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英语专业自我评价和总结作为一名英语专业的学生，我对自己的专业能力和成长有一定的认识和评价。
在过去几年的学习和实践中，我逐渐形成了一种积极、主动的学习态度，并逐渐培养了一定的专业素养和实践能力。
首先，我在英语语言能力方面取得了一定的进步。
通过系统的课程学习和大量的阅读、听力练习，我的听、说、读、写能力有了明显的提高。
我能够准确地理解和运用英语语法规则，并能够顺利地进行口语交流、撰写英语文章。
我还通过参加各类竞赛和演讲比赛，不断提升自己的口语表达能力和沟通技巧。
然而，我也意识到英语学习是一个不断迭代、持续学习的过程，我仍需不懈努力，不断提升自己的语言表达能力。
其次，在文学和文化理解方面，我也有所收获。
在文学作品的学习中，我不断拓宽自己的阅读范围，尤其是对英美文学和世界文学的了解更加全面。
通过阅读和解读各类文学作品，我逐渐培养了对文学的敏感性和理解能力。
我能够分析和解读文学作品的主题、人物关系以及作者的写作手法等，从而加深对文学的感悟和欣赏。
在文化理解方面，我通过课程的学习和亲身体验，对英语国家的历史、传统、价值观等有了更深入的了解，并对英语语言和文化的关系有了更为清晰的认识。
我相信，这种对文学和文化的理解将对我未来的学习和工作带来更多的启迪。
此外，我也积极参与各类英语实践活动，不断提升自己的实践能力。
在大学期间，我担任过英语角的组织者和主持人，并积极参与英语角的交流活动，扩大自己的交流圈子和实践经验。
我还参加过学校组织的英语演讲比赛和模拟联合国活动，锻炼了自己的口语表达和团队合作能力。
这些实践经验让我更好地将课堂知识转化为实际运用能力，并培养了一定的领导力和组织能力。
总的来说，作为一名英语专业的学生，我在语言能力、文学和文化理解以及实践能力方面都有一定的进步和发展。
然而，我也清楚自己的不足之处，需要继续加强和改进。
首先，我需要更加扎实地掌握课堂知识，深入理解语言和文学的本质。
其次，我需要不断拓展自己的阅读和学习资源，提升自己的知识广度和深度。
SPOC生态教学模式在高职院校公共英语教学中的作者：张静来源：《阜阳职业技术学院学报》2019年第02期摘; 要：以SPOC 理论、建构主义理论及教育生态学为基础，尝试构建SPOC 生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中实现路径及有效性;以丰富外语教学模式，建立外语教学的新范式，为学者进行SPOC 后续研究提供借鉴与参考。
关键词：SPOC;生态教学模式;英语教学中图分类号：H319;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;; 文章编号：1672-4437（2019）02-0038-05MOOC的出现颠覆了人们对教学的传统思维与认知。
近年来，许多国家及高校大规模构建MOOC在线学习平台，用户数量也以惊人的速度增长。
然而，MOOC迅速发展的同时，也因其天然不足而颇受争议，如内容及资源的针对性不足，难以表现学习者的情感、价值观，难以满足学习者个性化学习需求等。
这些缺陷与不足在教学实践中表现尤其明显，并很难找到有效解决途径。
在“互联网+”时代背景下，课程形态、教学方式不断地推陈出新，信息技术打破“滋生浅层学习的温床”[1]。
信息技术的强势介入改变了课堂生态系统中的环境因子，造成了现代信息技术与教材、教师的生态位重叠，挤占了师生信息和情感沟通的空间，生态失衡现象频发。
SPOC信息技术从某种程度上有助于缓解生态失衡现象。
SPOC在线教育模式作为信息需求下的产物，为我国教学改革提供了一种途径与方法。
一、SPOC及教育生态学的概念SPOC概念最早由美国阿曼多·福克斯 [2] 教授最早提出，是单词Small Private Online Courses的缩写，表示小型的、私有的、在线课程，是一种将线上学习和线下学习混合的新型教学模式。
祝智庭[3]将其译为“私慕课”。
SPOC的核心价值依然是课堂教学。
SPOC的优势很好地弥补了MOOC的不足，其吸收了MOOC的先进思想，更大程度发挥了慕课的潜能，化解了慕课在高校教学中面临的挑战，是对慕课的完善和超越。
作者： 杜婷羽[1];吴雪峰[1]
作者机构： [1]南京林业大学外国语学院
出版物刊名： 英语广场:学术研究
页码： 68-71页
年卷期： 2020年 第31期
主题词： 商务英语;翻转课堂;教学模式
摘要：本研究调查分析了英语专业本科生对翻转课堂模式在商务英语教学中实施的态度。
结果表明:商务英语课前,学生希望通过观看慕课、视频或者聆听博客进行预习;课中,学生希望教师组织小组讨论、角色扮演等活动并进行个别辅导;课后,学生希望教师布置实践性作业、在线提供帮助或支持并将课堂表现、自习情况作为形成性评估的重要依据。
不同学生群体之间亦存在一定差异。
１５７ 比如，在学习“数轴”时，教师就可以转变教学思想，提升课堂教学的趣味性。
在本节课的教学中对需要学生对数轴的概念进行了解，并且能够在数轴上对有理数进行表示，但是本节课对很多学生来说存在一定的难度。
因此教师在课程导入前就可以取出一支温度计，然后告诉学生温度计与数轴一样都能对数字进行表示，那么今天就一起来学习数轴。
在教学过程中让学生在小组中进行讨论，可以将生活中的例子融入到教学中：在一条马路上有电线杆，将中间的一个电线杆记为０，那么两边的电线杆他要如何在马路上进行表示呢？让学生在小组讨论中完成图形的绘制，学生在讨论与绘制中逐渐理解与掌握数轴的概念，并学会在数轴上对有理数进行表示［２］。
２．培养学生的自主学习能力。
在初中数学教学过程中，教师要积极培养学生的自主学习能力，帮助学生建立起主动探索与求知的思想动力。
教师在教学过程中需要构建起民主教学课堂，确立学生在课堂学生中的主体地位，教师要做好引导工作，帮助学生更好的掌握数学知识。
教师也要积极营造良好的教学环境，吸引学生的注意力，保持学生在课堂学习中的注意力集中，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习［３］。
在平等、和谐的课堂环境中，确定学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动参与到教学活动中。
比如在对应用题进行讲解过程中，就可以为学生营造一个良好的学习环境。
一条马路为东西走向，在马路上有一个汽车站，在汽车站的东面由一棵杨树与柳树，距离车站的距离分别为３ｍ与７．５ｍ，在汽车西边的位置有一颗槐树与电线杆，距离汽车站的距离分别为３ｍ与４．８ｍ，这时让学生将这个情景利用学过的知识进行绘制，在绘制过程中让学生分为小组，在小组学习中对有理数在数轴上的表示进行绘制，并问学生在汽车站两边的物体表示在数轴该如何表示呢？３．制定个性化的教学方案。
