历史教学中情境教学法的尝试

情境教学法在初中历史教学中的应用探析一、情境教学法的定义情境教学法是在生活、工作、学习等真实情境下进行模拟、仿真、模型、游戏等教学方式的总称。

它以学生实际参与其中，发掘、分析、解决问题为目的，注重教学过程的情境创设，以激发学生学习的兴趣和积极性，增强学生的学习成果为主要特点。

1、情境真实性情境教学法模拟的情境要尽量接近真实情境，使学生能更真实地体验到情境中的人物、事物、环境等。

2、教师与学生的角色在情境教学法中，教师不再是传统意义上的“知识灌输者”，而要扮演启发者、引导者等角色。

学生也不再是被动接受知识的对象，而要成为主动参与者，体验者。

3、学习方式多样化情境教学法可以采用多种形式的学习方式，如模拟、仿真、模型、游戏等，丰富了学生的学习方式，激发学生学习的兴趣。

1、情境教学法在历史原料的教学中的应用历史教学中，情境教学法可以将历史原料和学生的日常生活联系起来，例如在教授三国时期的故事时，可以通过让学生在仿真情境中扮演三国时期的人物，如刘备、关羽、张飞等，更直观地感受到三国时期的社会背景、政治文化、人物关系等。

2、情境教学法在历史史实的教学中的应用历史教学不仅要强调历史故事，还要依据历史事实进行讲授。

情境教学法可以将学生置于一种情境中，例如在教授1949年新中国成立时，可以让学生扮演当年的人物，体验当时的欣喜和激动，深入了解新中国成立的艰辛和磨砺。

3、情境教学法在历史文化的教学中的应用历史文化是历史教学的重要组成部分。

情境教学法可以在教学中创造一种情境，让学生在其中体验历史文化，例如在教授唐诗时，可以通过模型或游戏的形式，让学生更深入地理解唐代的文化内涵、诗词的特点和发展趋势，提高学生对历史文化的认识和理解。

1、激发学生学习兴趣情境教学法将学生置于一种具有真实性的情境中，强调学生的主动性和体验感，激发其学习兴趣，提高其学习积极性。

2、提高知识掌握度情境教学法提高学生对历史知识的掌握度，使学生更全面、更深入地了解历史事实、历史文化等，培养学生的历史素养。

初中历史教学中情境教学法的运用情境教学法是一种以学习者为中心，通过创设真实或虚拟的情境，引导学生主动参与学习的教学方法。

在初中历史教学中，情境教学法可以提供情境化的学习环境，帮助学生更好地理解历史事件与人物，并培养学生的批判思维、合作能力和创新能力。

以下是在初中历史教学中运用情境教学法的一些具体方法和案例：一、角色扮演法角色扮演法是情境教学法的一种常用方法，通过让学生扮演历史人物的角色，使他们身临其境地感受历史事件，深入了解历史人物的思想和背景，从而更加深入地理解历史。

在教授中国古代史时，可以让学生分组扮演不同的历史人物，通过角色扮演的方式互相交流和展示各自的观点和经历。

这样不仅可以提高学生对历史人物的了解和认识，还能培养学生的合作能力和表达能力。

二、历史场景模拟法历史场景模拟法是通过创设真实或虚拟的历史场景，让学生亲身参与体验历史事件或时代的特点和背景，从而加深对历史知识的理解和记忆。

在教授二战时期的历史时，可以让学生分组模拟各个国家或角色，通过角色扮演的方式参与二战的军事行动、外交谈判等，让学生更加深入地了解二战时期的各种冲突和矛盾，以及战争对各个国家和人民的影响。

三、探究学习法探究学习法是情境教学法的核心方法之一，即通过问题导入和解决问题的方式，让学生主动探索历史事件和人物，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

