模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：陈老师在教学设计时使用了：发现式学习的教学模式，探究性教学模式，计算机辅助教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：第一，情景式教学策略。

如：设计生活中常见的折纸的环节引导出乘方运算，然后引出新课有理数乘方。

第二，动机教学策略。

如：通过设计折纸的环节，目的就是为了调动学生探究的欲望，和学习的兴趣。

第三，教学内容传递策略。

如：教学媒体的使用。

大大提高了教师的教学效率和学生的学习效率。

第四，启发式教学策略。

如：利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，在信息化的时代，学生学会使用一些信息化软件是非常好的，我认同陈老师的设计。

在当今的信息化时代，教学媒体已经普及到了各大中小学校，运用教学媒体已经成了当今教师必须具备的教学手段和教学技能之一。

而且，运用教学媒体不仅可以清楚的展示所讲内容，而且节约时间，显示效果好，也能激发学生的学习积极性。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面的优点有：（1）在创设情境方面设计中，课堂设计符合小学生的年龄特点，学生积极快乐参与活动，如让学生折纸的游戏等；（2）在问题设计方面，设计不同层次的问题，突出教学重难点。

层层深入，循序渐进；（3）在知识拓展方面陈老师所设计的作业密切联系生活实际，并有针对性；如分为必选作业和选做题，让学生根据自己的能力来进行选择。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：陈老师的教学设计是很好的。

但对学生的合作学习、交流互动、展示汇报以及学生的课堂反馈还不是特别明显。

我觉得可以在以下几面进行改进：（1）我认为在学生完成探究性操作后，可让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，教师加以补充既可；（2）利用多媒体教学时，注重教学内容而不要过于形式和过程；（3）陈老师的教学设计缺少学习小组的合作学习活动，是否能增加一些小组的合作学习活动。

模块三必选案例分析《有理数的乘方》1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计：（1）使用了有意义接受学习教学模式。

（2）使用了发现式的教学模式。

（3）探究性教学模式。

2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略：（1）情景教学策略：如：陈老师创设“折一折纸，计算层数”这样的情境，要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系；（2）启发式教学策略：如：教师在讲解有理数乘方的概念时，善于启发学生，指导学生思考问题的方法；（3）探究式教学策略：陈老师在本课中安排的探究活动比较多充分体现了这种教学策略；3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我认同他的设计。

理由有二：（1）用Math 3.0方便快捷，可操作性强，学生一目了然；（2）乘方的运算与电脑联系起来，贴近我们的生活。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：我认为陈老师的教学设计体现了以下的优点：（1）在创设情境方面设计中，课堂设计符合小学生的年龄特点，学生积极快乐参与活动，如让学生折纸的游戏等；（2）在问题设计方面，设计不同层次的问题，突出教学重难点。

层层深入，循序渐进。

（3）在知识拓展方面陈老师所设计的作业密切联系生活实际，并有针对性；如分为必选作业和选做题，让学生根据自己的能力来进行选择。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：对于陈老师的教学设计建议：（1）我认为在学生完成探究性操作后，可让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，教师加以补充既可；（2）利用多媒体教学时，注重教学内容而不要过于形式和过程；（3）陈老师的教学设计缺少学习小组的合作学习活动，是否能增加一些小组的合作学习活动。

（4）陈老师的教学设计主要自己讲为主，缺少学生参与，应多点让学生上台演练。

微软_携手助学_模块三必选案例分析1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了发现式学习的教学模式、探究性教学模式、计算机辅助教学模式。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计中体现了一下教学策略：(1)情境教学策略。

在教学之初，教师设计了：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

该情境利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性。

（2）先行组织者教学策略。

例如在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的正方形的面积公式，正方体的体积公式,进入到更一般的情况，帮助学生用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，引导学生把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。

（3）自主学习教学策略。

例如在练习中让学生说出下列负数的幂的符号，然后让学生从以上的运算中，发现负数的幂的正负有的规律，并解释其中的理由。

（4）探究式教学策略。

例如：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。

让我们猜想这其中有什么规律。

”教师先选定一个令人困惑的问题，然后给出练习，让学生边练习边思考，根据问题搜索资料，再形成理论，最后检验总结。

3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我比较认同陈老师的设计。

在信息化的时代，应该让学生学会使用一些信息化软件，Math 3.0包括众多的数学公式与方程，学生们只需通过选择即可直接使用，既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的乐趣。

Math 3.0在帮助学生们解答问题的同时，不只是注重题目的结果，而是更在乎题目的解答过程。

1. 你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：使用的教学模式有：（1）有意义接受学习教学模式。