学生在数学学习过程中对知识的理解与掌握程度、兴趣爱好等都各不相同，因此在教学中教师要认识到学生之间的差异，并制定个性化的教学方法，让学生对数学知识进行学习。
翻转课堂的教学评价方法翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学方法，它打破了传统教育模式中教师在课堂上授课的模式，将学习内容的呈现过程转移到了课堂外，学生通过观看教学视频或阅读课程材料预习，并在课堂上进行针对性的练习和讨论。
这一方法的实施将学习的主动性和自主性交给了学生，提高了学习效果和学习动力，但同时也增加了教师对学生学习情况的评价难度。
下面将介绍一些适用于翻转课堂的教学评价方法。
1.学生口头报告：要求学生在课堂上进行口头报告，分享他们对预习内容的理解和思考。
这不仅能够让学生在课堂上进行批判性思考和深入讨论，也能让教师了解学生对预习内容的掌握情况和思维方式。
2.小组合作项目：将学生分为小组，在课堂上进行任务型教学，要求小组成员共同完成一个项目或讨论一个问题。
通过观察小组互动和成果展示，教师能够了解学生在团队合作、问题解决和知识应用方面的表现和掌握情况。
3.课堂问答环节：在课堂上设置问答环节，鼓励学生提问和回答问题。
教师通过观察学生的提问和答案质量来评价学生对预习内容的理解程度和学习问题。
4.课堂表现评价：教师在课堂上观察学生的参与度、注意力和反应等表现，并进行评价。
这些评价可以通过打分、评语或口头反馈的形式进行，以帮助学生理解自己的表现，改进学习方法。
5.个人学习日志：要求学生每堂课结束后书写个人学习日志，总结学习过程、掌握的知识和遇到的问题。
教师可以通过阅读学习日志了解学生的学习情况和学习反思，为学生提供个性化的指导和帮助。
6.课后作业和测验：教师可以根据课堂教学的重点和学习目标设计适当的课后作业和测验，评价学生对知识的掌握和应用能力。
这些作业和测验可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的问题，以全面评价学生的学习成果。
7.学生自评和互评：教师可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，通过填写评价表、交流和讨论等方式，帮助学生反思自己的学习过程和表现。
教师可以结合学生的自评和互评结果，提供针对性的反馈和指导。
生态视域下基于SPOC 平台的翻转课堂教学活动设计与实践作者：李娜陈林林来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第3期李娜，陈林林（湖州职业技术学院，浙江湖州313000）［摘要］从教育生态学这一全新视角去考虑以SPOC为载体的翻转课堂的结构以及各要素之间的动态关系，构建了基于SPOC的翻转课堂教学生态模型，并将该模型运用到报检实务课程学习活动设计中，以期达到促使翻转课堂教学过程整体优化的目的。
［关键词］小规模限制性课程；教育生态；翻转课堂；教学模式［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）07-0074-02一、教育生态观教育生态观是指将教育学研究与生态学的研究相融合，是利用生态学的原理研究教育领域相关问题，从中发现问题和解决问题。
具体来说，教育生态学是运用生态思维分析教育生态环境以及生态因子对教育的作用和影响。
二、SPOC教育生态观SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，可以翻译为“小规模限制性课程”。
SPOC是与数字化教学资源平台相融合并且在MOOC（Massive Open Online Courses）基础上发展起来的翻转课堂教学模式，SPOC相较于MOOC 学习人数规模小，一般在几十人到几百人之间，从而使学习者获得优质的学习互动体验。
学习者首先在教师已经完成教学资源建立的SPOC平台上自学，然后在课堂上针对自学过程中出现的相关问题与教师进行互动交流，实现“线上+线下”的学习模式，从而极大地提升了学生的学习热情和学习效率。
SPOC教育生态观为翻转课堂的研究提供了全新的视角。
将生态学与教育学所形成“教学生态学”观点来审视翻转课堂，将翻转课堂放置在一个生态模型中去考虑它的各要素，分析教育生态环境及其生态因子对翻转课堂教学的影响，实现“教学能量”的正常流动。
同时有助于教师清晰掌握翻转课堂中各要素之间的动态关系，设计出合理的教学活动，形成促进学习者有效学习的教育生态关系。
评价重点评 价 内 容评分A B C教学目标与内容（20分）教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要.1086准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当.1086教师教学过程与方法（30分）课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.1086以学定教，学生有充分的独立探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.1086根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正.1086学生学习过程与效果学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。
15129学生经历有意义的自主学习过程和基于深度准备的合作互动，自主学习能力得以发15129翻转课堂教学评价标准（40分）展，微课程、自主学习单等发挥作用效果好.教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.1086课堂文化建设（10分）学习习惯良好，师生关系民主和谐，学生敢于提出问题、发表见解。
有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生.1086总分（满分100分）。
翻转课堂在高职公共英语教学中的应用1.利用网络资源进行学习翻转课堂的核心思想是将课堂内容转移到课堂外进行学习，而将课堂内的时间用来解决学生对学习内容的疑惑和进行深入的讨论。
在高职公共英语教学中，可以利用网络资源来进行学习，比如教学视频、在线课件、教学网站等。
学生可以在课堂之外，根据教师提供的网络资源进行学习，理解课程内容。
而在课堂内，可以根据学生的反馈和问题，进行深入的讨论和解答。
2.课堂内进行互动交流翻转课堂的另一个核心思想是将课堂内的时间用来进行互动交流和解决学生疑惑。