在教授文艺复兴时期的历史时，可以提出一个问题：“为什么文艺复兴的发生创造了新的历史时期？”然后引导学生通过查阅资料、互相交流、展开讨论等方式，自主探索文艺复兴的原因和意义，形成自己的观点并进行展示和辩论。

这样不仅能够加深学生对文艺复兴的理解，还能培养学生的批判思维和解决问题的能力。

四、情境化教学设计情境化教学设计是将历史知识和情境相结合，通过设计情境化的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动参与学习的能力。

在教授近代中国史时，可以设计一个情境化的学习活动，让学生扮演当时的新闻记者，通过采访和调查的方式了解清朝的衰落和辛亥革命的兴起，然后撰写新闻报道，向全班展示自己的成果。

情景教学法在历史教育中的应用研究历史教育是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，而教学方法对于历史教育的效果具有至关重要的影响。

情景教学法作为一种注重学生参与、情境还原的教学方法，对于历史教育的应用具有一定的潜力。

本文将探讨情景教学法在历史教育中的应用研究。

一、情景教学法概述情景教学法是一种通过创设情境、激发学生兴趣和主动性的教学模式。

它通过将学习内容放置在真实的环境中，让学生在情景中进行学习和思考，培养学生的观察力、判断力和解决问题的能力。

这种方法通过激发学生的兴趣和参与感，提高学习效果。

二、情景教学法在历史教育中的意义1. 增强学生历史意识情景教学法通过将历史事件放置在现实的情境中，使学生更能够感知历史的真实性和重要性。

学生可以通过情景中的角色扮演、模拟游戏等方式，直观地理解历史事件发生的原因和影响，从而增强他们对历史的感知和认同。

2. 培养学生历史思维能力情景教学法注重培养学生的历史思维能力，其中包括观察、推理、归纳、总结等能力。

通过情景教学法，学生可以主动参与到历史事件中，思考问题、解决问题，培养他们的历史思维方式和能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。

3. 激发学生对历史的兴趣情景教学法通过创设生动的教学情景，激发学生对历史的兴趣。

学生可以通过情景中的角色扮演、互动交流等方式，积极参与到教学中，并体验历史事件的复杂性和魅力。

这种情景教学方法能够让学生从被动接受变为主动参与，激发他们对历史的热爱和积极性。

三、情景教学法在历史教育中的具体应用1. 角色扮演通过角色扮演的方式，让学生扮演历史人物，在真实的情境中体验历史事件。

例如，学生可以扮演古代中国的皇帝、将军或平民，通过这种方式加深对历史事件的理解和认知。

这种方式能够让学生更加深入地了解历史事件的复杂性和相关人物的思想和行为。

2. 模拟游戏通过模拟游戏的方式，让学生参与到历史事件的决策和演变中。

例如，可以模拟二战期间的各国领导人会议，让学生扮演各国领导人，在会议中进行协商和决策。

情景教学法在高中历史教学中的实践探究历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要环节，而情景教学法则是一种重视学生情感体验和参与的教学方法。

本文将探究情景教学法在高中历史教学中的实践效果和教学路径。

一、情景教学法的基本原理情景教学法是通过让学生置身于历史情境中，感受历史事件和人物，从而提高学习效果的一种教学方法。

它通过情感感知、情感体验和情感反思的方式，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对历史事件和人物的理解和记忆。