为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍，清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算；（2）发现式学习的教学模式。

通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

是属于发现式学习的教学模式；（3）探究式教学模式2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略：（1）情境教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”（2）启发式教学策略主要体现在：利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

（3）先行组织者教学策略方面：教师由小学时学的正方形面积公式、正方体体积公式等入手去引导学生学习当前学习任务中的知识，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料，引导学生把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：在信息化的时代，学生学会使用一些信息化软件是非常好的，陈老师利用Math3.0来演示乘方运算，我很认同他的设计。

用Math3.0能很直观的看出2的n次方的结果这种不容易计算的数，而且非常的准确方便，便于教师教，也有利于学生学，把计算软件与数学结合起来，更直观地显示教学内容，同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。

模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计主要使用了：发现式学习的教学模式和探究性教学模式。

陈老师首先创设了有利于概括出结论的情境“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”然后通过类比举例，师生交流总结出“有理数乘方的概念和幂的规律”；最后通过练习与作业对知识点起到了深化、迁移与提高的作用。

这些设计均符合两种教学模式的特点。

当然，通过例题、作业我们也可以看到有意义接受学习的教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答:我认为陈老师的教学设计中体现了五种策略：①情景教学策略：通过学生动手操作折纸创设情境，激发兴趣，导入新课；这实际上也体现了、情景教学策略；②探究式学习策略：通过提出问题后学生折纸发现问题，以及在学习新知识部分中关于底数是负数的问题让学生们进行猜想，是探究式学习策略的具体体现；③自主学习策略：整个教学过程从始至终体现了学生的自主探究过程；④启发式教学策略：体现在问题“折10次、20次、30次……，50次以致100次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”；⑤合作教学策略：体现在”引导学生展开分析，说明简记的必要性。

求个相同因数的积的运算，叫做乘方”。

3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算的设计。

理由：学生可以表示出100个2相乘，但是不容易计算出结果，也没必要让学生算出来。

使用Math 3.0可以方便快捷，直观生动，能提高学生们的学习效率，能极大地调动学生学习的乐趣，也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，还极大的丰富了课堂教学内容。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：创设情景方面：陈老师运用了折纸的方法引入了乘方的概念，既培养了学生的动手操作能力，也激发了学生学习兴趣为导入新课作好了铺垫。

模块三必选案例分析1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用的教学模式有：（1）有意义接受学习教学模式。

教师的所有问题都指向一个目标，那就是让学生明白什么是“有理数的乘方”。

（2）掌握学习的教学模式。

让学生动手去实验，每出现一个结果都会进行一番归纳，然后再进行下一步的实验。

（3）探究性教学模式。

教师为了让学生明白“有理数的乘方”，预先设置好既定题目，并且带领学生一步步去实践去总结，最后得出结论，并且对其进行了验证。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：（1）情景教学策略。

这是本课当中最为明显的一个教学策略，陈老师从一开始就创设情景，让学生融入其中，极大地激发了学习兴趣。

讲问题和探究引入情景，学生学习起来就不会那么吃力。

（2）自主学习策略。

在老师给出情景以后，学生自己动手操作，一步步将心里的疑问解开，充分体现了自主学习的本质。

（3）合作学习策略。

这是一场教师与学生的合作，教师扮演指导者，学生本身就是学习者，在学生逐步实践的过程中，教师从旁辅助指导。

3.陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认为陈老师这样做是值得肯定的。

使用Math3.0 演示乘方运算不仅能够节省时间，而且能够让学生看到更为规范的书写运算方式，而且更加直观，采用多媒体教学又能激发学生的学习兴趣。

4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：陈老师在创设情景时：从简单的折纸入手，学生既新奇又好玩，并且不会觉得很难，就会乐意去接受去学习。

在后面的一步步实践验证中，学生心中的疑团渐渐解开，又会很有成就感，这些都是非常好的。

在问题设计中：所有问题的设置都很有目的性和针对性，并且很有条理，学生始终带着目标去学，学习效率很高。

在知识拓展里：陈老师设计的知识拓展没有局限于课本，也没有局限于枯燥的题目，而是将知识性与趣味性结合，学生会很乐意去探究其成果，巩固课堂知识的效果会非常好。

《有理数的乘方》案例分析：1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我觉得陈老师的教学设计使用的教学模式有：（1）有意义接受学习的教学模式：首先老师为了促进学生对新知识的理解，创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习，这是呈现先行组织者。

其次，教师以提问的形式了解学生们是否理解了学习内容，并帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中，进行了知识的整合。

