分析蒙台梭利对我国教育的影响

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谈蒙台梭利教育观念对　

我国幼儿园教育的启示　

◆吴梅花　（内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区幼儿园）　【摘５１本文从蒙台梭利教育的基本观念入手，重点论述了蒙台梭利教育对我国幼儿园教育的启示，同时指出蒙台梭利教育要在我国得　到充分发展，还要将其教育思想与中国的教育实际相结合。　【关键词】蒙台梭利教育幼儿园启示　蒙台梭利（Ｍａｒｉａ　Ｍｏｎｔｅｓｓｏｒｉ，１８７０－－１９５２年）是意大利著名的儿童教育　学家。她的幼儿发展观，既不是固定的智力论，也不是环境的决定论，她将　自己的这一教育思想和教学方法发展成为一个国际性的活动，对世界幼儿　教育的改革和发展产生了深刻的影响，也对我们如何教育幼儿提供了很大　的启示。　一、蒙台梭利教育的基本观念　１．重视幼儿个性的发展和培养　在蒙台梭利的幼儿教育思想中重视幼儿个性的发展和培养是其核心。　蒙台梭利的“重视幼儿个性的发展和培养”的思想，首先是建立在对幼儿的　爱和尊重的基础上。蒙台梭利认为，幼儿在来自先天的、自发的、能动性的　作用下，具有一种很强的、内在潜伏能力和继续发展的积极力量，在幼儿的　心灵中有一种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的　过程中才能显现出来。因此，人的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶　段，而是“人性的两极之一”，我们不应该将幼儿与大人视为人生过程相连　的阶段，而应该视之为人生中两个不同的形态，两者同时进行，并且互相影　响对方。在此基础上，她进一步提出，人类为了实现和平与和谐的理想，就　应当把注意力放在如何发掘幼儿“纯真、友爱”这些“人性伟大潜能”的发　展之上。蒙台梭利对幼儿的爱和尊重，对我们有着很大的启迪。　２．自由的教育理论　关于自由，蒙台梭利认为，自由是幼儿可以不受任何人的约束，不接受　任何自上而下的命令、强制与压抑，可以随心所欲地做自己喜欢的活动。生　命力自发性受到压迫的幼儿决不会展现他们原来的本性，这样教师就无法　观察到每个幼儿的实际情形。这里给幼儿的自由，不同于放纵或无限制的　自由，所以要将自由与放纵区别开来：她所强调的自由并不是放纵幼儿，让　幼儿为所欲为，而是让幼儿按照自己身心发展的需要自由发展。蒙台梭利　从不脱离纪律空谈自由，在她看来“自由和纪律是同一事物不可分离的部　分，就像一枚铜币的两面”。传统的教育往往把自由和纪律对立起来，把幼　儿“钉”在固定的桌椅旁，表面看起来似乎很有秩序，而实质上靠说教和惩　罚培养的纪律是十分不可靠的，严重的还可能导致幼儿缺乏自信心，丧失　个人尊严，甚至可能断送幼儿内在生命力的源泉。让幼儿在自发的活动　中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，以及对完成“工作”的信　心，这样，成就感、独立性、自信心培养起来了，完美的人格也就会逐渐形　成。幼儿凭自己内在的满足喜悦来约束和控制自己的行为，如此，良好的　纪律和秩序就在自由的基础上自然产生了。　３．不教的教育　所谓“不教的教育”，就是指让幼儿自己教自己。蒙台梭利反对“填鸭　式”的教学，主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、丰富的教具，　让幼儿自发主动学习，自己建构完善的人格。幼儿自己可以选择能吸引他　的工作，幼儿可以运用他的自由权和自主性，他能感受到学习中的愉悦和　狂热，因为他所做的每一件事，都是出自于自愿，而非强迫。蒙台梭利教学　法的基础是幼儿对自然学习的喜爱，并培养他发展出持续一生的学习动　机，使他的学习速度和自然成长的速度齐头并进，避免强迫他去做他还没　有能力去做的工作。幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得　到自然的发展。而不是把幼儿培养成为一般所说的学者。所以，我们在提　供给幼儿适合于促进他的感觉发展的材料之后必须等待，让他的观察能力　自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术所在。　二、蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示　全面了解蒙台梭利教育理论的内涵，借鉴蒙台梭利教育理论的先进之　处用于我国当前的幼教工作，是摆在我们每一位幼教工作者面前的任务。　１．教师对幼儿应进行细心的观察与合理性的指导　蒙台梭利认为，幼儿在教育活动中是处于主动地位的。教师则是幼儿　活动的观察者、指导者。正如蒙台梭利所言：“应用我的方法教师教得少，　而观察得多；教师的作用在于引导幼ＪＤ，ｂ理活动和他的身体的发展。”我们　实际的教学中应树立这种观点：幼儿有自己的看法、观点，这种观点是非成　人的，有时让人感到费解，为什么幼儿会有那样与成人不一样的看法，对于　这些看法，教师有必要顺应幼儿的观点来从事教育活动，在幼儿已有的观　点平台上教育与思考。　每位幼儿教师在教育过程中都要努力扮演好观察者这一角色。因为　只有通过观察，才能真正掌握每名幼儿的“不同水平”，因此，我们要切实提　高观察水平。观察作为一种方法，要求教师既要掌握观察的技术，又要有　正确的观察态度和强烈的观察欲望。要通过不断的实践去提高自身的观　察水平，发挥观察为教育服务的功用，提高教育的质量。教师要学会敏锐　地观察幼儿、分析幼儿的行为。还要学会根据实际情况及时灵活地调整教　育方法和策略，教师要在教育过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学　会敏锐地捕捉、分析、统整来自各方的信息。充分研读幼儿，学会根据实际　情况选择适宜有效的教育方式和策略实施教育。　２．为幼儿创设适宜的环境　蒙台梭利认为，“环境”是她的教学法中所必须强调的第一要件，是为　了满足幼儿的需要及自我建构而设计的。环境材料都是由教师精心筹划　和提供的，有幼儿按照实际生活的要求和规则操作的真实材料、实验器材　和一系列教具。蒙台梭利教育在材料的提供上强调幼儿的需要。根据幼儿　的不同认知水平投放材料，激发幼儿的内在需要，给予幼儿独立工作和获　取经验的机会。幼儿可以按照自己的需要和兴趣选择和使用它们，使智　力、意志力和个性在材料的操作中得到发展。我国在环境材料的提供和投　放上盲目性、随意性较大，在教具材料使用的永久性上也欠缺，因此，蒙台　梭利在环境材料的提供方面是值得我们学习和借鉴的。我们应以蒙氏理　论中材料提供的原则和方法丰富我们的环境材料，使幼儿在与环境相互作　用中得到提高，真正发挥环境的积极作用，强调环境对幼儿发展的作用，通　过对环境的创设，尤其是活动材料的投放。实现幼儿教育的目标。　同时，蒙台梭利十分重视“软环境”对幼儿发展的作用。强调幼儿的发　展是外部环境通过幼儿内在心理变化来实现的。正是幼儿教师、家长等　“软环境”，促成了教具、教室、自然等“硬环境”对幼儿发展的内化。教师的　作用及家长的文化素质是“软环境”的具体体现，教师及家长是幼儿心理发　展和潜力激发的促进者、引导者，是造成幼儿发展差异的背景基础。蒙氏　教育对教师的要求很高，她要求教师要有观察幼儿的兴趣和技能，在观察　的同时记录每个幼儿的发展状况，根据不同的发展水平给予不同指导，帮　助其选用不同难度的教具，使幼儿在发展水平与教具的难易程度上找到结　合点。蒙台梭利还指出：“正在实体化的幼儿是一个精神的胚胎，需要自己　特殊的环境。这种环境充满着爱的退暇，有着丰富的营养。”这就要求幼儿　教师及家长不仅给予幼儿一个适合其身体发展的物（下转第１２页）　

