29 马 教案

现代诗二首●教学目标①能品味、感悟两首诗的形象和表达的思想感情;②能说出两首诗运用的修辞手法，体会其对表达情感的作用；③能品析诗歌凝练的语言。

●教学重点反复朗诵鉴赏诗之美；品析诗歌凝练的语言。

●教学设计一、复习导入，出示目标1、学生谈自己与亲人久别重逢的亲身感受。

2、诵读欣赏看课文，听配乐诗朗诵；组织评价，确定这首诗的感情基调及诗的重音部分。

二、学生自主复习，归纳整理复习要点。

复习要点1、学生找出诗中的意象，说说这对表现诗的主题有何作用。

三、小组合作探究学生分组合作，讲解自己在自学过程中的收获和疑问，探讨疑难问题。

1、品读想象2、比较阅读组织比较《再别康桥》与徐志摩的《康桥再会吧》（节选）在情感表达和表现方式的异同点。

四、课堂展示，达标训练对于学生在自学及合作探究过程中的疑问，教师及时的给予解答，并对学生中的共性问题，集中讲解。

达标训练题阅读《再别康桥》片段，完成问题……那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，……但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

2．解释“招摇”﹑“甘心”的深意。

（4分）招摇：甘心：3．所选第三节诗中第三，四两句的修辞是（3分）五、效果检测堂清练习小试牛刀选择与亲人团聚或分别时的一1-2个场景，学写一首小诗。

10行左右，要求写出真情实感。

29马教学设计设计一个29马的教学活动，包括前期准备、活动目标、活动流程以及评估方法。

前期准备：1. 确定教学时间和地点：活动可以在室内或室外进行，根据实际情况选择合适的场地。

2. 准备道具：准备足够的马匹、鞍具和马匹训练器材，确保安全可靠。

3. 组织教师：选派有经验的马术教师进行教学，确保教学质量。

4. 告知学生：提前通知学生活动的时间、地点和准备事项。

活动目标：1. 让学生了解和掌握29马的基本驾驭技巧。

2. 培养学生的马术技能和体能素质。

3. 增强学生的交流协作能力和团队意识。

活动流程：1. 导入环节（10分钟）：- 教师向学生简单介绍29马的特点和用途，激发学生的兴趣和好奇心。

- 展示一段马术表演视频，让学生对马术有初步了解。

2. 理论学习（20分钟）：- 通过PPT或教材向学生系统地介绍29马的基本知识，包括驾驭姿势、持续控制、转弯技巧等。

- 解答学生的问题，确保学生对理论知识有清晰的理解。

3. 实践训练（60分钟）：- 学生分成小组，每组4-5人，轮流进行驾驭训练。

- 教师进行示范，向学生展示正确的驾驭技巧和动作，让学生模仿并练习。

- 在驾驭过程中，教师不断纠正学生的动作，帮助他们纠正错误。

- 每个小组进行15分钟的训练，然后进行交流和总结，确保学生对驾驭技巧有深入理解。

4. 小组比赛（30分钟）：- 将学生分为若干小组，每个小组选出代表参加比赛。

- 比赛内容可以是按要求进行驾驭、马术障碍赛等，既考验学生的驾驭技巧，又增强他们的竞争意识。

- 教师根据表现打分，评选出优胜小组，并进行颁奖仪式。

5. 总结评价（10分钟）：- 教师对整个活动进行总结，回顾学生的学习过程和取得的成果。

- 学生进行自我评价，分享自己的收获和不足之处。

- 教师鼓励学生，并提出改进意见和建议。

评估方法：1. 观察评价：教师通过观察学生的表现，评价他们在驾驭训练和比赛中的技术掌握情况。

2. 口头评估：教师与学生进行互动，听取他们对活动的反馈和表达，评价学生的理解程度和学习效果。

七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）第一篇：七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计 (新版)新人教版《马》【教学目标】知识与能力：1．认识两种生存状态中马的不同特性。