（2）掌握学习的教学模式：陈老师在计算机上用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；还以提问的形式”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（3）发现式学习的教学模式：课堂中老师设置问题情景，提供有助于形成概括结论的实例，让学生提出假说，并借助计算机加以验证，得出结论。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现的教学策略有：（1）情景教学策略。

开始，陈老师就“请大家动手折一折，通过情境创设，引出新知识。

学生在探索中培养独立钻研的能力以达到智力活动的最佳状态。

（2）探究式策略。

课堂中实际操作性的探究活动比较多，充分体现这一特点。

（3）启发式教学策。

利用以前学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生得出把n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师的设计。

首先，在当今信息化高度发展的时代，通过课堂教学引导学生认识并了解一些信息化软件，对以后的数学学习会有较大的帮助。

其次，教师使用Math 3.0演示乘方运算，方便快捷，提高了学习效率，脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，让学生清楚、直观地看到了乘方的书写过程和乘方的计算结果，这种直观教学能激发学生的学习兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：创设情境：教师通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，学生感受到生活中处处有数学，数学在我们的身边。

模块三必选案例分析：《有理数的乘方》我已认真阅读陈老师精彩教学案例，就此五个问题，自己理解如下：1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计综合使用了“有意义接受学习的教学模式”、“以学为主的发现式教学模式”及“计算机辅助教学模式”。

●“有意义接受学习的教学模式”包括四个教学环节：（1）呈现先行组织者。

陈老师利用“折一折活动”引入了乘方的概念，这项活动非常直观形象，学生会很有兴趣去完成，对整堂课的学习起到了很好的激发作用。

（2）呈现新学习内容。

陈老师通过出示例题讲解让学生学习新知识。

（3）知识的整合协调。

陈老师在讲完之后，让学生做了练习题，又在小结部分提出了几个问题，这就是老师帮助学生把信息纳入到了学生知识结构中。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题。

在小结之后，陈老师布置了几个应用性很强的问题，比如面中的数学等都是来解决实际生活中的问题。

●“以学为主的发现式教学模式”包括三个教学环节：（1）问题情景教师设置了问题情境：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？这样的设计有助于学生形成概括结论，让学生对现象进行观察分析，从而得到新知识，认识新的运算——乘方。

（2）假设——检验教师通过让学生提出假说，并借助于计算机加以验证，得出概括性结论。

通过分析、比较，通过思考讨论，检验和修正，最终得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。

让学生在动手的过程中自己发现错误，改正错误，比老师反复讲的效果要好。

（3）整合与应用陈老师设计的练习巩固将新发现的知识与原有知识联系起来；作业和知识拓展促进知识的巩固和灵活迁移。

强化了用所学的知识来解决有关问题。

该放手时就放手！让学生动手，更应让学生在动手的过程中动脑！●“计算机辅助教学模式”。

教师在计算机上用Math3.0 演示乘方运算，充分运用了计算机进行辅助教学。

模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了：探究性教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计体现了：（1）探究式教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，首先让学生动手折白纸的实验来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了孕伏铺垫同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。

（2）情景式教学策略：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

比较合理， Math是一种强大的数学工具， Math 3.0提供众多的方程与公式库，无论是简单的入门级数学方程，还是高难度的微积分公式，同时操作简单，并且有步骤演算，是一种向导式的数学解答。

同时提供了图形计算，直观逼真，也支持手写输入，方便操作。

使用这种工具可以为学生提供直观的连贯的演算过程，也方便在练习之后检测答案，这种辅助性工具即能有效充分的展现所学的运算内容，还能节约教师制作多媒体课件和课程演算时间，提高课堂效率。

教学不仅要帮助学生掌握知识点，引导学生学习，还要引导学生自主学习，math工具强大的运算功能为学生的自学提供了好的“家教”。

因此在陈老师在教学设计中用math来演算的设计较为合理。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：陈老师的教学设计的优点在：创设情境上，用折纸计算折痕的问题导入课程，通过对这种日常问题的探究，引导学生的探究欲望，将实际生活与理论知识相联系，将原有知识和新知识相联系的先行组织者，值得学习。

《有理数的乘方》案例分析1•你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（1）创设情境、启发思考：请学生动手折叠张，一张纸折一次后沿折痕折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍。

用贴近生活的情境来引入新课，激发学生的兴趣。

（2）自主探究：引导学生展开分析，说明简记的必要性。

求个相同因数的积的运算，叫做乘方。

引导学生进行思考、探究，强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性。

（3）知识的整合协调：陈老师以提问的形式层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计的练习巩固了所学新知；作业和知识拓展强化了用所学的知识来解决有关问题，既让学生系统地掌握了知识又培养了学生解决问题的能力。