二、情景教学法在高中历史教学中的实践效果1. 激发学生的学习兴趣。

情景教学法能够使历史知识更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。

在教授二战时期的华北抗日战争时，可以组织学生扮演不同角色，进行战斗演练，从而让学生亲身体验战争的残酷和牺牲精神，激发学生对历史的兴趣，提高学习积极性。

2. 增强学生的参与度。

情景教学法强调学生的主动参与和互动，在历史教学中，能够增强学生的参与度。

在教授古代农耕文化时，可以让学生分组扮演农民、地主、官员等角色，模拟农田开垦、耕作等过程，从而让学生深入参与历史事件，提高学习效果。

3. 增强学生的理解和记忆。

情景教学法通过情感体验和情感反思的方式，能够增强学生对历史事件和人物的理解和记忆。

在教授五四运动时，可以组织学生分角色扮演，模拟运动的背景、目的和过程，从而让学生深入理解运动的意义和影响。

三、情景教学法在高中历史教学中的教学路径1. 设计情境。

在教学设计中，教师要针对历史知识的特点和学生的兴趣特点，设计情景教学的情境。

可以通过图片、视频和实地考察等方式，还原历史事件的背景和情境，激发学生的学习兴趣。

2. 分角色扮演。

在教学实施中，教师可以让学生分角色扮演，亲身体验历史事件和人物。

在教授中国近代史时，可以让学生扮演清朝官员、太平天国义军等角色，进行辩论和讨论，从不同角度来理解历史事件。

3. 情感反思。

在教学结束后，教师要引导学生进行情感反思，让学生从情感上体验和理解历史事件的意义和价值。

情境教学法在初中历史教学中的应用策略1.利用历史场景创设情境：教师可以通过利用历史场景、历史故事等资源，创设真实的历史情境，让学生更好地理解和感受历史事件。

例如，在教授《三国演义》时，可以组织学生分角色扮演各个三国英雄，并根据历史事件进行情境对话和辩论，使学生更加深入地了解三国时期的政治格局和人物形象。

2.运用历史文物进行教学：历史文物是历史事件的重要见证和实物体现，教师可以在课堂上引入一些历史文物来激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，在教授《秦汉时期》时，教师可以带领学生参观博物馆或利用图片等多媒体资源展示秦兵马俑、汉代画像石等文物，让学生亲身感受历史文物的厚重和历史背景，提高他们对历史事件的理解和记忆。

3.利用角色扮演和案例分析：教师可以设计历史人物的角色扮演活动，让学生通过扮演历史人物的角色来体验历史事件，加深对历史事件的理解和认识。

例如，在教授《中世纪欧洲》时，可以让学生扮演不同的封建领主、农民或教士，让他们模拟中世纪的社会和政治关系，体验封建制度的运作和欧洲城市的发展。

4.引入问题探究和讨论：教师可以引入一些开放性问题或争议性问题，激发学生的思考和讨论，促使他们积极探索和建构对历史事件和人物的理解。

例如，在教授《二战时期》时，可以提出一个问题：“对于二战胜利后，为什么国际社会会重建联合国而不是其他组织？”然后引导学生进行小组讨论和研究，通过查阅资料和辩论，收集各种观点和理由，最后形成自己的结论。

5.利用图示和影像资源：图示和影像资源是情境教学法中非常重要的辅助工具，教师可以通过使用图片、地图、图表、视频等资源，帮助学生更加直观地了解历史事件的地理背景、时序关系和社会变革。

例如，在教授《古代丝绸之路》时，可以利用地图和图片资源来演示古代丝绸之路的路线和商业交流，让学生更加直观地感受到丝绸之路对不同文明之间的影响和交流。

总之，利用情境教学法在初中历史教学中可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。

第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。

二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。

为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。

三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。

2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。

3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。

四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。

（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。

2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。

（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。

3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。

（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。

4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。

（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。

五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。

2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。

3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。

4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。

六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

中学历史教学中情境教学法的尝试摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

关键词：情境；教学；优势；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-117-01目前我师教育局提出的“创设开放式教学情境，构建体验性教学模式”的教学改革，结合我校“自学质疑——合作探究---效果检测”的教学模式，在自己的历史教学中大胆地进行了情境教学法的尝试。