在高职公共英语教学中，教师可以利用课堂内的时间进行互动教学，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等。
通过这种方式，可以增加学生的参与度和满意度，提高学习效果。
3.提高学习的自主性和主动性翻转课堂可以提高学生的学习自主性和主动性，激发他们的学习兴趣和积极性。
在高职公共英语教学中，利用翻转课堂的方式，可以让学生根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
这样一来，学生将更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
4.提高教学效率和效果通过翻转课堂的方式，可以提高教学效率和效果。
在高职公共英语教学中，教师可以利用网络资源进行学习，让学生在课堂之外进行学习，而在课堂内，可以进行深入的讨论和解答。
这样一来，可以更好地掌握学习的重点和难点，提高学习效果。
二、翻转课堂在高职公共英语教学中的优势和劣势1.优势（1）提高学生的学习主动性和自主性，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）提高教学效率和效果，更好地掌握学习的重点和难点。
（3）增加学生的参与度和满意度，提高教学质量。
（4）利用互联网和多媒体技术进行教学，丰富教学资源，提高学习效果。
2.劣势（1）需要教师花费更多的时间和精力，制作教学资源和设计课堂活动。
（2）学生需要有一定的自主学习能力，否则可能因为自主学习不足造成学习效果的下降。
（3）需要学校提供相应的硬件设备和网络支持，否则无法顺利进行课堂外学习。
翻转课堂培训小结（通用5篇）时间流逝得如此之快，就算追也追不到，想必大家都有了很深的感触吧，该好好写一份小结把这些都记录下来了。
那么写小结真的很难吗？以下是小编为大家收集的翻转课堂培训小结（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
翻转课堂培训小结1感谢学校提供这次培训机会，让我们走进了翻转课堂。
现总结如下："翻转课堂"是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。
班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。
教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。
在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。
"翻转课堂"最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。
教师可以有针对性地备课。
课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。
总而言之，"翻转课堂"最大的创新就是实现了大班额"一对一"学习。
实现了高效的自主学习以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而"翻转课堂"的小视频则注重教给学生学习的方法。
通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。
这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。
在"翻转课堂"下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。
让师生实现双赢对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。
同时，"翻转课堂"还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。
科技资讯2016 NO.30SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育83科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 1 内涵综述1.1 生态的内涵生态(ecology)一词最初来自于希腊文,关注生物和环境的关系,后发展为生态学,研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。
大多数学者认为:生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。
“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。
生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态,学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。
生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。
英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。
生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性,即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。
尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力3项指标,分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。
关于系统活力要素分析,他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应,以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用;关于组织结构要素分析,他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的,且集中体现为“合作”或“协作”;关于恢复力要素,他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”“人”与“人”的动态平衡性,使教学生态系统呈现出“平衡—不平衡—平衡—不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。
1.2 诊断的内涵“诊断”一词源于医学术语。