2你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略：（1）情境教学策略：陈老师在上课前，禾U用折纸小游戏创设情境，弓I起学生的兴趣和注意。

（2）动机教学策略：陈老师在教学中，使学生认识到学习的意义，利用游戏唤起学生的兴趣，教学方法的的创意，引起学生学习的探究的欲望。

最后利用作业进行反馈。

（3）自主学习教学策略探究式教学模式的体现：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。

还令学生理解了乘方运算的概念。

（4）启发式教学策略启发式教学策略在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；主要体现在在小学里我们已经学过，边长为a的正方形的面积为a ?a,简记作a，读作a的平方（或二次方）；棱长为a的正方体的体积为a ? a ? a简记作a，读作a的立方（或三次方）”（5）探究式教学策略。

自主学习教学策略探究式教学模式的体现：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。

模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我觉得陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。

奥苏贝尔认为：学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。

但这种接受学习是有意义的，而不是机械的，新获得的知识与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

此模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

有意义接受学习教学模式分4个教学环节：1）呈现先行组织者；2）呈现新学习内容；3）知识的整合协调；4）应用所学的知识来解决有关的问题。

这种模式有助于教师引导学生在有限的时间内掌握《有理数的乘方》这一知识。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我认为陈老师的教学设计中体现了1）先行组织者教学策略，2）情境教学策略，3）探究式教学策略，4）教学内容传递策略。

先行组织者教学策略体现在：陈述性组织者策略（乘方运算，是继加、减、乘、除之后的一种新的运算）；比较性组织者策略（如从a的2次方到a的n次方的相似对比）。

情景教学策略体现在：为动机激发进行的情境创设，通过折纸吸引学生的情境，引起学生的兴趣和关注，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其生动性和丰富性。

探究式学习策略体现在：计算折叠4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折叠的层数的运算书写过程，使学生自发想到如何去寻求更为简洁的书写方法，从而引出一种新的运算符号的必要性。

教学内容传递性策略体现在：负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数；显然，正数的任何次幂都是正数，0 的任何正整数次幂都是0 。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我是认同陈老师的设计。

Math3.0这个软件我原来是不会用的上学生能看到输入的书写形式和输出的结果，说明有时候乘方运算的结果数据很大时乘方简记的必要性以及使用Math3.0 演示乘方运算结果的科学性，从而使学生进一步体会到乘方的意义和实用性。

1. 你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了“探究性教学模式”。

原因是它符合“探究性教学模式”以下几个特点：（1）创设情境。

教师引导学生动手折纸进入新课教学。

（2）启发思考。

“你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”全班学生带着这个问题去探究。

（3）自主（或小组）探究。

（4）总结提高。

课尾陈老师用几个问题引导学生进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计中体现了的教学策略有：（1）情境教学策略。

主要体现在“请大家动手折一折”和“教师在计算机上用Math3.0 演示乘方运算”这几个环节。

（2）启发式教学策略。

如，在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律（3）先行组织者教学策略。

如：几个2相乘就写成2的几个次方引申到用n个a相乘就写成a 的n次方，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算——乘方运算。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：认同陈老师的教学设计。

教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。

问题设计：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。

层层深入，环环相扣。

知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的探究性学习。

密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：我仔细阅读了陈老师的教学设计，觉得这个教学设计已经能够体现教学目标和要求，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：通过仔细阅读陈老师的教学设计，我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（1）使用了发现式教学模式比如：老师让学生折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知识（2）使用了探究性教学模式，比如：老师引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

在问题设计方面，他注重了学生经历观察、实验、猜想、验证等活动，注重发展学生的合作能力。

（3）使用了计算机辅助教学模式，比如：老师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析。

（4）使用了有意义的接受学习教学模式，比如：老师在第二部分的“探索新知，讲授新课”中，他采用以教为主的教学模式，向学生讲解了有理数乘方的概念、幂的符号及读法。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现了情景教学策略、先行组织教学策略、启发式教学策略、教学内容传递策略、自主学习教学策略和探究式教学策略。

情景教学策略体现在：请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动；自主学习教学策略和探究式学习策略体现在学习幂的符号规律时，陈老师通过问题思考和探究的全过程：陈老师在讲解有理数乘方的概念和幂的符号及读法时，起到了呈现者、教授者和解释者的作用，直接向学生提供学习的概念和原理，主要目的是帮助学生掌握教材。

启发式教学策略：陈老师在“创设情景，引入新知”教学设计中，要求学生想一想：层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师的设计。

因为陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，这种方式非常直观形象，可以极大地调动学生的兴趣和主动积极性，有利于提高学生学习兴趣，这样对提高他们的学习效率十分有利。

