初中古诗词教学中的意境挖掘

初中语文古诗词赏析策略第一篇范文在人类文明的漫长历程中，古诗词是中华文化瑰宝中最为璀璨的明珠。

古诗词不仅承载着中华民族悠久的历史、文化、哲学、道德等方面的智慧，而且以其独特的艺术魅力，给后人以美的享受和精神的启迪。

初中阶段是学生个性塑造、品格培养的关键时期，通过古诗词的欣赏与学习，不仅能提高学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴，而且有助于提升学生的审美情趣，塑造高尚的道德情操。

本文将从初中生的认知特点和心理特征出发，探讨如何有效地进行古诗词赏析，以期为广大教育工作者和学子提供一定的借鉴和启示。

一、了解诗词背景，感受时代气息任何一首诗词都是作者在特定时代背景下创作的，因此，要深刻理解诗词的内涵，首先要对诗词产生的历史背景、社会环境有所了解。

初中生通过学习古代文学常识，可以把握诗词作者的生平和创作风格，从而更好地领悟诗词的深层含义。

例如，在学习杜甫的《春望》时，学生应了解杜甫所处的唐朝安史之乱时期，理解其忧国忧民的思想感情。

二、品味诗词语言，领略艺术魅力古诗词具有独特的语言艺术，包括精练的字词、形象的描绘、音韵的和谐等。

教师应引导学生从字词的选择、句式的运用、修辞的手法等方面，欣赏古诗词的美。

如王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”，通过“尽”、“流”两个字的生动描绘，展现了壮阔的自然景象，让人产生无尽的遐想。

三、把握诗词意境，体会作者情感古诗词追求意境美，诗人常通过寓情于景、情景交融的手法，表达自己的思想感情。

教师要引导学生学会捕捉诗词中的意象，体会作者的情感。

如李白的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”通过“明月”、“霜”等意象，表达了作者思念家乡的情感。

四、深入诗词哲理，感悟人生真谛古诗词中往往蕴含着丰富的哲学思想，教师要引导学生从诗词中挖掘人生哲理，启发学生对生活、人生的思考。

如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》中“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

”表达了作者至死不渝的爱国主义精神，对初中生具有很好的教育意义。

探究《古诗四首》中的意象教学教案（二）。

一、教学设计教学设计是课堂教学的基础。

在教学设计上，教师应该仔细思考如何利用《古诗四首》中的意象进行教学。

这种思考应该包括：教学目标、教学方法、教学手段等。

在教学目标上，可以规定学生需要掌握的知识点和能力。

在教学方法上，应该注重激发学生的兴趣和提高学生的主动参与性。

在教学手段上，可以采用多种方式，例如多媒体展示、语言模拟等。

二、教学素材素材是教学的基础。

在教学素材上，应该注重选择具有代表性和内涵性的诗句，对于诗中的词语、形象要加以注释，使学生能够更好地理解。

同时，教师也应该制订一些任务，并且给予学生相应的质问，让学生在任务中不断加深对于意象的认识。

三、教学方法教学方法是教学的关键。

在教学方法上，教师可以采用让学生模拟人物的想法、情感，进而感受到诗歌中的意象，学会用意象进行写作的方式等方法，提高学生的记忆力和创造力，并且在教学过程中可以加强与学生的互动，以达到更好的效果。

四、教学效果教学效果是教学的目标。

在教学效果上，教师可以根据学生的实际情况进行分析和评估，制订相应的教学反馈措施，让学生在教育中有更多的收获。

同时，教师也可以通过一些考试或者测验的方式对学生进行评价，从而了解学生的具体掌握情况，实现教育的升华。

五、教学策略教学策略是教学的动力。

在教学策略上，教师可以采用多样性的教学策略，例如侧重讲解、借助场景描述、引导学生模拟等，以更加深入的体验意象并加深对于意象的理解程度。

《古诗四首》中的意象教学教案对于教师的思考和探究是非常重要的。

在教学中，教师应该从多个方面入手，遵循科学、理性的科研思路，并且有计划、有序地探究和应用各种教学方法，以提高学生对于意象的理解和掌握。

同时，教师还应该注重提高学生的思考和创造力，让学生能够凭借这些特质进行更好地创作，从而使学生在教育中取得有效的提升。

浅析初中古诗词意境教学作者：李二江来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：现在古诗词教学对于知识储备不丰的初中生来说绝非易事，面对一首诗，学生往往有无从下笔的感觉。

