，对学生怀有同情和关爱之心，对弱小者给予帮助和同情，同时还应该具有追求正义的道德意识和情感。在面对困难和挫折时，教师应该理智应对，吸取经验教训，调整自己的心理状态，以高效的工作带动自身的成长和发展。此外，教师还应该具备专业知识，包括了解小学生的身心发展特点和规律、掌握小学生良好行为惯养成的知识、了解小学生安全防护的知识和掌握教学设计和评价方法等。教师应该不断更育教学理念和方法，提高教育教学质量。

需要了解这些理论的基本内容和主要观点，以便更好地理解学生的认知、情感、社会和道德发展等方面的特点和规律。

教育心理学——了解学生研究、情感、人格、动机等方面的基本特点和规律，掌握常见的教育心理问题的解决方法。需要了解研究者的认知、情感、人格、动机等方面的基本特点和规律，以及常见的研究障碍、行为问题、情感问题等教育心理问题的解决方法，以便更好地促进学生的全面发展。

七）教育教学知识

教师需要掌握哪些教育教学知识？

教育教学知识是教师必备的知识和能力，主要包括以下方面：

1.教育学、心理学、教育法律法规等基础理论知识；

2.学科知识体系、基本思想与方法；

3.教学设计、教学方法、教学评价等教学过程中的基本技能；

4.课程标准、教材分析与使用等教学资源开发的主要方法与策略；

5.信息技术知识，适应教育内容、教学手段和方法现代化的要求。

教师需要不断地研究和更育教学知识，以适应不断变化的教育环境和学生需求。同时，教师还需要在教学实践中不断探索和创新，提高自身的教育教学水平。

调查结果显示，青少年具有易受指导的特点。一方面，学生在回答问题时，第一次以国际视野来看待事物，努力朝着正确方向靠拢。另一方面，本课题组在设计问卷时，充分考虑到要对这一新事物进行正面宣传、引导与暗示，因此本次问卷调查具有一定的教育性，与纯粹客观的调查有一定距离。

青少年的情感真实，态度开放。问卷基本能够反映北京市青少年对一般知识的掌握程度、真实思想、情感和不同的看法。青少年的理解与分析、态度与倾向呈多种选择，表明中学生开始尝试独立思考与分析问题，表达态度。青少年已经具有一定的国际理解意识。北京市作为首都，长期以来先进文化的影响深入人心，青少年在国际理解素养方面有一定基础。

然而，调查也显示出一些问题。青少年思考问题的从众性比较严重，表现出比较严重的似是而非，人云亦云，独立思考能力比较差。学生的理性认识多，情感贫瘠，基础不牢，容易认识与行动不一致。学生有认识多元、开放的倾向，但深度不够，表面东西多，分析与判断能力不够强。特别是中学生对我国当代的“主体文化”认同性差异显著。这个问题上出现‘空白”市非常危险的信号，它反映了理想、信念和人格形成中的营养不良，长期发展终会影响民族素质。知识面狭窄，缺乏交流的意识与技能。

调查中反映，学校教育已经失去优势影响，在青少年国际理解意识形成的过程中只起一般影响的作用。成为优势影响的是大众媒体。教育没有主动地为青少年形成国际理解素养发挥作用，而是被动、无力地企图挽回青少年在大众媒体影响下产生地不良倾向，致使没有充足经验和鉴别能力不强的青少年在开放的大众媒体影响下，不自觉地形成一些不够全面的看法。因此，应该立即开展国际理解教育，积极、主动地培养青少年的国际理解素养。

最后，教师应该关注非智力因素的影响，如青少年的情感、态度、价值观等，以帮助他们更好地形成国际理解意识。国之兴亡，在于人才，人才素质在于观念，观念落后，引进任何的先进技术于管理方法都无济于事。国际理解是建立在我国当代