不过运用该软件的不足之处在于：缺少向学生演示计算的过程，因为注重教学过程的课堂教学才是有用的课堂教学。

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了：探究性教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了：①探究式教学模式：利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性。

②启发式教学策略：如：在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。

③情境教学策略：如：在引入新知中，陈老师设计了一个折纸的活动。

提供丰富的学习资源，学生是主体，教师主导，学生在探索中学习求知。

3.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：认同，展示给学生电脑演算简洁明晰，方便快捷。

既提高学生们的学习效率，也引导学生展开分析，说明简记的必要性。

4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：创设情境：数学来源于生活，而又应用与生活。

在教学中陈老师都与学生生活实际紧密，如让学生来玩折纸的游戏，降低学习的起点，很容易突破了学习重难点。

简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

问题设计：设计了由浅入深的问题，循序渐进，完成教学目标。

知识扩展：设计了与课堂教学相关又贴近学生实际，接近生活的问题，以及有趣的百万富翁与“指数爆炸”的故事，激发学生的求知欲。

5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：我觉得陈老师的教学设计由引入新知到探究新知再到练习巩固设计的比较合理。

这个教学设计已经能够体现教学目标和要求，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。

我觉得本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。

一直都是老师在讲，在总结。

感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。

《有理数的乘方》案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用的教学模式有（1）陈老师为了学生对新知识理解，在学习前让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系等这些清晰地反映认知结构和学习任务的联系。

这是有意义接受学习教学模式。

（2）通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

这是发现式学习的教学模式。

（3）陈老师在计算机上演示，引导学生分析，巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。

帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

为学生提供及时反馈以及引导的帮助，属于掌握学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现在：、（1）利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性、主体性体现了探究式教学策略；（2）提供丰富的学习资源，体现学生的主体地位、教师的主导地位，引导学生在探索中求知体现了情境教学策略；（3）利用小学已经学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生得出把n 个相同的因数a 相乘的运算叫做乘方运算体现了启发式教学策略。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：非常认同，我应该向陈老师学习。

陈老师教师使用Math 3.0演示乘方运算，方便快捷，既提高学生们的学习效率，让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，激发了学生的学习兴趣，使被动学习转化为主动学习。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：、（1）通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，使学生感受到生活中处处有数学，数学每时每刻在我们的身边。

这样的情境导入既可以帮助学生掌握了乘方的概念，又进一步激发了学生学习数学的兴趣。

陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源。

模块三必选案例分析1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？我认为陈老师的教学设计使用了“探究性教学模式”，原因是它符合“探究性教学模式”以下几个特点：（1）创设情境：陈老师围绕课程中的知识点提出问题“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”而展开。

这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。

一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考：学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，陈老师提出了“你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”以便全班学生带着这个问题去探究。

这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。

这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究：探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。

本节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究来完成，因此，陈老师的这节课是探究性教学模式。

并且探究性教学模式要求在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。

教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。

这些都在这节课中得到了体现。

（4）总结提高：课尾陈老师提出“这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？引导学生看教科书49 页—50 页。

”并引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了“有意义接受学习教学模式、发现式学习的教学模式、探究性教学模式、计算机辅助教学模式”。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师在《有理数的乘方》教学设计中运用了情境教学策略、动机教学策略、自主学习教学策略。

（1）情境教学策略体现在：陈老师在上课前先创设情境，让学生动手对折纸张来算纸张的层数和折叠次数的关系，引起学生的兴趣和关注。

（2）动机教学策略体现在：陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。

（3）自主学习教学策略表现在陈老师让学生用新学习的乘方运算表示一开始提出的折纸结果。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师的设计。

陈老师用Math 3.0引导学生展开分析，说明简记的必要性，从而引出乘方的概念，水到渠成。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：（1）陈老师能够从学习者的特征和原有学习经验出发创设教学情境，用折纸和回忆正方形的面积、正方体的体积的公式等简单的数学运算出发，引出乘方，创设教学情境，使学生学生轻松掌握了乘方的概念，从而深刻理解乘方运算。

（2）在问题的设计方面，教师通过问题设计“我们现在已经初步了解了乘方的概念，那就不难回答上面折纸问题中折10 次、20 次、30 次……，50 次以致100 次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

（3）在知识扩展方面，陈老师设计了这些问题:1 、某种细胞每过30 分钟便分裂一次，即由一个变两个, 问这种细胞一天能由一个分裂成多少个？ 2 、某工厂的生产产量预计每年以7% 的速度增长，则10 年后该工厂的产量将变为今年的多少倍？ 3 、百万富翁与“指数爆炸” 运用所学过的知识解决实际问题，使学生感受到数学在生活中的实际运用。

