中职教学管理模式改革的几点思考

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1 教学管理是教育教学的热门话题。尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。

关键词：中职学校教学管理

一、目前中职学校教学管理现状

（一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。

（二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。随之而来由于缺少过去统一的教学大纲和教学要求，加上中等职校招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，致使教育部门对中职学校的教学管理更加鞭长莫及。

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浅谈如何构建中职教育技术管理模式

作者：闫磊

来源：《职业·下旬》2012年第07期

中职教育强调培养学生的技术能力、实践能力、适应社会生产的能力。而中职教育技术则是利用现代教育技术中的思想、方法、技术和管理，对中职教育资源进行优化和整合。它的性质是把科学技术作为促进中职教育的手段，用技术手段来提高中职教育的效果和效率，在运用科学技术的同时整合各种教育资源，从整体上使中职教育更加有效。因此，它具有高效性、信息化、综合性、应用性和整体性等特点。现代教育技术在中职教育中的应用和实践，使得中职教育的特点更加突出，并由此产生了高效、综合、开放和先进等新特点。

中职教育技术的教学管理模式是“以人为本，提升素质，整合优化资源，强化应用，注重效益，促进发展”。

一、以人为本

教育技术管理的具体对象有许多，但最重要的对象是人，包括教师、学生和管理者。人是管理的对象又是管理者，是管理中极为特殊的对象。现代管理的核心和动力是人的积极性。它的精神实质在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，从而真正提高教育的实效。这就是管理的“以人为本”原理，是实现管理目标和教育目标的根本保证。

二、提升素质

高素质是现代社会发展中被人们关注的重要问题。科学技术所需要的高素质人才，指的是具有开发、掌握、应用科学技术能力的人才。教学硬件上的素质，指的是教学设备的现代化程度以及设备所包含的技术含量。教育技术管理的任务之一就是不断提升人和物的素质。

人的素质包括以下三方面：一是管理者的素质，要求管理者懂得教育教学规律，懂得并善于运用教育教学管理的科学理论及方法，具有创造力、洞察力、自信心、自制力及竞争意识、民主意识、环保意识、法治意识等现代意识，以及按现代意识自觉行动；二是教师的素质，主要体现在职业素质上，包括专业知识素质、教育素质、应用现代教育技术的能力；三是学生的素质，是教育技术管理的最终目标。物的素质最终要通过人的素质才能充分表达。

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中职学校教学模式改革初探

1专业建设不断深化

专业建设对于职业学校生存和发展具有非常深刻的重要意义。近年来，中职学校应着眼于“立足市场，重点投入，创建特色，打造品牌”的战略思路，依托区域经济发展的特色与优势。

专业建设重点围绕四个目标进行：一是以现代化办学理念为先导，以市场需求为导向，科学规划专业设置;二是教学体系以企业用人需求为中心，紧贴企业生产岗位，不断更新、调整教学计划，改革课程体系，加强教材建设;三是以教学装备满足教学要求为重点，国家投入和学校自筹，不断加大实验实训设施的资金投入，完善校内实训基地建设和实践教学体系建设;四是以师资队伍专业化为基础，不断提高“双师型”教师队伍数量和质量，提高教师职业素养，为专业建设提供人才保障。

1.1科学规划专业设置，迎合市场需求

学校应主动适应当地经济和社会发展，依据当地产业结构调整和企业需求，专业建设随着行业、企业经济发展而变动，跟着产业升级而调整，学校人才培养要以企业对人才的需求而转变，实现职业岗位与专业设置对接、职业要求与课程教材融合、生产过程与教学过程衔接。不断进行行业企业调研，以市场需求为导向、校企合作为依据、以专业特色为主线，不断调整专业结构，科学设置专业，着力精品专业，使传统骨干专业相对稳定，热门专业快速发展。

1.2调整教学计划，加强教材建设

中职应学校紧随行业变化发展，及时进行调整和完善专业教学计划化，以满足行业发展变化对技能人才的需求。要重视开展校企合作办学，可以推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。

随着项目化教学的深入进行，专业课程体系进行再调整，使理实一体化更具有实际意义。学校应编写适应企业对技能人才要求的教材，形成专业建设与产业结构调整为导向的动态课程体系和教材建设调整机制。

1.3加强实训基地和实践教学体系建设，突出学生技能操作训练

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学生技能训练离不开实训设施，中职学校应高度重视专业实训基地建设，不断加大实验实训设备资金投入力度，不断更新、改进实验实训项目和内容，提高实验实训装备水平，满足教学实验实训需要。让实训基地融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体，实验实训设备先进齐全，实训内容与现代生产技术相结合，完全能够满足学生专业技能实训，为学生提供了真实的企业生产实习、实训环节。

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关于中等职业教育教学模式的新思考

作者：焦长亭

来源：《中国校外教育·基教版》2010年第03期

[摘要] 近几年来,中等职业教育在劳动社会保障体系中,起到了越来越大的作用。但是,随着社会的发展和改革的深入,中等职业教育存在着培训目标不能满足企业岗位需求的现象。如何解决这些问题,是我们中等职业教育工作者应深入思考和亟待解决的。

[关键词] 中等职业教育 主要问题 矛盾 教育模式

2004年,中等职业教育出现恢复性增长,我们如何抓住这个机遇,如何面对新时期中等职业教育中出现的新矛盾、新问题以及如何解决这些问题,都是当前中等职业教育改革的重要课题,也是我们每个中等职业教育工作者应仔细思考的问题。

一、关于中等职业培训目前存在的主要问题

中等职业教育的培养目标,传统的提法是为国家培养中等层次的技术人才和管理人才,且由国家统招统分作保证。但随着改革的深入发展和科学技术的不断进步,这种定位到今天其内涵却发生了很大变化。

其一,传统中等职业培训模式与岗位需求的矛盾。由于社会的经济结构、产业结构、科技水平均处于激烈变更之中,其趋势是产业的科技含量不断增加,产业组织形式趋于集约化,产业岗位趋于综合化、智能化,因而,导致劳动岗位日益呈现出的边际态势,并逐渐形成的一种主要岗位与多种可转换岗位结合的岗位架构——复合型岗位架构趋势,对劳动者的素质要求愈来愈高。例如,在机电行业中,由于微电子和电力电子技术、计算机技术的发展,监控检测技术与主机深度的结合,家用电器、电气自动化成套装备的快速发展等,需要大量安装、调试、运行、操作、保养、维修,既懂机又懂电,兼会计算机应用的复合型、技能型人才,而按传统中专培养目标培养的单一型人才是无法适应高速发展的现代化需要的。

其二,传统中专培养目标与社会需求也存在着突出矛盾。根据相关调查,我们现急需的不是具有国家干部身份的技术人员和管理人员,而是具有综合素质的实操型、技能型人才,尤其是第一线的技术工人。如果中等职业教育仍将目标定位于培养具有国家干部身份的技术员,不切实际地与大专生,甚至本科生竞争,坚持走技术员——工程师——高级工程师的“独木桥”,而不肯对培养目标做相应调整,无疑是放弃自身优势,以短比长。这样,势必将中等职业教育引入死胡同。