教师的点滴关怀

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教师成长中的点滴感悟

作者：高晓姝

来源：《无线音乐·教育前沿》2014年第01期

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-075-02作为一名青年教师，自己职业生命的萌发点理所当然的在课堂，自己需要通过学校提供的平台来锻炼自己，我坚信“教师是在不断地学习和反思中成长的”。几年来的教育教学工作，使我取得了一些成绩，成绩的背后是我对教育事业的执着和对学生无限的爱。 ——题记

做学生生命中的“贵人”

“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”

1、以良好的师德感染学生（立德树人乃教育之根本）

“师也者，教之以事，而喻诸德也”这既是对教师职业角色的要求，也是对教师职业道德的要求。古人云：“师者，人之模范也”。我们教师承担着传播人类文化、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣职责。教书育人，教书者必先强己，育人者必先律己。青少年正处在长身体、学知识、立志向的重要时期，他们的可塑性大、模仿性强，极易受到他人和环境的影响，教师的一言一行、一举一动，都是学生的楷模，都在学生的监督之下，并对学生的道德行为习惯的形成产生极其重要的影响。可见师德是从教的基础，育人的前提。

2、以博大的爱心打动学生

教育是爱的事业。 著名教育家夏丐尊先生说：“没有爱就没有教育”；陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”是他对教育的爱的理解；著名教育艺术家李燕杰教授曾深有感触地说：“一切好的教育方法，教育艺术都产生于教师对学生无比的挚爱之中”。

爱教育首先就应该爱学生。爱学生能激励教师个体全身心地投入到教育教学之中，去实现自我的人生追求。教师爱学生才会赢得学生的尊敬与爱戴，同时教师从学生的尊敬与爱戴中获得良好的情感体验，进而引发教师职业道德的升华。

语引发的点滴思考　

６４／网络科技时代／２００８．１２　在教学中．语言是纽带．语言是课堂　上师生间交流的主要工具　教师主要是　通过语言向学生授业解惑．而学生则主　要通过教师的语言理解和接受知识．所　以教师的教学语言在教学中占有很重要　的地位　有人说．随着现代教育媒体的运　用．教学语言的纽带作用会随之减弱　但　我们认为无论运用什么样的现代教育媒　体．也不能完全取代教师的教学语言．相　反．它的作用越来越大　因为我们授课的　对象是活生生的学生．教师富有情感地　面对学生用口语讲解有着很强的灵活性　和针对性．特别是在与学生的思想交流　方面．应该是任何其他手段都不可与之　相比的　这些年．笔者听课时较留心老师的　教学用语．记了不少．从中发现了一些值　得注意的问题　下面拣取一些谈谈自己　的点滴思考　思考之一：教师注重创设宽　松、和谐、民主的学习气氛，与学生　章万红浙江省乐清市乐成镇第六小学　真诚、平等地相处，建立融洽的师　生关系　“小朋友．准备好了吗？听课的老师　多，上课时说话的声音能提高一点吗？”　这是浙江省特级教师叶更清老师在　温州瓦市小学一节公开课上的导语　类似　的话语．我们常常可以从不同年龄的老师　的课堂上听到．比如：“老师有个想法．可　以说说吗？　‘我也有个解决问题的办法．　大家看行不行？　‘需要我帮忙吗？　‘同学　们，咱们一起来想办法好吗？”等等。学生　不是教师的“应声虫”．他们是活生生的　人．是独～无二的个体　学习并不是一种　强加物，它是学生的兴趣所使然。学生才　是语文学习的主人　“课堂上不是学生配　合教师．而是教师配合学生．帮助学生学　习。”　叶老师以真诚的笑脸、童化的语言　为孩子们营造了一个宽松、和谐、民主的　学习气氛．小朋友们也迅速作出积极的　反应。儿童们喜欢亲切、民主、