教师如若教会学生从意境方面切入，先找出诗词中的景和境，再去感悟诗人的情，这样诗词教学可能会比较顺利地展开。

关键词：意境情境结合意象意境分析中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0069-011 何谓意境意境就是将作者的感情和客观场景融合在一起所形成的艺术境界。

古代的诗人们，往往通过创设意境，来奠定诗歌的情感基调，从而表达自己的思想情感。

诗歌的意境，或雄浑壮丽，或幽清明净，或沉郁孤愁，或开阔苍凉等。

初中生感受诗歌的意境，对把握诗歌所传达出的情感犹为重要，在中国古典诗歌里，意与境的交融有三种不同的方式，下面笔者就说说这三种方式：1.1情随境生诗人并没有自觉的情思意念，生活中遇到某种特境，忽有所悟，思绪萦怀，于是借着物境的描写把自己的情思表达出来，达到意与境的交融。

例如王安石《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。

诗歌描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相谐合，由于诗人变法遇到强大阻力，他本人也受到反对派的猛烈攻击，秀丽的钟山、恬静的山林，对他产生了很大的吸引力。

诗人回望既久，不觉红日西沉，皓月初上。

隔岸的景物虽然消失在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈益加深。

他相信自己投老山林，终将有日，故结尾以设问句式表达了这一想法。

诗中人物随境生情，达到意境浑融。

1.2移情入景诗人带着强烈的主观感情接触外界的物境，把自己的感情注入其中，又借着对物境的描写将它抒发出来，客观物境就带上了诗人主观情意。

例如《春望》“国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

“国破山河在”，触目惊心，有一种物是人非的历史沧桑感。

写出了国破城荒的悲凉景象。

在初中语文教学中“挖掘”古诗词的美中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0146-02我国古诗词具有很高的美学价值和很强的艺术魅力，集自然美、社会美和艺术美于一体，是文学殿堂中的一朵奇葩。

古诗词中和谐的韵律，优美的形式，含蓄精炼的语言，深沉炽热的感情，是对学生进行审美教育的上好材料。

因此，初中语文教师在古诗词教学中应该充分挖掘古诗词的美，让学生感受到并因此而喜欢古诗词，从而提高自己的审美情趣。

一、语言的精辟初中语文课本所选的诗词一般短小精悍，具有“言约旨远”、“语少意足，有无穷之味”，“语少而意广”等特点。

古诗词追求在有限的字数内表现尽可能丰富的情感内涵，在运用语言方面力求简约含蓄，常给读者留下广阔的想象空间。

如王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年。

”这里的“生”与“入”二字不仅使得这一联对仗工稳，更妙在这两字一出，才使得“海日”和“残夜”，“江春”和“旧年”两不相干之事物有了联系，而且还因此而生动起来，既写景又抒情。

二、情趣的充盈《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。

”而语文教育中的古诗词读解更具这方面的魅力。

这种情趣的充盈主要表现为：1.诵读时能感到语言美。

古诗词审美教学中要注重诵读，让学生在品味诗歌音乐美的过程中，受到美的陶冶，并由此产生创造美的积极性。

古诗词所具有的美多不胜数。

在教学中要挖掘这些美，把传授知识和发展学生的审美能力统一起来，实现古诗词的审美化教学。

初中诗词大都节奏鲜明、韵律和谐，读起来抑扬顿挫，听起来扣人心弦。

在学生读通了文句、理解了诗意的基础上，再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就能让学生体会到诗词和音乐的相通处。

先秦诗歌，多为四言一句，反复吟唱。

例如，《诗经》中的《蒹葭》，对于这样的诗句，一般处理为两个音节一停顿，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜。

所谓/伊人，在水/一方”，整齐划一，节奏简单而分明；五言、七言古诗则一般多为三个节奏，如“清晨/入/古寺，初日/照/高林。

挖掘古诗词的魅力，体验古诗词的乐趣古诗词语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，还有凝练、含蓄等特点。

一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。

学习古诗词，可以通过对节奏和形象的感悟及体验达到愉悦精神、陶冶情操的目的。

、解诗题，知诗人诗歌语言凝练，它通过高度概括的语言，把丰富的内容渗透到最典型最精约的形象中。

诗歌的标题也不例外，它往往可以给我们不少提示。

如《山居秋暝》诗题中“暝”的意思是“落日黄昏”，从标题便可知，诗歌写的是深山秋日黄昏之景。

《望岳》标题中的“岳”指的是东岳泰山。

诗歌扣住“望”字，主要写诗人远望泰山的所见所思。

孟轲在《孟子?万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。

”意思是说，要正确理解一个人的作品，就一定要对作者和作者所处的时代有所了解，诗人的生平、经历、境遇、思想等都会在诗歌中有所体现，并形成独特的创作风格。

二、以读激趣，重视积累兴趣是最好的老师。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣对古诗词的学习同样至关重要。