模块三必选案例分析篇一:模块三必选案例分析模块三必选案例分析1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式?答:我认为陈老师的教学设计使用了〝探究性教学模式〞. 他按照数学问题生活化的教学理念,创设情境,让学生动手折纸,继而启发思考,引导学生发现发现每次折叠的层数以倍数的形式增加,从而认识乘方的概念;后又引导学生自主探究,以事实为依据对假说进行检验和修正,并对自己的发现过程进行反思和概括,总结提高等都符合该教学模式的特点.2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略?体现在哪里?答:我觉得陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略:（1）情境教学策略:如:在引入新知中,陈老师创设〝折一折纸,计算层数〞这样的情境,要求学生通过亲自动手,发现层数和折叠的次数之间的关系,为引出〝有理数乘方〞概念铺设了道路,激发学生主动参与探究,.（2）启发式教学策略:在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法,帮助学生开启思路;通过练习总结归纳知识点.（3）探究式教学策略:体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究.提出一个问题,让学生去研究探索其问题.3.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算,你是否认同他的设计?给出你的理由.答:陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算,我认同他的设计.理由有二:（1）乘方的运算结果数据有的比较大,用Math 3.0方便快捷,可操作性强;（2）乘方的运算与计算机联系起来,能让学生认识到计算机的优越性,便于学生今后应用计算机独立解决一些必要的问题.4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境.问题设计.知识扩展等方面有哪些优点?答:在创设情境方面,陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际,如折纸的游戏,简单直观的引出乘方,创设有利教学目标实现的情境,生动有趣,还让学生既动手又动脑;在问题设计方面,注重学生的差异性,设计不同层次的问题,由浅入深,循序渐进,突出教学重难点,突破教学难点;知识拓展方面,陈老师设计了与课堂教学相关又贴近学生实际,接近生活的问题,具有启发性.有助于学生的挖究性学习,且分为必选作业和选做题,让学生根据自己的能力来进行选择,针对性强.5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议?答:对于陈老师的教学设计,我的建议是:（1）增加合作交流的环节,让学生在学习过程中,和伙伴相互交流.相互鼓励,实现〝兵教兵〞,会达到事半功倍的效果.（2）我认为在学生完成探究性操作后,可让学生自己观察.思考.发现问题,并归纳总结,教师加以补充即可,最好不要由教师总结出来.（3）增加必要的课堂评价方法.比如:在练习中做对一个题,为自己画一个笑脸,或者对表现比较积极的小组发一面小旗等,让学生有一种成就感,这种积极的学习动力将会对教学起到推波助澜的作用.篇二:模块三必选案例分析模块三活动一必选案例分析一.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式?答:我认为陈老师的教学设计采用了以下几种教学模式:一是有意义的接受性学习教学模式.二是发现式学习的教学模式.三是掌握学习教学模式.四是计算机辅助教学模式.陈老师在这节课中通过讲解.多媒体.练习等形式让学生接触新的学习任务,逻辑清晰,让学生能容易地把握各个概念.原理之间的关联性.二.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略?体现在哪里? 答:陈老师的教学设计中体现了〝情境教学策略〞 .〝先行组织者教学策略〞. 〝教学内容传递策略〞.〝探究式学习教学策略〞等.具体体现在如下教学环节中: （1）.情境教学策略:主要采用探究型教学情境的创设——〝折纸层数和折叠的次数之间关系〞,引入新知部分,为引出〝有理数乘方〞概念铺设了道路,激发学生主动参与探究,陈教师进而继续深化学习情境,营造学习的氛围,引导学生深入地学习.（2）.先行组织者教学策略和动机教学策略.体现在学习理解有理数乘方的概念部分.陈老师通过日常生活折纸.有理数乘方新知识与面积.体积计算的旧知识联系,先呈现一个引导性材料折纸活动,让学生从中找出规律（层数与折叠的次数的关系）;然后呈现学习材料与任务（有理数乘方的概念.幂的符号规律探究）使学生乘方运算的有关知识获得初步理解;最后扩充与完善认知结构,通过作业练习完善认知结构,唤起了学生的认知兴趣,引起了学生学习的兴趣.（3）.教学内容传递策略:体现在教学过程中.通过提问.反馈策略开展有效的交互活动,引导学生学习新知识,尤其在引入新知时.通过助学策略如Math3.0助学辅助进行乘方运算的演示.（4）.自主学习教学策略.体现在学习幂的符号规律时.让学生自己发现问题,寻找规律,这属于自主学习教学策略.教师把给学生练习也归结为让学生动手的机会,在课堂上学生积极参与,可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮,此时学生学习的主动性得到充分的体现.谁说数学课堂是枯燥无味的,这样的组织形式是让学生在乐趣中增加数学知识.（5）.探究式教学策略.探究式教学模式的体现:教师在上课一开始首先让学生动手折纸,通过实际操作和教师的板书,不但调动了学生学习的积极性.还让学生理解了乘方运算的概念.例如:〝当底数是正数或零,不管多少次方都是幂都是正数,这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况.让我们猜想这其中有什么规律.〞体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究.提出一个问题,让学生去研究探索,这是探究式教学策略.（6）.启发式教学策略.在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法,帮助学生开启思路;通过练习总结归纳知识点.