蒙台梭利教育实践在美国的发展及对我国的启示

自1907年蒙台梭利在意大利罗马创立“儿童之家”开始，蒙台梭利教育法在世界各地迅速推广和发展。以美国为例，蒙台梭利教育实践在美国经历了一个曲折的发展过程。这个过程是蒙台梭利教育法不断适应美国文化同时自身逐渐发展的过程，也是美国幼教工作者对蒙台梭利教育法的内涵和原则进行不断反思的过程。了解蒙台梭利教育实践在美国的发展历程，有助于我国幼教工作者更深入地理解蒙台梭利教育法，推动我国蒙台梭利教育实践的开展。

一、蒙台梭利教育实践在美国兴起

1911年，美国第一所蒙台梭利学校在纽约市塔利镇(Tarrytown)成立。1912年，《运用于儿童之家的科学教育方法》一书在美国出版。蒙台梭利教育法作为一种对传统教育的补充方式，开始得到美国民众的接纳和支持。

塞缪尔·麦克鲁尔(Samuel McClure)对蒙台梭利教育法在美国的推广起了积极的推动作用。他在自己创办的《麦克鲁尔杂志》(McClure’s Magazine)上大量介绍了蒙台梭利教育的方法和理念，成功地让整个美国教育界都知道了蒙台梭利教育法。为了回应麦克鲁尔的盛情，蒙台梭利于1913年首次访问美国。她对美国的访问极大地激发了美国蒙台梭利教育工作者的热情。她的美国之行同时也得到了著名科学家、电报发明人贝尔和科学家、发明家爱迪生的支持。在美期间，她甚至得到了白宫总统府的接待，并在卡耐基大厅发表了有关蒙台梭利教育法的演讲。贝尔的夫人在美国成立了一所蒙台梭利学校，并担任刚刚成立的美国蒙台梭利协会(AMA)的主席，协会的秘书长则由美国总统威尔逊的女儿担任。[1]1915年蒙台梭利再次访问美国，并开始在加利福尼亚州亲自培训教师。此时美国已经开办了40所蒙台梭利学校，蒙台梭利教育实践在美国迅速发展。