20世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。
100多年来,国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。
根据现有文献资料,国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度,根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。
将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条,其中尹达的研究文章有10篇,博硕士论文有4篇。
张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后,都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题,进而分析问题成因,并做出行动改进的过程。
”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观,通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”,分析存在的问题,并提出改进措施的一种方法和技能。
1.3 翻转课堂内涵Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂,即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转,原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习,把课后学生练习训练放到课堂,并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成,此过程优化了知识的内化。
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师,他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需DOI:10.16661/ki.1672-3791.2016.30.083生态课堂下高职商务英语专业翻转课堂教学的自我诊断张燕燕(扬州商务高等职业学校 江苏扬州 225000)摘 要:为了将实践了3个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下,对生态、自我诊断、翻转课堂进行内涵综述,以“活力要素、组织结构要素、恢复力要素”作为诊断指标,对翻转课堂进行自我诊断实践调查,分析数据探寻病因,提出改进策略,推进翻转课堂本土化进程。
关键词:生态课堂 翻转课堂 自我诊断中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1672-3791(2016)10(c)-0083-03序号 完全 不同意 不太 同意 不清楚 基本同意非常同意 1 2 5 1 18 4 2 3 14 2 10 1 3 3 9 1 16 0 4 3 5 2 17 3 5 2 11 3 13 1 6 5 9 1 16 0 7 6 10 1 11 2 8 5 12 1 10 2 9 4 10 0 11 5 10 1 3 0 17 9 11292 152表1 活力要素诊断数据分析序号 完全 不同意 不太 同意 不清楚 基本同意非常同意 12 3 5 1 13 8 13 5 9 1 13 2 14 1 3 0 12 14 15582 15表2 组织结构要素数据分析科技资讯2016 NO.30SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育84科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION要在教室接受老师传递和接受信息,现在是信息时代,完全可以先通过网络自主学习,真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候,而这个时候完全可以放在课堂。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调要加快教育信息基础设施建设,具体目标是:到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法的现代化。
而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段,创造了全新的学习环境,适应了时代的要求。
由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂,迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式,笔者自发地进行了局部小范围的探索,以商务英语专业核心课程综合英语为例,将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班,实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行,对照班采用多媒体辅助讲授模式进行,以为期3个月的教学实验。
3个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦,因为翻转课堂不仅仅是教学视频,它的外延更丰富,教师除费尽心思做教学视频外,还要关注学生课前学习状况,学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。
实践中出现一些弊端:如学生不积极配合,教师自身能力、素养欠缺等。
此研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上,把笔者实践3个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下,将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标,对翻转课堂进行自我诊断实践调查,分析数据探寻病因,提出改进策略,推进翻转课堂本土化进程。
2 翻转课堂自我诊断实验尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则,即有效性、合作性、时效性、发展性。