由于教师的教法不到位，导致学生对古诗词的学习味同嚼蜡，索然无味。

笔者认为，古诗词教学，应先从培养兴趣开始。

教师要引导学生全身心地投入到读诗，感受古诗词中的和谐美、生活美、自然美、情感美和艺术美，从中体验到读诗的乐趣，自然就激发了学习古诗词的欲望。

当然，要达到这样的效果，教师自身要有信心和耐心，且要借助多种诵读方式。

学生一旦有了兴趣，教师就要抓住这一契机，趁热打铁，帮助学生扩大诵读面，加大诵读量。

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，表明积累对学习古诗词非常重要。

学生不仅要积累初中义务教科书本上的古诗词，更要漫步古诗文化艺苑，尽情饱览奇珍异品。

积累的途径很多，但声情并茂的诵读是基本环节。

在积累过程中，教师要特别强调诵读的节奏、韵律，尤其是学生要用心灵去体验，用情感去碰撞。

中华民族是诗的民族，中国是诗的国度。

几千年前，刚刚踏进文明门槛的轩辕子孙，举手叩响文明大门的第一个文学样式就是诗歌。

诗三百，就是叩响文明之门的黄钟大吕。

以后绵绵几千年，中华民族以《诗》为滥觞，开始了承载民族精神的伟大创造。

诗词创作或如江河奔腾，汹涌澎湃，或如涓涓细流，润物无声。

正因为诗歌是千百年来中华民族自生自育的一个重要精神文明成果，才让无数后人如醉如痴，顶礼膜拜，也理所当然地成为各阶段语文教学的必修内容。

中学的古诗词教学不应只停留在字词认读，背诵默写这种浅层次上，尽管这些也是十分必要且不可或缺的，但更重要的是应从审美鉴赏的角度，引导中学生走进古诗词优美的意境，体味其中的哲理趣味，培养中学生的审美能力，这样才能更好地促进其多样化发展。

一、把握诗歌的“理趣”美一般学者认为，我们中华民族缺少系统的、规模的哲学著述，但也不缺少对儒、道、佛哲学思想的阐述，只是这种阐述散见于浩如烟海的经、史、子、集中。

对这种观点我暂时保留意见。

但是诗歌，特别是宋代诗歌，成为反映哲学思想的重要载体，确是事实。

许多宋代诗词化抽象为具像，化深奥的天人、时空、生死、穷达、善恶、美丑于诗情画意，深入浅出，举重若轻，生动地诠释古人对人生的理解和追问，客观地起到了哲学的思辨作用。

“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这些诗虽平白如话，浆妇樵夫能咏，却意蕴深厚，理趣盎然，这是在教学过程中必须给予破读点明的。

是啊，漫漫人生路，是对还是错，我们自己说不清，参不透，常常在迷茫中浑浑噩噩，不知所之。

只有在不断的探索中实现自我修善，置身于更高的层次，更高的境界，欲穷千里目，更上一层楼，才能正确地面对人生的得失、荣辱，洞识人生之真谛。

之所以宋代诗词的理趣深厚，是因为宋代就是一个追求“理”的时代，朱熹、二程等理学家辈出，为有宋一代开启了哲学思考，诗歌创作亦近水楼台，得天独厚。

教师姓名：XXX
授课目标：本节课通过解读唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》，培养学生对于诗歌意境的敏感度和感知能力，加深学生对于古代文化和传统价值观的了解。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师分发诗歌《陋室铭》给学生，让学生自行阅读。

