高职体育教学的重要性及现状分析

高职、高专体育课现状及其策略的思考

摘 要：随着高等职业教育近几年的逐渐发展壮大，在高等教育领域里也获得了举足轻重的作用。体育教育作为高等教育的基础课程之一，在高职、高专院校的开设情况和现状值得去研究。着重对高职、高专体育课现状及其策略进行了阐述。

关键词：高职、高专；体育课；现状；策略

一、我国高职、高专体育课现状

1.体育课程体系不完善，课程设置笼统，教学较为自由

体育课是学校体育教学的基本组织形式，也是实现学校体育目标与任务的重要途径。按照国家教育部颁发《学校体育工作条例》的规定，三年制大专应开设两年体育课，共144课时。四年制本科开设三年，共计216课时。虽然各高职、高专学校体育课的开课率达到100%，但仍有50%左右的高职、高专学校并没有按规定开足体育课时；35%左右的高职、高专学校没有开设体育理论课；并且大部分的高职、高专学校都无法开设选项课和男、女分班上课，不能满足不同性别、不同兴趣、不同层次学生的需要。

2.体育场馆设施、器材缺乏，教学环境较差（以湖南省为例）

表1 湖南省部分高职、高专学校体育场馆设施情况统计表

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3.师资力量不足，结构不合理，教师地位问题亟待提高

表2 西南地区部分高职、高专学校

体育教师学历及职称结构统计表 ■

表3 西南地区部分高职、高专学校体育教师配备情况统计表

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4.缺乏对体育教学施教对象的了解和研究，严重忽视学生的个性化需求

表4 部分高职、高专学校学生所喜爱的体育项目情况统计表

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二、相应解决措施

1.以《学生体质健康标准》为契机，构建具有高职特色的体育课程体系

（1）树立先进的高职、高专学校体育课程指导思想和体育理念

高职、高专学校体育课程要树立“健康第一，终身体育”的指导思想，树立面向全体学生，以促进学生全面发展为本的现代体育教育观，确立学生在体育课程学习中的主体地位，强调以学生发展为中心。

（2）确保体育课教学时数和体育理论课时数

学校体育课是对学生进行体育教育的基本保证，是对学生实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，是学校体育工作的中心环节，高职、高专学校要贯彻执行《学校体育工作条例》文件精神，认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育课程的规定。

年月总第期20131076

江苏省高职高专院校体育课程开设现状调查与分析钱佳红，梁培根（南京信息职业技术学院，江苏　南京　210023）摘　要：文章采用问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法，比较全面而准确地掌握了目前江苏省高职高专院校体育课程开设的基本现状，客观分析存在的问题，为制定切实可行的发展对策、确定今后高职体育课程改革方向等提供理论支撑。关键词：高职高专；体育课程；调查分析中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2013）10-059-02

投稿日期：2013-09-23作者简介：钱佳红（1981~），讲师，硕士。研究向：学校体育学。1　研究对象与方法1.1　研究对象江苏省高职高专院校体育课程开设现状。1.2　研究方法1.2.1　文献资料法　根据课题需要，查阅大量体育课程开设的相关论文、书籍以及期刊杂志，并对文献资料进行整理分析，为本课题的研究奠定理论基础。1.2.2　问卷调查法　发放问卷82份，回收74份，有效问卷73份：苏北（中）地区25份，南京地区16份，苏南地区32份。其中公办院校53所，民办院校20所。1.2.3　数理统计法　收集的调查数据依据苏北（中）、南京、苏南三大地区进行归类，输入Excel数据库进行统计，运用Excel2010计算分析完成。2　结果与分析2.1　课堂教学2.1.1　必修课开设学期　江苏省调查的73所高职高专院校中，有32所开设必修课为4学期及以上，24所开设必修课为3学期，17所开设必修课为2学期及以下，调查得知，江苏省开设必修课在3学期及以上的高职院校所占比例达76.71%（其中4学期及以上的占43.83%，3学期的占32.88%），2学期及以下的占23.29%。调查得知，苏北（中）地区高职院校平均开设体育课程（3学期及以上的有21所，占84%，2学期及以下的4所，占16%）的学期要多于南京（3学期及以上的为11所，占68.75%，2学期及以下的为5所，占31.25%）和苏南地区（3学期及以上的为24所，占75%，2学期及以下的为8所，占25%）。2.1.2　必修课开设课时　调查得知，江苏省高职高专院校体育必修课开设的平均课时为112.25。其中，苏南地区的平均课时相对最高，为129.94，苏北（中）地区（为99.58）和南京地区（为95.87）均低于平均水平。总体看来，苏北（中）地区课程安排持续时间长，但每学期安排的课时少；苏南地区正好相反，课时安排相对集中；而南京地区体育课程的课时安排上还存在较大的提升空间。2.1.3　开设专项数量　调查显示，江苏省高职高专院校体育课平均开设专项数为10.08门。其中，苏北（中）地区平均开设8.84门，南京地区平均开设10.44门，苏南地区平均开设10.88门。苏南地区和南京地区相对较多。另外，江苏省高职高专院校中公办院校平均开设专项数为12.08门，民办院校平均开设4.8门。公办院校开设的专项要远远丰富于民办院校。2.1.4　选用教材等级　调查得知，江苏省高职高专院校中有校级以上精品教材的院校为31所（含省级和使用省级12所院校），比例占总被调查院校的42.47%。其中，苏北（中）地区11所，比例占该地区被调查院校的44%，南京地区8所，比例占该地区被调查院校的50%，苏南地区12所，比例占该地区被调查院校的37.5%。这组数据可以看出南京地区比例最高，苏北（中）地区次之。2.2　教学成果2.2.1　教学改革项目　调查显示，江苏省部分高职高专院校已经开始进行体育教学改革，并已经产生阶段性成果。国家级教改项目目前在全省高职高专院校尚未出现；省级教改项目2个，均出在南京公办院校；院级教改项目44项，其中苏北（中）地区平均每所院校0.76项，南京地区平均每所院校0.63项，苏南地区平均每所院校0.47项。2.2.2　教学成果及教学表彰　调查数据如表1中显示，江苏省高职高专院校获得的教学成果及教学表彰共计102个，其中，国家级教学表彰有12个，省市级教学成果奖及教学表彰共计21个，有2个为教学成果奖。统计结果还表明，苏北（中）地区平均每所院校获奖2.44个，南京地区平均每所院校获奖1.13个，苏南地区平均每所院校获奖0.72个。苏北（中）地区最多，南京地区次之。2.3　师资现状2.3.1　名师和带头人　调查得知，江苏doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2013.10.031实验与调查体育教育 0Sport年月总第期20131076

