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初中文言文有效教学的策略研究方案执笔李国美一、课题提出的背景1、文言文的有效教学是新课理念要求，也是时代对人才培养的需求。
《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”社会对能力型的人才需求，使得文言文的教学不能够仅仅满足于让学生“知”，更要让学生“所以知”和“如何知”，这就对传统的文言文教学提出了挑战。
2、讲究文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要。
文言文教学历来被认为是语文“少、慢、费、差”现象中之一。
在新课程的理念下，文言文教学有效性缺失主要表现在：（a）课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实（b）教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养。
（c）超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。
（d）多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用。
3、基于本校文言文教与学的现状调查分析，确立了课题研究的必要性。
从本校初一至初三学生文言文学习情况的调查中，发现我校文言文教与学存在着严重的问题，通过本研究小组的分析、研究，确立了本课题的研究。
4、初高中语文衔接教学的需要。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇”，应该说，这样的文言文教学标准是适合初中生学习的实际的，但这个标准只是最低标准，所必须达到的底线而已，并不是说，学生达到这一标准就够了。
为减轻学生学习文言文的负担，近几年中考，文言文的难度是一降再降，古汉语的一些基本语法知识如常用虚词的用法、文言文的特殊句式，中考全部回避。
我们的教师以中考为指挥棒，在平时的文言文教学中，竟然连最基本的语法知识都不涉及。
浅谈初中语文中文言文课题研究【摘要】本文主要探讨了初中语文中文言文课题的研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
接着在分别从中文言文课题的特点、教学模式、发展现状、教学方法和评价方式进行分析和探讨。
最后在总结了中文言文课题在初中语文教学中的重要性，展望了其未来发展，并进行了全文的总结。
本研究旨在帮助读者更深入了解中文言文课题并促进其在初中语文教学中的应用和推广，为提高学生的语文素养和阅读能力提供有益的借鉴和参考。
【关键词】关键词：初中语文、中文言文课题、教学模式、发展现状、教学方法、评价方式、重要性、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文中文言文课题是中学语文教学中的一个重要组成部分，它承载着传承和发展中华优秀文化传统的使命。
随着时代的变迁和社会的发展，中文言文课题的地位和作用也日益凸显。
研究初中语文中文言文课题，对于深化语文教学改革、提高学生文化素养、培养学生中华优秀传统文化的热爱和传承具有积极的意义。
在当前的语文教学实践中，仍然存在着一些问题和挑战。
学生对中文言文课题的兴趣不高、课题内容与学生实际生活联系不紧密等。
有必要对中文言文课题进行深入研究，探讨如何更好地开展初中语文中文言文课题教学，使其更符合学生的认知特点和学习需求，激发学生学习语文的兴趣和热情。
这也正是本篇研究的背景所在。
1.2 研究意义研究意义：中文言文课题在初中语文教学中具有重要的意义。
中文言文课题是传统文化的重要组成部分，通过学习这些课题，可以帮助学生了解中国传统文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和保护意识。
中文言文课题是学生语言文字表达能力和批判性思维能力的重要训练对象，通过研究这些课题，可以提升学生的语文素养和文学鉴赏能力。
中文言文课题还可以帮助学生拓展视野，增加文学阅读的广度和深度，培养学生的文学修养和审美情趣。
研究中文言文课题对于推进初中语文教育的深化和发展具有重要的现实意义和教育意义。
通过对中文言文课题的深入研究和探讨，可以更好地指导教师的教学实践，提高中文言文课题的教学质量和效果，促进学生全面发展，培养具有中国特色、世界眼光的高素质人才。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，文言文教学在初中语文教学中占据着重要地位。
为了提高文言文教学质量，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生阅读文言文的能力，我校语文教研组于2023年4月15日开展了初中文言文教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等形式，探讨文言文教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对文言文教学重要性的认识，明确文言文教学的目标和任务。
2. 通过集体备课，优化文言文教学设计，提高课堂教学效率。
3. 通过课堂教学观摩，学习优秀教师的文言文教学经验，促进教师间的交流与合作。
4. 通过教学反思，总结文言文教学中的问题，寻找改进措施，提升教师的专业素养。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：本次集体备课的主题为《孔子论学》。
（2）分析教材：教师们共同分析了《孔子论学》这一课的教学目标、重难点，以及学生的学情。
（3）设计教学环节：教师们围绕教学目标，共同设计了导入、讲解、练习、总结等教学环节。
（4）制作课件：教师们分工合作，制作了符合教学需要的课件。
2. 课堂教学观摩（1）观摩教师：我校语文教师张老师。
（2）观摩内容：《孔子论学》一课。
（3）观摩过程：张老师通过情境导入、讲解字词、分析句子、总结感悟等环节，生动形象地讲解了《孔子论学》这一课。
（4）观摩评价：教师们对张老师的课堂教学进行了评价，认为张老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 教学反思（1）反思内容：教师们结合自己的教学实践，对文言文教学中的问题进行了反思。