我认为，创设最佳的教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

现就自己的历史教学，浅谈感受及收获。

一、历史情境教学的优势：1、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。

学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。

2、有利于掌握、理解知识的内涵实质向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。

借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。

”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。

中学历史教学中的情景教学法的教学研究引言：情景教学法是一种以情境为依托的、通过设置情景和角色扮演的教学方法。

它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

在中学历史教学中，采用情景教学法有助于学生更好地理解历史知识，培养历史思维和历史意识，提高历史素养。

本文将探讨中学历史教学中情景教学法的教学研究。

一、情景教学法在中学历史教学中的应用中学历史教学中采用情景教学法可以通过创设情景来培养学生的历史思维和历史意识。

例如，在教授中国古代社会的时候，可以设置一个古代村庄的情景，让学生扮演不同的角色，体验古人的生活方式和社会制度，从而更加直观地理解古代社会的特点和变迁。

二、情景教学法的步骤与实施方式情景教学法的实施主要包括以下步骤：1.情境设置：根据教学内容和目标，设定贴近学生生活和经历的情景。

2.角色分配：根据情境设置，为学生分配不同的角色，使学生能够扮演其中的人物并了解其在历史事件中的作用。

3.情景再现：通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在情景中进行互动、实践，达到学生全面了解历史事件的目的。

4.情感沟通：通过情景再现，让学生产生情感共鸣，增强学生的历史情感。

三、情景教学法在中学历史教学中的效果2.提高学习效果：情景教学法能够让学生通过参与、体验来深入理解历史知识，加深对历史事件的记忆，提高学习效果。

3.培养历史思维：情景教学法能够激发学生的历史思维，让学生能够从历史事件的角度思考问题，并培养学生的观察、分析和推理能力。

4.提高历史意识：情景教学法能够让学生更好地体会历史事件对人类社会的影响，从而培养学生的历史意识，提高他们对历史的尊重和理解。

四、情景教学法在中学历史教学中的实践案例例如，在教授中国近代史时，可以通过设置一个“辛亥革命”的情景，让学生分别扮演清室的皇帝、辛亥革命的领导人、普通百姓等角色，从不同的视角了解辛亥革命的背景、原因和影响。

学生可以通过角色扮演、小组合作等形式，模拟历史事件发生的过程，分析历史人物的选择和行动，以及历史事件对社会的影响。

浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
情境教学法，是以学习者为中心、通过模拟真实情境，营造真实体验的学习环境，让学习者在身临其境的环境中开展自主思考，完成任务，提高学习效果和实际应用能力的一种教学手段。

在初中历史教学中，情境教学法的运用可以将历史学科理论知识与实践操作技能有机结合，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。

一、开展情境教学，增强历史学科的生动性
历史学科是一个充满生动情境的学科，历史教学也应该是生动有趣的。

通过情境教学法，可以将学生带入历史情境中去体验，让学生亲身感受历史的真实与传统，从而更加深刻地理解历史。

比如，通过观看历史纪录片，参观历史遗址和纪念馆，参加社区历史讲座等形式，让学生可以深入了解历史事件的背景、原因，加深对历史事件的认识和理解。

二、提高学生自主学习和思考的能力
情境教学法可以为学生提供一个自主学习和思考的环境。

在历史学科的情境教学中，可以通过给学生特定的角色扮演任务，让他们从不同的角度考虑历史事件和人物，培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思考能力，提高学生的学习自主性和探究精神。

三、创造科学的历史教学环境
情境教学还可以创造科学的历史教学环境，让历史学科真正成为学生探究历史、了解历史、认知历史和尊重历史的学科。

在具体实践中，教师可以通过一些活动和方式来创造合适的历史教学环境，如文物鉴赏、实地探究、游戏模拟等，使学生深入了解历史，真正感受历史的魅力。

总之，情境教学法在初中历史教学中的运用，可以帮助学生更好的学习历史知识，提高学生的实际应用能力，增强学生的自主思考与创造。

同时也可让学生更好的理解并重视历史的重要性，从而增强对历史的认识和热爱。

情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、引言历史是一门关于人类社会发展与变迁的学科，高中历史课程的教学既要传授知识，又要培养学生的历史思维和历史情感。