试论高职院校体育教育的现状分析及对策

【摘要】随着现代科学技术在各个领域的广泛运用， 高等职业教育越来越受到重视。高职在校生做为未来高级技术分子，拥有强健的体魄和健康的心理成为适应社会发展的必要条件。体育作为促进学生身心健康的重要手段，为社会培养出合格的人才，发挥着重要作用。本文对高等职业院校体育教学的现状进行分析，探讨其可能存在的不足，并提出相关对策。

【关键词】高职院校 体育教育 现状分析 相关对策

【中图分类号】g80 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0213-01

一、受竞技体育影响过重的教材体系

当前，我国体育教学的首要任务，就是要全面提高、发展学生的身体活动能力，我们的体育教材从小学到大学，竞技运动内容占有很大的比例。但同时又有很多奇怪的现象：作为运动项目的素材非常有限，小学教、中学有、大学还在学的重复的教材内容比比皆是。目前，高职院校的体育教材也多是这样，而且受我国传统体育教育思想、前苏联体育理论等诸多因素的影响，把运动技能和竞技技术的传授当作体育教学目的、任务的全部，把本应促进全体学生全面发展身体活动能力媒介的体育变成了一切为了掌握、发展技术和“竞技比赛”。

对策：

我们应遵循继承与发展结合的原则，依据高职院校学生的实际状况及学生的年龄特征，对纷繁众多的知识技能做结构化处理，对教材尽量删繁就简，保留其中最典型、最有价值的内容。所谓最典型、最有价值的内容，需具有如下特点：能较好地提高学生的运动能力；运动原理容易掌握、理解；有较高的目前和长远的健身价值；有较丰富的文化内涵。总之，在教材的编选上，要充分考虑学生个性发展的需要。具体地讲，也就是要充分考虑学生身体的、技能的、心理的、文化的、娱乐的需要。注意吸纳娱乐、健身项目，进一步加大学生自选教材比例。随着时代的进步和发展，在教材中适当吸纳如跳绳、踢毽子、健身舞、旱冰、拔河、武术等娱乐性较强又简单易学的项目。这些项目的选入加上原有教材中已占有一定的比例的自选教材，可以让学生在选项目中有更大的自由性，充分享受体育的乐趣。

略论高职体育教育的现状与改革

摘要：目前高职体育教育的课程与学生的职业要求还有很大的差距，所以我们要对高职体育教育培养目标进行全面的定位，全面培养学生在体育教育活动中能够产生的综合能力，最终能够高效服务社会。

关键词：高职；体育；教育；现状；改革

一、高职体育教育的现状

首先从教授内容上来看高职体育教学。体育理论在我国的教育发展中并没有很长的历史，目前还处于起步阶段；体育专项教育的现状是，中国人才济济，尽管体育专项教育是一件从小抓起的项目，但是仍然需要教育工作者有着敏锐的专业判断力，并不是每个受教者都可以通过勤奋的努力达到理想的目标。有些教育工作者为了一些硬性的指标，便盲目的选择拥有暂时好成绩的学生，而忽略了那些有潜在开发和专项优势的学生。

其次是教授目标定位不准。高职学校的体育教育没有具有自身特点的教学目标，只是参考普通高校的体育教材。这些对于理论的重点理解完全影响了以实践为最终目的的职高体育教学。大学高中的体育教材只是为了让学生了解体育学科的重要性与简单的实践方法和规则，而职高体育教育只为了培养专业的体育人才，这其中包括体育项目的职业选手，也包括参与体育项目的其他边缘人才。教材的盲目选择导致了教育目标混乱，影响了学生专业发展。

再次是教学内容选择不当。高职学校在选择体育教学内容时，

也没有结合高职学校的教学性质的特点，更没有考虑到受教的学生群体与其他学校的差别，因而就不会有因材施教的教育方针，也更不会考虑到，高职学校存在的目的就是在为了让学生在毕业之后能够从事相关的体育工作或项目，而不是为了简单的了解理论。内容的普遍和理论化让高职教育毫无高职可言。

第四是体育教学评价不科学。体育教学评价是体育教育中很关键的一个部分，只有通过全方位的教学评价，才能了解学生的不足之处与长处，这样结合每个学生的自身特点进行相应的教学计划，但是高职学校的教学评价还是停留在关注体能阶段，并没有开始重视心理素质和发展，并且没有对于学生教学结果的反馈与沟通，身心发展不平衡，也没有教学中心，不利于发现与开发学生自身的专项潜能与需要。