（2）反思成果：教师们总结出以下教学经验：①注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
②注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文言文素养。
③注重教学方法的多样性，使学生在不同的教学环节中都能有所收获。
④注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
四、活动总结本次初中文言文教学教研活动取得了圆满成功。
第1篇一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史、文化内涵。
然而，在当前中学文言文教学中，存在学生学习兴趣不高、教学效果不佳等问题。
为提高中学文言文教学质量，本文从以下几个方面探讨文言文教学创新实践。
二、激发学生学习兴趣1. 融入多媒体技术在文言文教学中，教师可利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，将抽象的文字转化为生动形象的画面，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《论语》时，教师可播放孔子及其弟子活动的视频，使学生更直观地了解《论语》的背景和内涵。
2. 创设情境教学教师可结合文言文内容，创设情境教学，让学生身临其境，感受文言文的魅力。
例如，在讲解《离骚》时，教师可让学生扮演屈原，体验其忧国忧民的情感。
3. 开展小组合作学习通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
教师可引导学生进行角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生在互动中感受文言文的魅力。
三、优化教学方法1. 注重朗读教学朗读是学习文言文的重要途径。
教师应注重朗读教学，指导学生正确发音、理解字词含义、感悟文章意境。
通过朗读，提高学生的语感和文言文素养。
2. 强化字词教学字词是文言文学习的基础。
教师应加强对字词的教学，让学生掌握文言文的常用字词，提高阅读理解能力。
同时，引导学生关注字词的古今异义、一词多义等现象。
3. 融入跨学科教学将文言文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
例如，在讲解《史记》时，教师可结合历史学科，让学生了解相关历史事件；在讲解《诗经》时，教师可结合音乐、美术等学科，让学生感受古代诗歌的艺术魅力。
四、创新评价方式1. 多元化评价改变传统的单一评价方式，采用多元化评价，关注学生的全面发展。
教师可从知识、能力、情感态度等方面对学生的学习情况进行评价。
2. 过程性评价关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可设置课堂表现、作业完成情况等评价指标，引导学生养成良好的学习习惯。
3. 自我评价与互评引导学生进行自我评价和互评，提高学生的反思能力。
论初中语文中的文言文教学策略创新初中语文教学中，文言文作为重要的教学内容之一，一直受到教师和学生的关注。
传统的文言文教学往往存在着一些问题，比如学生对古文的理解能力和阅读能力有限，教学效果不尽如人意。
为了提高初中文言文教学的效果，我们需要不断创新教学策略，使文言文教学更加生动、有趣、有效。
本文将探讨初中语文中的文言文教学策略创新，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、借助多媒体技术进行文言文教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学领域的应用越来越广泛。
在文言文教学中，可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式向学生展示古代生活场景和背景，这样可以让学生更加直观地感受到古代社会的生活和文化，有利于加深学生的理解和记忆。
通过播放古代音乐、古装影视剧片段等形式，让学生感受到古代社会的氛围和风貌，从而增加学生对古代文化的兴趣，激发学生学习文言文的积极性。
二、以故事形式讲解文言文文言文大多是古代散文或诗歌，其中蕴含着丰富的历史文化和人文情感。
在教学中，可以以故事形式讲解文言文，通过生动的叙述和描述，把古代的历史故事、古代的传奇人物、古代的风土人情等展现给学生，这样可以使学生更加容易地理解和接受古代的文学作品，从而提高学生对文言文的学习兴趣。
三、结合实际情境进行文言文阅读传统的文言文教学往往局限在文本的阅读和理解上，很难引起学生的浓厚兴趣。
教师可以结合实际生活情境进行文言文的阅读教学，比如让学生在户外阅读文言文，观察天空、树木、花草等自然景物，并尝试用文言文进行描述和抒发情感，这样可以使学生更加贴近文言文的语境，更加深入地理解古代人的思想感情，使文言文教学更加生动有趣。
四、引导学生进行文言文创作在文言文教学中，教师可以引导学生进行文言文的创作，比如让学生模仿古代文章的体裁和风格进行创作，或者让学生以古代题材进行文言文的创作等。
通过这样的方式，可以激发学生对文言文的兴趣和热情，培养学生的文言文写作能力和审美情趣，使文言文教学更加丰富多彩。
初中文言文研究方案背景介绍文言文是我国古代文化的重要组成部分之一，也是中华文化传承的重要载体。
在中国传统文化中，文言文被视为高雅之语，是中华文化的灵魂和精髓，被广泛应用于政治、经济、文化和社会生活的各个领域。
在中小学教育中，学生的文言文学习通常开始于初中阶段，也是对他们中华文化的第一次系统传授。
初中文言文课程的开设，有助于学生获取中华文化基础知识，培养文学史意识和文学鉴赏能力。
研究目的本研究旨在探究初中文言文课程的教学方法、课程内容和评估方式，旨在提高初中文言文课程的有效性和学生的学习成效。
为了达到这个目标，我们将对以下方面展开研究：•文言文的教学方法：包括语言教学、语文教学、文学教学三大方面，探究在不同环境和情境下的文言文教学方法及其应用；•文言文的课程内容：包括古代文学、古代诗词、史部、子部、文言文阅读等方面，探究不同课程内容对学生的学习成效的影响；•文言文的评估方式：包括考试形式、作业、口语演讲等形式，探究不同评估方式的优点和缺点，以及不同的评估方式对学生成绩的影响。