在知识扩展方面,陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法.例如:〝一根 50 ㎝的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 _ 次,原来的面条该有多长,该有多细?〞通过这种练习,使学生牢固地掌握了知识,把知识变成技能技巧,发展了记忆.思维.想象等能力.三.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算,你是否认同他的设计?给出你的理由.答:陈老师设计用Math3.0演示乘方运算,我认同陈老师的做法:Math 3.0包括众多的数学公式与方程,学生们只需通过选择即可直接使用,很是方便.不但可提高学生们的学习效率,同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆,提高学习的乐趣.Math 3.0在帮助学生们解答问题的同时,不只是注重题目的结果,而是更在乎题目的解答过程.在使用Math 3.0解答题目的时候,能够进行联想式辅导.在解答一个题目后,系统会自动给出相近的题目,帮助反复加深理解题目,从而使学生进一步的加强方程或是公式的理解.在信息化时代的今天,有条件的学校是应该让学生学会使用一些信息化软件,因为通过课件的制作及讲解,不仅加深了学生们对题目的认识同时也提高了他们学习知识的积极性,激发学生的学习兴趣.增强学生主动学习.主动发展的意识等方面的独特优越性.四.你觉得陈老师的教学设计在创设情境.问题设计.知识扩展等方面有哪些优点?答:我认为陈老师的教学设计体现了以下的优点:（1）.在创设情境方面设计中,课堂设计符合学生的年龄特点,学生积极快乐参与活动,如让学生折纸的游戏等;（2）.在问题设计方面,设计不同层次的问题,突出教学重难点.层层深入,循序渐进.（3）.在知识拓展方面陈老师所设计的作业密切联系生活实际,并有针对性;如分为必选作业和选做题,让学生根据自己的能力来进行选择.五.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议?答:他的教学设计体现了教学的目标和要求,也体现了教师对教材非常熟悉,能根据学生的知识水平精心设计,体现了课堂教学中的策略与方法.本节课还充分利用了多媒体,使得学生的上课积极性得到提高,充分参与了课堂学习,再加上多个生活实例,动手操作,提高了学生对数学课的兴趣,教师和学生做到了课堂的互动.需要改进的地方是:（1）.除了课堂上一开始的〝创设情景,引入新知〞外,大部分都是以老师传授为主,学生自主合作探究.交流的学习形式少,如果在陈老师在教学中应要充分发挥学生合作交流的良好习惯..（2）.是在学生完成探究性操作以后,可以让学生自己观察.思考.发现问题,并归纳总结,由学生自己说出结果,说得不完整的,教师再加以补充说明,而不是由教师总结出来.（3）.利用多媒体教学,能调动学生的积极性,但是如果用得不恰当,学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引.其次作为一个新教师,在掌握时间,节奏方面也要注意,要充分的做好对学生的预测,合理分配教学时间.（4）.是建议增加学习评价.根据学习目标,巧妙地设计一些检测题,组织学生进行检测,增强学生的自信和学习主动性.积极性.篇三:模块三必选案例分析>案例分析1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式?答:我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式:（1）有意义接受学习教学模式;（2）探究性教学模式;（3）发现式学习的教学模式;（4）计算机辅助教学模式.2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略?体现在哪里?答:我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略:（1）情境教学策略:陈老师在上课前,利用折纸小游戏创设情境,引起学生的兴趣和注意.（2）动机教学策略:陈老师在教学中,使学生认识到学习的意义,利用游戏唤起学生的兴趣,教学方法的的创意,引起学生学习的探究的欲望.最后利用作业进行反馈.（3）教学内容传递策略:在讲授新知识前,陈老师巧妙的利用原有认知结构中原有的观念和新的学习任务建立联系.（4）自主学习教学策略:在整个教学过程中,教师首先创设了问题情境并提出假设,其次引导学生通过多种手段检验,再通过练习整合应用.3.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算,你是否认同他的设计?给出你的理由.答:我很认同他的设计.我的理由是:乘方运算比较复杂,计算起来有一定难度.教师通过Math3.0进行演示,直观易懂,且节省时间,高效快捷地让学生掌握了一种计算方法,深入了解乘方的意义和计算方法.学生的学习兴趣也大大提高.4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境.问题设计.知识扩展等方面有哪些优点?答:（1）陈老师在创设情境方面:用了便用操作和发展学生动手能力的折纸游戏.教师设计了贴近生活的情境,让学生带着问题去思索.这种设计理论联系实际,体现了〝生活处处有数学〞,符合学生的学习特点,能够很大的调动学生的学习积极性.（2）在问题设计方面:教师把学生引入一种与问题有关的情境的过程中,让学生经历观察.实验.猜想.验证等数学活动,发散了学生的思维.尤其是折纸过程,问题设置层层递进,由易到难,适合引导学生思索.学习.总结.（3）在知识扩展方面:教师设计了一些选作的题目,适合不同学生的需要,说明教师能够因材施教.所选题目贴近生活,特别是第3题,〝百万富翁与‘指数爆炸’〞,是故事,是案例,又是实实在在的生活当中的数学,学生肯定会很感兴趣,同时把来源于生活的数学又回归于生活中进行运用.5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议?答:陈老师的教学设计应该说是比较合理的.但陈老师的教学设计中整体是以教师讲授为主,没有体现出学生的主体性,发挥出学生的主观能动性.对学生的合作学习,和对学生的交流互动以及学生的课堂反馈还不是特别明显.建议在教学过程中增加学生合作学习的环节,待学生完成后进行反馈,及时总结归纳.另外.作业虽然是选做,但是缺少具体做多少的要求,建议按照不同学生层次进行具体说明或者适量删减.。