然后在黑板上展示题目“林莺啼到晓，几处闻啼声？何必同门下，还生两岐情。

”请学生根据自己的理解，说说这首诗是关于什么的。

二、探究（25分钟）
1.学生讲解自己对于这首诗的理解和感受。

教师鼓励学生表达自己的想法，并根据学生的
表达进行引导和点拨。

2.教师从字、句、词、音等多个方面进行诗歌的讲解，帮助学生进一步了解这首诗的深刻
内涵。

3.学生结合自己对于这首诗的理解，探究其中的意境。

教师对于学生的探究进行点拨，引
导学生加深对于意境的理解和把握。

三、巩固（15分钟）
1.教师要求学生配合诗歌的意境，创作一首短诗。

2.学生自行朗诵自己创作的短诗，从语音、语调、节奏等方面进行评价和点拨。

四、作业
学生自行研读几首唐诗，并就其中的意境进行分析和探究，准备下一堂课的讨论。

课后反思
本堂课上，学生在教师的指导下对于《陋室铭》的意境进行了深入的探究，让学生明白了掌握诗歌意境的重要性，也让学生更加了解了古代文化和传统价值观的内涵。

在这个过程中，学生通过朗读诗歌和短诗，锻炼了他们的语音、语调、节奏等表达和动手能力，相信今后在学习和工作中都会具有更好的表达效果。

古诗词教学中，如何引导孩子体会诗词的意境？
在古诗词教学中，引导孩子体会诗词的意境可以尝试以下方法：1、运用生动的语言描绘
教师用充满童趣、形象的语言，为孩子们描绘诗词中的画面和情境。

比如在讲解《春晓》时，可以说：“春天的早上，小朋友们睡得可香啦，不知不觉天就亮了。

到处都能听到小鸟叽叽喳喳的叫声，好像在说早上好呢。

”
2、借助多媒体资源
通过播放与诗词相关的动画、视频或音频，让孩子们直观地感受诗词所营造的氛围。

例如在教《咏鹅》时，播放大白鹅在水中欢快游动的动画。

3、鼓励想象
让孩子们闭上眼睛，根据老师的描述在脑海中想象诗词中的场景。

然后请他们分享自己想象到的画面，激发孩子的创造力和想象力。

4、角色扮演
挑选简单的诗词，让孩子们扮演其中的角色，身临其境地体会诗词的意境。

比如《悯农》，可以让孩子扮演农民在田间劳作。

5、观察自然
结合诗词中描绘的自然景象，在适当的季节带孩子们到户外观察，如春天讲解《春晓》时，一起去感受春天的气息，听听鸟叫，看看花朵。

6、制作简单的道具
比如为《咏鹅》制作鹅的头饰，让孩子们在戴上头饰表演的过程中，更好地体会诗词的意境。

7、对比生活经验
引导孩子们将诗词中的情境与自己的生活经历进行对比，找到相似之处，从而更好地理解诗词的意境。

例如《静夜思》，可以让孩子们想想自己晚上一个人在陌生地方时的感受。

8、朗读时加入情感
教师在带领孩子们朗读时，用富有感情的声音示范，让孩子们在朗读中感受诗词的情感和意境。

第1篇一、引言古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它以独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，传承了中华民族的优秀文化。

初中阶段是学生认识古诗词、培养审美情趣的关键时期。

为了提高初中古诗词鉴赏教学的质量，本文从以下几个方面进行教研探讨。

二、初中古诗词鉴赏教学现状1. 学生对古诗词的兴趣不高在当前初中古诗词鉴赏教学中，部分学生对古诗词的兴趣不高，主要原因是古诗词内容较为枯燥，学生难以理解其中的意境和情感。

2. 教学方法单一部分教师在古诗词鉴赏教学中，采用传统的“讲解—背诵—默写”模式，忽视了对学生审美能力的培养，导致学生难以体会到古诗词的艺术魅力。

3. 教学评价方式单一在古诗词鉴赏教学中，部分教师仅关注学生对诗词内容的记忆，忽视了对学生鉴赏能力的评价，导致学生缺乏学习的动力。

三、初中古诗词鉴赏教学策略1. 激发学生兴趣，培养审美情趣（1）引入多媒体技术，丰富教学手段。

利用图片、音乐、视频等手段，将古诗词的意境生动地呈现在学生面前，激发学生的兴趣。

（2）结合生活实际，让学生体验古诗词。

教师可以将古诗词与学生的生活实际相结合，引导学生从自身的生活经验出发，感受古诗词的魅力。

2. 改进教学方法，提高教学质量（1）采用启发式教学，引导学生自主学习。

教师可以提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力。

（2）注重情感体验，培养学生鉴赏能力。

教师应引导学生关注古诗词中的情感，让学生在阅读中感受作者的情感，提高学生的鉴赏能力。

3. 丰富教学评价方式，激发学生学习动力（1）采用多元化评价方式，关注学生全面发展。

教师应从知识、能力、情感等多个方面评价学生，关注学生的全面发展。

（2）建立激励机制，激发学生学习动力。

教师可以设立奖励机制，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生的学习动力。

四、初中古诗词鉴赏教学案例1. 教学内容：《登鹳雀楼》（1）导入：教师通过多媒体展示鹳雀楼图片，引导学生了解鹳雀楼的历史背景。