基于思维导图的初中语文现代文阅读教学探究

走进艺术殿堂，提高审美能力适用年级七年级所需时间课内共用四课时，课外二课时主题单元学习概述我选择的主题单元是依据人教版七年级下册的第四单元的四篇现代文设计。

这些都是与文化艺术有关的文章，分别是《社戏》、《安塞腰鼓》、《竹影》和《观舞记》。

它们都表现了作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识。

《社戏》借乡村戏剧反映了孩子们天真可爱的童年生活，并流露了作者对理想故乡的深深眷念；《安塞腰鼓》不仅写出了腰鼓这种民间舞蹈给人的震撼，更让我们感受到了蓬勃的生命力量；《竹影》则将中国画的艺术知识与童真童趣水乳交融般地化在了一起；《观舞记》向我们描绘了印度舞蹈的魅力：生命与灵魂共舞，令人叹为观止。

本单元几篇文章都与艺术有关，题材丰富，文体多样。

重点在抓取信息、获得知识，提高类文阅读能力，形成对文化艺术的正确认识。

扣住这重点，拟设三个专题：专题一：体验童心之美，人性之美。

--—总揽全章（2课时）专题二：领悟生活之美，艺术之美。

--选点精读。

以《社戏》《竹影》为例。

（1课时）专题三：培养鉴赏美，创造美的能力。

--实践演练。

（1课时）专题一：总揽全章。

这一专题是学生前置预习基础上的单元整体学习展示课。

主要活动有三个：初读感知做积累、文章细读品艺术、小组合作说内容。

三个活动以第三个为重点，旨在指导学生学会从复杂的内容中抽丝剥茧，教学过程中介入网络资源，学习概括内容的方法。

专题二：选点精读悟精神——以《社戏》《竹影》为例。

语文教学中有一种理论叫“一课一得”，说每节课不要面面俱到，集中学习一个问题，讲深说透就行了。

本单元信息量大，所包容的知识点多，必须忍痛割爱，大胆取舍，抓住一点，不及其余，方能做到以点带面，教而有效。

而这些通过文章中细腻的描写可以很好地体悟。

所以本专题设计三个活动引导学生学习选点品读突破长文阅读重难点的方法。

专题三：前面两个课时的课内学习，学生整体把握了本单元所涉及的内容，立足整体获取信息、选点精读突破重点。

运用思维导图阅读语文课文有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教授早已提出一个比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢?我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢?对各类文章，尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。

我很赞同王教授的观点。

因为我认为阅读不光可以让学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟和运用打基础。

学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己的认知体系和表达方式。

故此，现代阅读教学已从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。

但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生归纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。

结果，学生们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对应用什么方法进行阅读感到一片迷茫。

因为笔记的样式单调，仅仅使用了大脑的极少部分的功能，不能有效地刺激大脑思维。

阅读时，学生在书中所作的批注，也会因分布在不同的段落或页面，而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知等林林总总的弊端。

为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。

利用思维导图记录的语言文字相对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。

教学片段1：阅读《古人传递信息的故事》思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。

如学生阅读《古人传递信息的故事》，课文由3篇短文组成，题目分别是《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装在瓶子里的信》。

思维导图在语文教学中的应用思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础的高级思维方式，简单却又极其有效。

不但能提升学生的知识水平、视野范围，还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。

思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。

这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。

一、巧用思维导图，提高学习兴趣思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。

例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图的运用。

在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。

通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。

孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

二、善用思维导图，多元发散思维思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。

这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。

【其它】一、现状分析外部环境：我们生活在一个充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获取信息、处理信息和发出信息，在现代信息社会中关注和利用信息是解决问题不可或缺的因素。

信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。

内部环境：教师的教常常由于教师处于主导地位，常常备课只备课本不备学生，缺少了课堂中的师生互动，学生互动的环节，无法使教师和学生的思维在课堂激荡，产生出好的教学效果和教学效率；而学生的学常常由于学生在讲授的教育方式下，长期扮演被动的角色，并且面对过多的标准答案与规范，使得学生的创新思维得不到很好的发挥。

二、提出问题让我们来看看学生们在课堂学习中是怎样学习的，通常教师会在黑板上写上一节课的主要内容，学生会根据课堂学习的流程一一记录下来，虽然学习笔记整齐完整，但学生的思路被教师的主导地位牵制住，学生所学到的只是教师对某一内容的所掌握的知识的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于教师的主导地位之下，所以学习的过程没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种线性而非根据大脑的思维方式进行的学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等。

珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。

全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。

”因此学习怎样学习以及学习怎样思考，特别在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。

三、思维导图的理论基础和实际应用从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

思维导图正是这种大脑思维的真实体现。

《课内现代文阅读》教案教学设计说课稿一、说教材《课内现代文阅读》是初中语文教学中的重要组成部分，旨在通过阅读经典现代文，提高学生的文学素养、审美能力和人文精神。

本节课所选篇目为鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，通过讲述作者童年时在百草园的生活和在三味书屋的学习，展现了作者对美好生活的向往和对封建教育的批判。

二、说学情八年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，能够理解文章的基本内容。

但他们在欣赏文学作品、分析作品主题和写作技巧方面还有待提高。

因此，在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导他们深入理解作品，培养他们的文学素养。

三、说教学目标1.知识与技能目标：（1）能够流利地朗读课文，理解课文的基本内容。

（2）学会分析文章的主题、结构、写作技巧。

（3）能够运用所学知识，对文章进行鉴赏和评价。

2.过程与方法目标：（1）通过自主阅读、合作探究，提高阅读理解能力。

（2）学会运用圈点批注法，对文章进行细致分析。

（3）通过课堂讨论，提高表达交流能力。

3.情感态度与价值观目标：（1）感受作者对美好生活的向往，培养热爱生活的情感。

（2）认识封建教育的弊端，树立正确的教育观念。

四、说教学重难点1.教学重点：（1）理解课文内容，分析文章主题。

（2）学习文章的写作技巧。

2.教学难点：（1）把握文章的结构和作者的情感变化。

（2）鉴赏文章的语言特色。

五、说教学过程1.导入新课（1）通过图片展示，引导学生回顾童年时光，激发学生对美好生活的向往。

（2）简介作者鲁迅，导入课文《从百草园到三味书屋》。

2.自主阅读（1）学生自主阅读课文，感知文章内容。

（2）教师检查学生的阅读情况，解答学生疑问。

3.合作探究（1）分组讨论，分析文章的主题、结构、写作技巧。

（2）小组代表发言，汇报讨论成果。

4.课堂讲解（1）讲解文章的主题、结构、写作技巧。

（2）分析文章的语言特色。

5.课堂讨论（1）引导学生从自己的生活体验出发，谈谈对文章主题的理解。

（2）讨论封建教育对人的影响，引导学生树立正确的教育观念。

422019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.3 2019摘要：语文教学承担着传授学生语文知识，陶冶学生情操，引导他们建立积极健康的人生观、世界观、价值观的重要任务。

但语文知识的抽象性增加了学生的学习难度，而图文并茂的思维导图有助于培养学生的思维能力和想象力，帮助他们更好地掌握知识的内在关联。

因此，有必要针对思维导图在初中语文教学中的应用展开探讨，使学生可以更加直观地认知语文知识，从而提高他们的语文学习效率。

关键词：思维导图　初中语文　语文教学思维导图在初中语文教学中的应用王芳（河北省沧州渤海新区中捷产业园区第一中学 061108）作为初中教学体系中的基础学科，语文学科的学习对学生未来的发展影响深远。

然而在实际教学中我们会发现有不少学生在学习语文时存在记忆不深、思维混乱、学习过程缺乏条理性，难以准确把握文本的关键词句，无法深入分析和把握文本主旨和结构。

而且有不少学生的写作能力提升缓慢，一提到写作就头疼，写起作文来抓耳挠腮，不知道该怎么下笔，缺乏整体规划，写出的文章内容空洞、结构混乱。

为此，初中语文教师可以合理运用思维导图开展初中语文阅读、写作教学，有效提高学生的语文读写能力，陶冶学生的情操，提高其语文综合素养，从而获得更加理想的初中语文教学效果。

一、运用思维导图开展现代文阅读教学传统的语文教学中，教师往往是先指导学生阅读课文，将课文划分为多个部分，再针对课文的各个段落进行分析，归纳各段落大意，最后总结出课文的主旨。

这样教学模式虽有效果，但与当前的素质教育理念不相符，也难以有效激发学生的语文学习热情。

在阅读文本的过程中，学生的注意力容易分散，经常出现看了后面忘了前面的现象，学习效率低下。

图文并茂的思维导图能够有效激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性，帮助他们更好地掌握文本主旨和结构，有效锻炼其抽象思维能力。

以《斑羚飞渡》这篇课文的教学为例。

为了充分发挥学生的学习主体作用，体现学生的学习主体地位，在正式上课之前，教师会先组织学生进行课前预习，然后在课堂上要求学生用自己的语言复述课文。