情境教学法是一种将学生置身于真实或虚拟情境中，通过观察、模拟、参与等方式进行教学的方法。

在高中历史课堂教学中，运用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和把握，培养其历史思维能力和历史人文情感。

本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用。

二、情境教学法在高中历史课堂教学中的实践1. 情景模拟教学在高中历史课堂中，老师可以选择一些历史事件或人物，设计一些情境，让学生扮演相关的角色，进行情景模拟教学。

可以让学生扮演铁血宰相俾斯麦、秀丽担当凯撒等历史人物，进行角色扮演，通过对话、互动等方式来深入了解历史时期的社会背景、人物思想和事件发展。

2. 案例教学法通过历史案例的教学，可以使学生在情境中感受历史事件的起因、发展过程和结果，更好地了解历史发展的规律和历史人物的作用。

可以选择一些具有代表性的历史事件或问题，如中西方文明碰撞的事件、古代帝国的灭亡、世界大战的爆发等，让学生深入分析历史背景和事件产生的原因，并通过讨论、分析和辩论等方式来达到深入理解历史的目的。

3. 现场教学历史是一个关于人类社会发展的学科，学生在真实的历史场景中感受历史的魅力，可以更加深刻地了解历史事件和历史文化。

老师可以组织学生到博物馆、纪念馆、历史遗址等地进行现场教学，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，增强对历史的感受和认知。

4. 多媒体教学多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用，可以帮助学生更直观、生动地了解历史事件和历史人物。

老师可以借助多媒体资料，通过图片、视频、音频等方式来展示历史事件和人物，让学生在多媒体情境中感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣，提高对历史的理解和把握。

三、情境教学法在高中历史课堂教学中的优势1. 激发学生的兴趣和参与度情境教学法是一种以情境为依托，以学生的实际参与为主要特征的教学方法，使学生在参与中主动感知、体验和认知，从而更好地掌握历史知识。

初中历史教学情境营造第一篇范文在历史教学中，情境营造是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的学科素养。

本文将从以下几个方面探讨初中历史教学情境的营造。

一、贴近生活，激发兴趣历史教学情境的营造应贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣为出发点。

教师可以结合学生的生活经验，设计富有生活气息的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。

例如，在讲解古代商业发展史时，教师可以让学生结合自己家庭的消费习惯，探讨古代商业的变迁，从而激发学生对历史的学习兴趣。

二、利用多媒体，再现历史现场多媒体技术的发展为历史教学提供了丰富的教学资源。

教师可以运用多媒体课件、历史视频、音频等资源，生动形象地再现历史现场，让学生身临其境地感受历史。

例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生直观地了解战争的残酷，增强学生的民族使命感。

三、角色扮演，体验历史角色扮演是一种富有参与性的教学方式，教师可以组织学生进行历史角色扮演，让学生站在历史人物的角度，体验历史。

例如，在讲解古代帝王制度时，教师可以让学生扮演皇帝、大臣等角色，进行一场模拟朝会，让学生在体验中了解古代帝王的权力和责任。

四、创设问题情境，培养思维能力问题情境的创设有助于培养学生的历史思维能力。

教师可以结合教材内容，设计具有启发性的问题，引导学生进行历史思考。

例如，在讲解辛亥革命时，教师可以提出问题：“为什么说辛亥革命推翻了清朝的统治？”，引导学生从历史背景、过程、结果等方面进行思考，提高学生的思维能力。

五、跨学科整合，拓宽历史视野历史教学应与其他学科相互渗透，形成跨学科的教学体系。

教师可以结合地理、语文、政治等学科，拓宽学生的历史视野。

例如，在讲解古代丝绸之路时，教师可以引导学生了解丝绸之路的地理特点、沿途的风土人情，以及相关的文学作品，从而丰富学生的历史知识体系。

六、注重情感教育，传承历史精神历史教学不仅要传授知识，还要注重情感教育，传承历史精神。

历史教学情境教学法的运用途径1 利用多媒体进行情景教学学生无法直观的面对历史事件, 无法感同身受是初中历史教学的最大难点, 而利用多媒体进行情景模式再现, 可以更好的克服这一难点。