善解人意　维普资讯 的老师．会因“亲其师而信其道”．进而愉　快地主动学习　实践证明：教师如能在课前、课中、课　后用生动的话语、亲切的体态语为学生营　造一种亲密无间的课堂气氛．学生的学习　便能收到更好的效果　思考之二：教师要重视学习中　的情感作用．引导学生把爱心献给　他人。把信心留给自己。使学生与学　生之间建立真诚、和谐的关系。　“真心诚意地夸夸你的同学吧　其实　啊．夸别人的同学比受夸的同学　Ｇ－里更感　到高兴。不信，你试试？”　这是在柳市召开的浙江省乐清市小　语会第四届年会暨教学观摩活动中．省　特级教师王崧舟老师执教《鸬鹚》一课时　引导学生学会欣赏他人的话语。这节课．　通过老师声情并茂的范读．独具匠心的　点拨，巧妙地突破重点、化解难点，给人　一种灵动含蓄的美感　当时一学生读句　子时非常投入，但情感把握不是很到位。　同学们听后几乎没有什么反应。当王老　师此话一出．学生愣了一下后．随即纷纷　会心地笑了。顿时，小手如林，发言如潮。　真是一石激起千层浪　学生欣赏他人．懂　得关爱他人．这是一种多么重要的情感　啊！作为教师，应当树立以人为本的教学　思想．在关注学生的语言发展的同时．更　应去关注学生作为一个特有的个性的情　感体验　思考之三：教师在阅读教学中　要树立以读为本的观念．千方百计　地引导学生多读。读好。在读中有所　感悟　教师经常这样鼓励学生读书：　“你用你的表情告诉我你很想读。”　（虞大明）　“大家都非常想听你正确地读课文　”　（王崧舟）　“我想，你说的话，通过读，肯定也能　表达出　”（陈建先）　“读得不太好，但很想试一试的同学。”　（支玉恒）　“嗬！你们小组读得还真有味道！”（支　玉恒）　“最关心的是同学们能不能把课文读　好。”（于永正）　“这句话比较长．难读。请你再读一　次，你怎么感受就怎么读。”（于永正）　在相当一段时间里．由于“应试教育”　的指挥作用．语言课不知不觉淡化了形象　感染，弱化了情感熏陶，使本具有审美的、　诗意的、充满了情趣的读．褪化成可有可　无的、视时间而随意机动的过门．从而导　致语言教学误入分析多、耗时大、收效少　的死胡同　“书读百遍．其义自见　…‘好书不厌百　回读。”前辈们的话．也许在某些人看来已　失去了光彩．甚至被嗤为“老掉牙”：也许　只有那些经历了或目睹了这一段迷途的　人．才会格外珍视“读”的功效　上面的几位老师在各自的课堂上都　格外重视读．都千方百计地指导学生充分　地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，　在读中培养真性　老师们的话语分明在告　诉学生：书读好了，什么都在了。记得王崧　舟老师执教《鸬鹚》时，不厌其烦地指导一　读书有困难的学生把一句话读了一次又　一次．倒是台下听课的老师认为他小题大　做。于永正老师上《新型玻璃》时，一女生　第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的　罪犯被抓住了”这句话．把句子读“破”了．　一连七次均没有读正确　于老师抚摸她的　肩膀，说：“你深吸一口气，放松放松，然后　一字一字地在心里把这句话默读一遍．第　八次准能把漏掉的字读出来　”第八次她　终于成功了　记忆中最让我受到震撼的是　陈建先教师上《狼牙山五壮士》，整整一节　课．都在指导学生读书．而且是一句一句　地读．老老实实地读　同时。需要指出的是．若纯粹为读而　读．读而不悟．则无疑于刚刚走出一个误　区又一脚踏入另一误区　思考之四：教师引导学生喜欢　作文．养成正确的写字姿势和良好　的写字习惯，书写规范、端正、整洁。　“小朋友，你们喜欢中国汉字吗？”（胡　君１　“工工整整写字，堂堂正正做人。”（笔　者杜撰）　实　践ｉ’教坛心语　瓣　１９９２年ｌ２月底．江苏省教委主任周　德藩对语文教学提出了四点要求．即“字　写好．书读懂；话说白，文写通”。他动情地　说：“有些人喜欢抓大事。但我认为什么事　都要从头做起　在我任职期间．全省中小　学生的字都能写得像个样子．我死也瞑目　了。”　许多年来．在写字教学上．我们难道　不曾犯了在石头上种庄稼的错误吗？记　得刚毕业那年．我接班四年级．班上有位　学生．字写得仍像螃蟹爬一样．说有多难　看就有多难看．十个字你只认出五六个．　且其中大都是猜的　找他谈了几次话后．　全无起色。拿学生自己的话来说：“我这　字都写好几年了．实在改不了　”之后．我　送了他一本师范里发的描红本．算是聊　尽人事了　后来．得知他的初中老师在稍　尽了人事之后．任之由之了　那时，一直　任教高年级的我固执地认为：学生写字　的好坏责任在于低年级的老师　直到有　一天．见到于永正老师．头发都自了．上　五年级课文《白杨》，书写课题时，仍是一　笔一划．口里念念有词：…自’字上宽下　窄．‘杨’字右边‘横折’的‘折’要长一点　不然．就像短脖子的企鹅．很难看。”又见　与他同样年过花甲的徐善俊老师．板题　《可爱的草塘》时，同样的一丝不苟。我受　到深深的震动　最近，重读了《语文课程标准》，见总　目标中有这样的一句话：“能正确地书写　汉字．并有一定的速度。”又发现在每个学　段中．第一项要求都是关于书写的。确实．　写字应是一项常抓不懈的工程　作为教　师．我们没有理由不去培养学生养成正确　的写字姿势和良好的书写习惯．没有理由　不去提高他们的写字水平和欣赏水平．从　而促进他们的全面成长。　有人说．教学生写好汉字就是进行爱　国主义教育　这话虽重了点．但不可否认　它确有这方面的因素　从观念到实践．是一个质的飞跃．有　怎么样的教育理念就有怎么样的教学语　言．而语言没有固定的形式．唯有不断锤　炼。才能口随心意．才能正确表达我们对　新课程理念的领悟与思考。　２００８．１