二、蒙台梭利教育实践在美国陷入低谷

解读蒙台梭利及其教育思想

作者：姚捷如 （威海路幼儿园）

玛丽亚.蒙特梭利

玛丽亚.蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家。她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。为表彰蒙特梭利对于幼儿教育和世界和平的特殊贡献。一九五0年她被提名为“诺贝尔和平奖”候选人，联合国教科文组织总干事贾米 托里斯 博佳曾经热烈地宣布：玛丽亚 蒙特梭利已经成为期望教育和世界和平的伟大象征。

蒙特梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。一九0七年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些普通的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成一个个聪明自信，有教养的、生动勃勃的少年英才。蒙特梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。人们仿造蒙特梭利的模式建立了许多“儿童之家”。一九0九年蒙特梭利写了《运用于儿童之家的科学方法》一书，一九一二年这部著作在美国出版，同时很快被译成二十多种文字在世界各地流传；一百多个国家引进了蒙特梭利的方法。欧洲、美国出现了蒙特梭利运动，一九一三年至一九一五年蒙特梭利学校已经遍布世界各大洲。到四0年代，仅仅美国就有一千多所。蒙特梭利在全世界引起了一场幼儿教育革命。

蒙特梭利教学法

蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙特梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

一、蒙氏教育在中国实践中的突出问题（一）学人多功利，不肯沉下心蒙氏教育中的教室管理就是先为幼儿提供一个有准备的环境，再给予幼儿一定规范下的自由，其核心理念是“尊重自己、尊重别人、尊重环境”，即在不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境的前提下的自由。可惜，若教师无法认清这一点，则导致放纵，妨害幼儿成长。再者，“蒙氏教具”的运用是“蒙氏教学法”的特色，但绝不是蒙氏教学法的全部。笔者发现，部分教师把蒙氏教学法片面地理解为就是简单的教具操作，仍用传统的“课程”观念来指导教学，对蒙氏教育思想内涵一知半解，缺乏系统和正确的认识。蒙氏教育是根据科学而执行的“活教育”，是一门发展的、精密科考的“应用科学教育学”，要把幼儿教师培训成具有科学精神、科学知识和能力的研究员或教育科学家，必有难度，这就对教师的思考能力及执行、应用能力提出一定的要求。正规、完整的蒙氏培训需经过国际专业机构认可，并颁发执业牌照。学员需具有学士学位才可报读，接受至少320小时的课堂培训，并在符合国际标准的蒙氏学校实习满540小时，全部学时约一年。接着，还要跟随持有三年以上专业执照的教师，每天与孩子互动，这是蒙氏教学培训独特的“师徒制”。受训学员需参与30多次周会，经视学顾问评价考核后方能毕业。另外，还要学习专业的观察训练、教学工具示范、混龄教室的管理、环境准备设置、观察报告撰写、儿童发展讨论分析、家长沟通技巧、家庭生活知识管理、教学日志撰写、理论应用、教学计划讨论、每月户外活动的安排、文献阅读、各国最新科研报告搜查、专业学术会议研讨、延伸教材研发、行动研究、本土化执行及实习期论文撰写等。此外，每五年要至少参与50小时的教育专业学术会议，获取学分以维持专业执照有效性。这一过程是意志及责任的训练。只可惜，如此严谨的修习过程往往不被急于前进的人们所接纳，尤其是那些已取得学位、可以上岗之人，自愿投入金钱、时间和心血接受再培训的人已少之又少。（二）培养蒙氏教师的教育环境之不足蒙氏教育法是一种优质的早期教育方法，蒙氏教师的素质在很大程度上影响着教育的成效，只有通晓教育法之精髓才能有效掌握，真正发挥其促进儿童综合能力发展的作用。要做蒙氏培训师，即教授成人，其要求更加严格，在国内，这样的教师严重不足，只能依赖外籍培训师。蒙氏培训师需要在蒙氏学校带班五至十年，并获得前辈的推举，还要经过再培训才有资格，内容涉及如哲学思考方法、理论应用执行能力、严谨的表达能力、演说感染力、响应难题能力、领导力等在职培训，这是又一阶段的“师徒制”传承训练。如今，蒙氏教育培训体系在全球已渐渐出现了断层，被迫无奈之下，国际培训中心把门槛降至为有三至五年标准蒙氏学校经验的有潜质教师。再者，培养人才需多年时间，因此收徒人数受限导致“求过于供”，令蒙氏教师工资的“市场价格”急速上涨，因教师流动性增加而直接导致蒙氏幼儿园发展不稳定。除此之外，自从中国开始