研究方法本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方式，主要包括文献综述、实地考察、问卷调查、深度访谈、实验研究等多种研究方法。
具体研究方法如下：文献综述对国内外相关文献进行收集、总结、分析和归纳，综述初中文言文课程的教学方法、课程内容和学习效果等方面的研究进展。
实地考察对具有代表性的中小学进行实地考察，记录文言文课堂教学活动的过程和结果。
问卷调查对参与学习的教师和学生进行问卷调查，了解教师和学生的教学和学习反馈，从而获得初中文言文课程的具体状况。
深度访谈对具有代表性的中小学初中文言文教师进行深度访谈，了解教师在教学方法、课程内容和评估方式等方面的看法和实践经验。
实验研究对不同的文言文教学方法、课程内容和评估方式进行实验性比较研究，以获得初中文言文教学的最佳方案。
研究预期成果通过对初中文言文教学的深入研究，我们期待获得以下成果：•发现初中文言文课程的教学方法、课程内容和评估方式之间的联系和差异；•提出最适宜的初中文言文教学模式，提高学生的文言文学习兴趣和学习效率；•推广初中文言文教学的最佳实践，为初中文言文教学提供有益的参考和借鉴。
初中语文文言文教学方法研究文言文作为我国古典文化的重要载体，有着极高的艺术价值与文化价值。
在初中语文教学中，文言文教学是不可或缺的一部分，对于培养学生的文化素养、提高其语言表达能力具有重要意义。
然而，当前初中文言文教学中仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生对文言文学习缺乏兴趣和动力。
因此，本文将对初中语文文言文教学方法进行研究，并提出一些有效的教学策略。
一、激发学生兴趣，提高课堂互动性在文言文教学中，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师应注重课堂教学方式的设计，将传统的讲授法与现代教学方法相结合，如小组讨论、情境创设、课堂互动等，以提高课堂的互动性。
此外，教师还应充分利用多媒体资源，通过播放相关视频、图片等，帮助学生更好地理解文言文所表达的意境和情感。
二、注重文化传承，强化知识梳理文言文作为我国古典文化的精华，蕴含着丰富的历史、哲学、文学等知识。
在初中文言文教学中，教师应注重文化的传承，通过讲解相关历史背景、人物故事等，帮助学生更好地理解文言文的内涵。
同时，教师还应强化知识梳理，将零散的文言文知识点进行归纳总结，形成系统的知识体系，以便学生更好地掌握。
三、培养学生阅读习惯，提高自主学习能力文言文作为古代书面语言，与现代汉语在表达方式和用词习惯上存在较大差异。
因此，培养学生良好的阅读习惯，提高其自主学习能力是文言文教学的重点。
教师可通过布置预习作业、推荐相关阅读材料等方式，引导学生自主阅读文言文，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还应鼓励学生相互交流、分享学习心得，以促进共同进步。
四、加强诵读指导，提高学生对文言文的感知能力诵读是学习文言文的重要方法之一，通过反复诵读，有助于加深学生对文言文的感知和理解。
教师在文言文教学中应加强诵读指导，引导学生掌握正确的诵读方法，如停顿、语调、重音等。
同时，教师还应鼓励学生尝试用自己的方式诵读文言文，以培养其对文言文的感知能力。
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，文言文教学作为传统文化的重要组成部分，越来越受到重视。
然而，在当前的教育实践中，文言文教学仍存在诸多问题，如学生对文言文的学习兴趣不高、文言文知识体系不完整、文言文阅读能力不足等。
为了提高文言文教学质量，培养具有深厚文化底蕴的学生，本研究旨在通过对文言文教学实践进行深入研究，明确研究目标，为文言文教学提供理论指导和实践参考。
二、研究目标1. 提高学生对文言文的学习兴趣（1）深入研究文言文教学内容，挖掘文言文中的趣味性、历史性、文化性等元素，激发学生的学习兴趣。
（2）创新文言文教学方法，如采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
（3）开展课外文言文活动，如举办文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等，丰富学生的文言文学习体验。
2. 完善文言文知识体系（1）梳理文言文知识体系，明确文言文的基础知识和重要概念。
（2）加强对文言文语法、词汇、修辞等方面的教学，提高学生的文言文阅读理解能力。
（3）注重文言文与现代汉语的联系，培养学生运用文言文知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的文言文阅读能力（1）引导学生掌握文言文阅读的基本方法，如字词解释、句子分析、段落概括等。
（2）通过阅读经典文言文作品，提高学生的文言文阅读兴趣和鉴赏能力。
（3）开展文言文阅读训练，提高学生的文言文阅读速度和理解深度。
4. 培养学生的文言文写作能力（1）引导学生掌握文言文写作的基本技巧，如拟写文言文标题、起承转合、修辞手法等。
（2）通过仿写、改写、创作等实践活动，提高学生的文言文写作能力。
（3）加强对文言文写作的指导和评价，帮助学生不断提高写作水平。
5. 探索文言文教学评价方法（1）建立科学、合理的文言文教学评价体系，全面评估学生的文言文学习成果。
（2）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、文言文作品评价等。
（3）根据评价结果，不断调整和完善文言文教学策略。
第1篇夫文言文，古之文学也，虽历经千年，仍为中华文明之瑰宝。
然而，在现代社会，文言文教学面临诸多困境，如学生兴趣不浓、理解困难、运用不足等。
为解决这些问题，本文拟从实践研究角度，探讨文言文教学方式的改革与创新。
一、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不浓当前，文言文教学普遍存在学生兴趣不浓的问题。
一方面，文言文语言生涩难懂，与现代汉语差异较大，导致学生难以理解；另一方面，文言文教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 理解困难文言文教学过程中，学生普遍存在理解困难的问题。