2．学习运用比较描写事物特点的写法。

3．反复朗读课文，体会本文语言上的优美之处。

过程和方法：以问题为导引，在探究中学习。

情感态度和价值观：1．善待动物，与动物和平相处。

2．人应具有野马的精神。

【教学重难点】教学重点：1．正确认识马的特征。

2．学习比较描写的写法。

教学难点：野马精神的理解。

【课时安排】一课时教师指导1．导入新课2．整体感知3．把握主旨一、引导学生进入新课教师活动1．请学生说出有关“马”的成语。

2．根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。

3．教师在学生发言的基础上引入新课。

二、指导学生感知课文教师活动1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。

2．请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。

学生活动1．进入情景2．朗读理解3．品味探究学生活动1．学生自由发言。

2．学生代表讲故事。

3．学生进入情景。

学生活动1．学生听读、勾画。

2．学生评议。

3．师生结合，正音识字。

4．出示投影片，强调掌握以下字词。

剽悍（piāo hàn）羁绊（jī）观瞻（zhān）相觑（qù）犷（guǎng）野遒（qiú）劲妒忌（dù）妍（yán）丽5．学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？6．请学生讨论、交流。

7．教师点拨明确。

三、引导探究文章主旨教师活动1．请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？2．出示投影片，请学生讨论思考以下问题：（1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？（2）如何理解“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

29、马教学目标一、知识与能力目标1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3．了解作者布封，体会作者的思想感情。

二、教学重点难点1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

三、情感态度与价值观四、教学方法反复诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

五、教学课时1课时六、教学过程一、导入1、课件出示各种姿态的马的图片。

问：同学们，马是我们比较熟知的一种动物，在你们的印象中，马市怎么的一种动物呢？你能不能向大家介绍一下呢？2、请两位同学为大家介绍。

3、教师综合意见4、揭题（课件出示课题）今天我们就来学习法国作家写的《马》，看看这篇文章有给我们那些有关于马的知识，请同学们打开课文215页第29课。

二、作者介绍、学习字词。

5、请一个同学开介绍一下作者，其他同学补充。

（课件出示，教师总结）布封（1707-1788），法国博物学家、作家。

生于勃艮第省的蒙巴尔城。

贵族家庭出身，从小爱好自然科学。

1933年他26岁时进入法国科学院。

1739年起担任皇家花园（植物园）总管。

1753年被法兰西学院接受为院士。

他1748年开始写作《自然史》，数十年如一日，最后用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封的主要著作《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。

在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。

布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。

布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。

《马》教育方针：1、重复吟诵，堆集句子，全体感知课文内容，了解人工温驯的马和天然野生的马的特性。

2、揣摩领会，比照描绘，了解效果，学会恰当运用比照描绘的办法。

3、捉住要害，品尝言语，领会作者对马的人格化的描绘，培育学生个性化的阅览才能和感悟才能。

4、了解作者布封，领会作者的思维爱情。

教育要点、难点：1、重复吟诵，句子赏析，培育学生多视点思维、宣布个人见解的习气。

2、揣摩领会，比照描绘，了解效果，学会恰当运用比照描绘的办法。

教育规划：一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展现有关马的各种书法著作并播映有关家马、野马的日子画面，请学生赏识。

①看了这些书法画面后你有什么感触呢？②谁能给咱们简略介绍一下你更赏识哪一种马，并陈说理由。

2、激趣引读：下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。

贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好天然科学。

1739年起担任皇家花园(植物园)主任。

1753年被法兰西学院承受为院士。

他用毕生精力运营皇家花园并用40年时刻写成36卷巨册的《天然史》。

《天然史》是一部博物志，包括《地球构成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《天然的分期》等几大部分，对天然界作了唯物主义的解说。

布封是人文主义思维的继承者和宣扬者，在他的著作中惯常用人道化的笔触描画动物。

像课文中的马就被赋予了人道的光荣，它像勇敢忠义的兵士，又像降服诚笃的奴才，像豪放而犷野的游侠，又像高雅尊贵的绅土。

教师：马是人类忠实而尊贵的朋友，是赋有情感和人道的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲热的爱情、形象的言语、人格化的描绘，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生计状态下的不同形象，非常感人。

下面就让咱们一同大声朗诵这篇美丽的散文明的科学小品，去了解、重视人类忠实而尊贵的朋友，去感触被赋予了人道光荣的马儿吧。

二、查看预习（把握生难字词）1、正确朗诵下列词语中的加点字。

窥伺kuīsì 项鬣liè 阔绰chuò 观瞻zhān 遒劲qiú 庇荫bìyìn相觑qù 呵责chì 辔头pèi 犷野guǎng 剽悍piāohàn2、剖析下列词语的读音和写法。

第29《马》教案【教学设计】一、介绍作者,明确要求。

今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。

他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。

《马》就很好地体现了这一风格。

文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。

本节我们采用“一两读”的方式,去感受人性化描写的艺术魅力。

二、读“散文”———选点寻踪。

跳读文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。

教师引导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……描绘马的佳句,如表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子……结论:布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动具体,饶有兴味。