模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（一）程序教学的教学模式。

程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序地排列起来，构成由易到难的很多小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。

在学习过程中，学生要尽量做出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、做出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。

在教学中陈老师把教学内容分成了由易到难的三个小单元：折纸、乘方的概念、幂的符号规律探究。

学生循序渐进，依次进行学习。

在每一步陈老师都有问题，学生解答正确后才进入下一环节。

（二）有意义接受学习教学模式。

陈老师的课堂环节包括了以下几部分：（1）呈现比较性组织者：比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。

在教学之初，教师设计了请大家动手折纸。

本课内容的授课对象是刚升入初中不久的学生，仍未脱稚气，折纸对于他们来说应该是很喜欢的游戏。

通过这一活动，教师引导学生在探索中学习求知，发现层数和折叠的次数之间的关系，培养其独立钻研、独立学习的能力。

（2）呈现新学习内容：即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。

陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算”；陈老师师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。

（3）知识的整合协调：即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

模块三活动1模块三必选案例分析模块三必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式，在新课教学之前，让学生动手折纸，以此引出乘方运算；然后呈现新的学习内容；再进行知识的整合学习；最后运用所学的知识来解答问题，完成作业。

此外，探究性教学模式、发现式学习的教学模式、计算机辅助式教学模式之讨论式教学模式也贯穿于教学中。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现的教学策略：（1）启发式教学策略。

在“探索新知，讲授新课”一环节中，进行“有理数乘方的概念”的教学时，陈老师利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积的计算方法，启发引导学生推广到一般的情况，把n个相同的因数a 相乘的运算叫做乘方运算。

（2）情境教学策略。

在新课引入的环节，陈老师创设情境，让学生动手折纸，计算折叠的层数，并提出问题，让学生思考，以此来引入乘方运算。

（3）探究式学习策略、自主学习教学策略。

体现在“幂的符号规律探究”学习。

（4）教学内容传递策略。

陈老师选用了计算机来辅助教学，设计了练习来对学生的学习进行检测反馈。

3、陈老师设计用M a t h3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认为可以用M a t h3.0演示乘方运算。

也许，显得有些多余，但对学生来说，可以作为了解学习，而且教师使用M a t h3.0，方便快捷，能提高学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高学习的乐趣，拓展视野。

以往我在中学里学习这些知识的时候，从未接触过M a t h3.0工具，对于M a t h3.0工具一点也不了解，在今天的案例学习中才初次认识接触M a t h3.0工具，通过百度搜索，我对M a t h3.0这个超级计算器才有了一点认识。

因此，我认同陈老师的设计。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：在创设情境方面，陈老师注重了问题的趣味性、实效性，新课导入的动手折纸实践就能较好的调动学生的学习兴趣和积极性。