教师可以根据历史课程需要, 运用新媒体播放历史事件动画、视频、图片, 将历史真实的再现, 帮助学生更快的了解历史事件, 更深的感悟历史情感。

运用多媒体构建历史情境, 可以给予学生更直观、更生动、更真实的历史感受, 使学生更深刻的掌握历史知识, 体会历史情感。

例如, 教师在讲解抗日战争时, 可以给学生播放有关历史事件的相关视频, 但要遵循真实性原则。

快速的引起学生学习热情, 给予学生深刻的历史情感。

使学生对抗日战争产生兴趣, 对历史事件产生共鸣, 培养学生的爱国情怀。

2 重建故事场景进行情景教学承载历史事件与历史任务的载体之一是历史故事。

教师在进行情景教学法时合理的运用历史故事, 根据初中历史课程需要, 选取一些真实性强的经典历史故事, 让学生进行情景再现。

使学生通过历史故事场景的再现产生共鸣, 引起学生学习兴趣, 提高学习效率, 培养学生思想情感。

例如, 在讲解林则徐虎门销烟这一课时, 通过学生对历史故事的情景再现, 加深学生对历史人物的印象, 培养学生的爱国情怀。

历史故事再现法, 可以对学生的思想情感进行熏陶, 对学生掌握历史知识有所帮助。

3 利用历史人物构建教学情景初中历史课程的重要组成部分之一就是历史人物。

教师在进行情景教学法时应充分利用这一组成部分, 根据历史人物特点进行不同情景的再现, 使学生通过不同历史事件更深刻的了解人物。

利用人物进行历史情景的再现, 使学生在构建的历史情境中与历史人物产生心理共鸣, 从而感受历史人物的内心情感与思想特点。

例如, 教师在讲解左宗棠时, 应设立不同的情景。

从左宗棠参加镇压太平天国运动、参加洋务运动等不同的历史事件中总结人物特点, 使学生更加深刻的了解这一人物特点, 产生思想共鸣。

历史课堂教学中情境教学法的运用摘要：历史课堂教学的一个重要目标就是培养学生学习历史的兴趣，传授学生历史基础知识，培养学生基本技能。

而在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生学习自主学习的能力和动机，从而增强教学效果。

本文试从问题情境、语言描绘情境、表演情境、多媒体教学手段再现情境等方面，来谈谈情境教学法在历史课堂教学中的运用。

关键词：历史教学；情境教学历史课堂教学的一项基本任务就是把历史知识传授给学生。

历史教育工作者一直努力探索、尝试各种教法，取得了良好的效果，情景教学法就是一种创新教育的有效途径之一，能帮助学生学好历史并促进其各方面发展，进一步提高学生的综合素质。

历史情景教学法就是通过利用各种教学手段，在历史教学中渲染出具体、形象、生动、感人的环境和气氛，激起学生的学习情绪，使学生身临其境，受到感染，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，也使学生感受到历史的魅力，同样也让学生的心理机制得到更好的发展。

一、创设问题情境，有助于启发学生思维，激发学生兴趣，培养学生自主的探研精神，真正发挥学生的主体作用历史是充满灵动的智慧之学。

只有激活学生的灵感的钥匙，引领学生开启智慧之门，才能激发学生学习的主动性。

托尔斯泰在谈及教育问题时曾说：“为了让学生学好，必须使他好学。

”怎样让学生好学，发挥学生的主体作用呢？也就是说，历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。

让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力、培养情操，使学生成为会学的主人，真正发挥学生的主体作用。

二、创设语言描绘情境，有助于引发情趣和渲染气氛，增强课堂实效在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识的鲜活性呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，使学生在“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。