其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程,教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”,因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外,为学生设计一份调查问卷,对参加听课的老师进行访谈。
2.1 翻转课堂自我诊断实验说明此次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生,共60人,A班为实验班,B班为对照班。
由于翻转课堂要求学生有相对较强的自主学习能力,笔者及商务英语专业部同仁经比较发现,相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生,2013届学生学习积极主动性较强,因此更适合该模式翻转课堂教学实验。
3个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考,善于发现问题,有的学生甚至能独立解决问题,说明翻转课堂对学生有一定效果。
在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上,笔者设计了一份调查问卷。
该问卷调查包含17个问题,分为3个部分,即活力要素指标(1～11题)、组织结构要素指标(12～15题)、恢复力要素指标(16～17题)。
2.2 研究方法此试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。
在为期3个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后,通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生,此次问卷调查发放30份,收回30份,有效100%。
共17题,从活力要素指标(1～11题)、组织结构要素指标(12～15题)、恢复力要素指标(16～17题)进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析,从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。
同时对商务英语专业部听课教师进行访谈,从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。
3 诊断数据分析3.1 问卷调查诊断数据分析3.1.1 活力要素诊断数据分析通过表1来看,有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半,反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题,一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛,从而有效激发学生的学习兴趣,一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。
但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化,大部分也认为课前的视频对学习有帮助。
纵观整个数据,翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。
3.1.2 组织结构要素数据分析12～15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上,这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。
尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情,语言具有激励性,并且具有指导意义。
3.1.3 恢复力要素数据分析由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习,实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络,能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。
翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。
3.2 访谈诊断分析此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。
首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经做出足够多的付出让翻转课堂开展了起来,教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力,大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色,基本能符合健康的生态翻转课堂。
听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架,让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部图1 恢复力要素数据分析科技资讯2016 NO.30SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育85科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 分,本学时属于哪个分支的哪个部分,这样学生会对整个脉络有清晰的认识,知道自己“在哪里”。
3.3 自我诊断病症并分析原因没有诊断,教学就没有方向。
除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈,自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。
在为期3个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。
传统教学的师生交流只发生于课堂,而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流,课前学生需要对老师在“人人通”发布的相关资源进行下载学习,若遇难题在线求助老师,老师适时督促学生完成作业,课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示,这一来二去的交流,以点带面,通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容,提高学习效果。