老师的关怀，如春风化雨

在我们的成长道路上，老师的关怀如同春风般温暖，像雨水一样滋润着我们的心田。他们不仅仅是我们学习上的引路人，更是我们人生旅程中的精神导师。老师的关怀，无论是言传身教还是日常点滴，都对我们产生着深远的影响。

首先，老师通过言传身教向我们传递了知识与智慧。在课堂上，老师们耐心地教导我们知识的奥秘，让我们开拓了视野，拓宽了思路。他们生动有趣的讲解方式，让我们更好地理解和掌握课程内容。同时，老师们也在课余时间与我们进行交流，引导我们探索知识的更深层次。这种言传身教的方式，不仅仅是知识的传递，更是老师对我们的关怀和期望。

其次，老师的关怀体现在他们对每个学生的个别关注和帮助上。无论是在学习上还是在生活上，老师们时刻呵护着我们。当我们遇到困难和挫折时，他们总是耐心帮助我们，鼓励我们勇往直前。老师们关注我们的学业进展，及时给予指导和反馈，使我们在学习中不断进步。他们还关心我们的身心健康，关注我们的情绪变化，时刻倾听我们的心声。这种个别关怀，让我们感受到了老师对我们个人的重视和关心。

此外，老师的关怀也体现在他们对我们未来的引导和指导上。老师们不仅仅教会我们学习知识，更帮助我们发掘自己的兴趣和潜能，引导我们选择适合自己的发展道路。他们给予我们人生经验的分享，鼓励我们树立正确的人生观和价值观。在老师的关怀下，我们感受到了自己的成长和进步，也获得了面对未来挑战的勇气和信心。 老师的关怀如同春风，给予我们无尽的温暖；如同雨水，滋润着我们成长的土壤。正是他们的关心和支持，我们才能不断成长和进步。因此，我们要珍惜老师的关怀，以感恩的心态回报他们的付出。

总而言之，老师的关怀如春风化雨，对我们的成长和发展起到了积极而重要的作用。他们用自己的智慧、耐心和关怀，为我们点亮未来的道路，成就了我们的成长。让我们一起珍惜并感激老师的关怀，用自己的努力去回报他们的付出。

教师也需要人文关怀

[摘要]本文认为人文关怀的主要特征是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与地位的肯定，对人的自由追求和发展的关注。教师人文关怀的主要特征是关心教师的生活需求，尊重教师的人格尊严，重视教师的身心健康，挖掘教师的生命潜能，促进教师的发展，并把这种人文关怀由教师传递给学生，最终为社会培养出具有人文关怀的一代代新人。

[关键词]教师 人文关怀 教师的人文关怀

2004年以来，在我校开展思想政治工作过程中，我观察到：在鲁巷小学这样一个有两千余名学生、一百余名教师的大校，近十年没有引进年轻的师范生，青年段教师出现断层。中年教师占绝对优势的形势下，一些教师产生了职业倦怠，在成长发展上出现了“高原期”现象。我们便开始探索如何从人文关怀的角度，从心理学的基本理论出发，针对教师实际，研究对教师进行人文关怀的方式与途径。

党的十七大召开，使我们如沐浴春风，胡总书记在报告中提出：在加强和改进思想政治工作中注重人文关怀和心理疏导，体现了思想政治工作以人为本的宗旨，为我们新时期思想政治工作指明了方向。

一、 何为“人文关怀”

所谓“人文关怀”，就是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与地位的肯定，对人的自由追求和发展的关注。所谓“心理疏导”，就是利用心理学的知识改变人们的心理认知、情感、行为和意志，消除或缓解心理问题，以促进其人格向健康、协调方向发展的过程。

教师的人文关怀具有其独特性。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下了一个定义“教育——首先是人学”，我国当代的人文教育最重要的功能是“教人做人”。那么，最终对教育起着决定意义的教师们，其人格是否得以尊重，其身心健康是否得以重视，其潜能是否得以发挥，其发展是否得以促进，将直接影响到教育对象——学生，其潜能的开发，身体、道德、精神的协调发展。由此可见，教师的职业角色对人文关怀起着传递作用，影响着一代又一代人的健康成长。