一方面，文言文词汇丰富，语法复杂，学生难以掌握；另一方面，教师讲解过于枯燥，未能有效引导学生理解文言文。
3. 运用不足文言文教学目标之一是提高学生的运用能力。
然而，在实际教学中，学生运用文言文的能力普遍不足，难以在实际生活中运用所学知识。
二、文言文教学方式改革与创新1. 转变教学观念（1）以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。
（2）注重文言文与现代生活的联系，提高学生的运用能力。
（3）尊重学生的个性差异，实施分层教学。
2. 创新教学方法（1）情景教学法：将文言文内容与实际生活相结合，创设情境，提高学生的理解能力。
（2）游戏教学法：通过设计游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生合作学习的能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进教学手段（1）优化课堂提问，引导学生主动思考。
（2）加强课外阅读，拓宽学生的知识面。
（3）开展文言文写作活动，提高学生的运用能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师对文言文教学的认识，树立正确的教学观念。
（2）加强教师的专业素养，提高教师的文言文教学能力。
（3）组织教师参加各类培训，学习先进的教学方法。
三、实践研究案例1. 情景教学法案例以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，教师可以创设一个古代课堂的情境，让学生扮演孔子和学生的角色，通过角色扮演，使学生更好地理解这句话的含义。
如何提高初中文言文教学效率一、研究背景1、伟大的中华民族有着五千年的文明史，有极其丰富的文化遗产，批判地继承这一份珍贵的遗产，是我们语文教师义不容辞的责任，遗产中最主要最大量的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些文献资料，就必须克服语言文字的困难。
文言阅读教学基本目的就是为了增进我们阅读古书的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。
2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵和人文精神。
语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。
3、语文新课程凸现了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义. 培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，也是文言教学基本任务。
学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养，于国于家于个人都是很重要的。
在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该引起语文教师的高度重视，放在更重要的位置。
4、当前文言文教学效果不理想的原因很多，我们认为但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。
在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。
因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。
二、课题研究的意义及现状(一)选题意义文言文是打开古代文化宝库的钥匙，是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人们审美情趣与鉴赏能力的工具。
文言文教学是语文教学中不可或缺的组成部分，通过文言文教学，可以促进学生语文知识与能力的提高，可以弘扬优秀的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，人文素质得到提高。
近年来不少专家学者痛感语文教学不尽人意，强烈呼吁国家教委和有关部门加大中小学语文教材的文言文比重，提高中小学生的传统文化素养。
本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。
结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
(二)研究现状当前语文教学改革呈现万马奔腾、欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。
文言文教学的探究与改革还不够热烈与深入。
培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，研究者涉及却很少。
三、课题研究的思路及主要观点(一)基本思路1、课题的界定教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式。
本研究课题就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式。
突破学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。
2、课堂教学新模式的研究(1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。
(2)诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。
采用通读(读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。
(3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。
有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。
品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。
(4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。
(5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。
评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。
3、提高学生文言能力的研究通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。
(二)主要观点和目的1、通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。
2、通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合。
3、通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品质”品质和内涵，从而提高学生的文化修养与道德情操。
4、通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，进行社会主义核心价值观教育。
达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的。
5、通过文言文的教学，使古代的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。
（三）研究的内容1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。
了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。
为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。
通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。
学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。
2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。
①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。
通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。
②巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。
教师可开拓创新，发展问的形式。
改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。
以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。
③寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。
改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。
以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。
④不断尝试各种学习形式，开展各种活动。
依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。
如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。
(四) 研究的方法在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：1、文献研究法。
本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。
2、问卷调查法。
用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。
研究原因，探讨改变现状的有效途径。
3、个案研究法。
借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。
4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。
5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。
四、研究的对象与范围初中语文教材中文言文内容，八年级为实验年级。
五、课题组成员分工课题负责人：吕耀峰（一级语文教师）1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。
2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作3、撰写研究报告课题组成员：张瑜：负责资料统计分析、实验年级各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试；郭娜：负责资料统计分析、资料收集整理及实验年级的教学；曹艳斌：负责参考资料的收集及实验年级的教学、解决现代信息技术。
六、课题研究的步骤1、本课题自2015年02月——2016年03月结题。
2、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。
3、本课题安排第一阶段(准备阶段)：2015、03――2015.05①确定课题组成员及实验年级；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。
第二阶段(研究阶段)：2015.06――2016.01①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结等。
第三阶段(总结阶段)：2016.01――2015.03 ①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报结题。
七、实验预期成果（一）成果形式：1、实验研究报告、论文等；2、教学设计方案、课件课例等；3、学生作品、展示课等（二）结果预测：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得一批高水平的教学科研成果，提高学生自主、合作、探究能力，全面提高学生的语文素养和综合素养。