2品读文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。

问题探究:文中写了哪两种不同状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性?明确:人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。

天然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。

结论:作者的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

3背读文,从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。

要求学生背诵最喜欢的三句话,并仿写其中的一句。

如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。

结论:句式优美,长短相间,很有节奏感。

三、读“说明文”———整理练笔。

比读文,了解科学小品文在说明手段上的特点。

七年级下第29课马教案设计(新课标)《马》布封，法国博物学家、作家。

贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。

1739年起担任皇家花园(植物园)主任。

他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。

作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。

通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。

无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。

它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。

它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。

自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。

人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。

更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。

在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。

七年级语文下册第29课《马》教案自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主;三国时赤兔马英勇救主;马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。

以下是小编为您整理的七年级语文下册第29课《马》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：马教学目标：1、在朗读中积累优美词句。

2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。

3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。

4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。

教学重点：1、培养学生对文章的整体感知能力。

2、引导学生思考人与动物、自然的关系。

教学理念：1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力;2、让学生在学习活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力;3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。

教学准备：CAI课件教学过程：一、导入。

(CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》)师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧!师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么?想到了什么?(奔驰的骏马……)师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……师：同学们，你们喜欢马吗?师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。

它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢?今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。

去探寻动物王国的灵性之美。

二、初读课文，把握课文内容。

1、作者简介。

师：提到布封，大家熟悉吗?(CAI展示作者简介)师：要说布封，那我们就不能不提《自然史》，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。

在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。

然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。

《马》导学案教学课题《马》主备人课型新授课课时安排 2 总课时数上课日期二次备课审批人签字二次备课审批时间学习目标1、积累优美词句。

2、分析对比描写的作用。

3、体会作者对马的人格化的描写所包含的感情，培养学生崇尚和平与自由的思想。

学习重点学习难点体会作者感情，学习对比写法理解一些含义深刻的句子，培养学生多角度思维能力。

教学准备学习过程一导入新课教师板书三个不同字体的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。

今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

二、预习检测1.为下列加点字注音。

剽悍．．（）窥．伺（）羁．绊（）疮痍．．（）（）阔绰．（）庇．荫（）遒．劲（）妒忌．（）相得益彰（）面面相觑．（）观瞻．（）2．解释加点的字：面面相觑：__________ 相得益彰：______________________满目疮痍：__________ 慷慨以赴:__________3．布封，_______国_________家、______家。

他用40年时间写成36卷巨册的____________。

4.“羁”一共（）画，第十六笔的名称是（）。

【设计理由】：检查学生预习，基础知识的掌握情况的了解。

【使用说明】指名回答三、学习探究思路导航：1、学生朗读课文并思考，文章写了哪几种马？在文中作标记。

2、默读课文，分别找出各种马的特点。

在文中划出来。

3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做马，因为。

”说一段话。

（学生自己独立完成后在小组交流，然后各组推选一名学生回答）【设计理由】：重点训练学生根据具体问题设置重点，层层深入，这样学生容易理解到位。

知识与技能1.反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2.了解对比描写的作用。

过程与方法1.理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

2.揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

情感、态度与价值观1.激发学生关爱动物、珍视生命的感情。

2.思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。

1.诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写作手法。

2.培养学生对文章的整体感知能力。

研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人与马的关系。

学生：提前预习，扫清字词障碍，初步感知内容，画出重难点词句。

老师：运用多媒体制作课件。

一课时体会作者对野马和家马的不同情感。

一、导入新课，激趣观马导入1：出示图片，让学生辨认哪幅是属于野生马？哪幅属于人工驯养的马？让学生阅读课文，找出相关的句子来证明自己的观点。

导入2：利用多媒体课件导入有关马的视频，让学生在直观中感悟马的英姿，从而说一说自己心中的马是一个怎么样的形象。

教师总结：刚才大家都说出了马在自己心目中的形象。

但在法国博物学家布封的眼里马又是怎样的呢？请大家和我一起走进《马》这篇课文看作者是怎样用真挚的感情、形象的语言、个性化的描写，给这些“朋友”画像的。

二、走进作者，资料助读详见《创优作业》“课前预习”中的“作者简介”。

三、初读文本，整体说马教师范读课文，同学思考如下问题：1.现在请大家在预习的基础上再快速浏览一遍课文，扫清字词障碍，并看文中写了几种马。

2.现在屏幕中是老师收集的两种类型的马，通过你们的视觉，你们的观感，找出它们的差别：同学们以自己喜欢的方式朗读课文，探究如下1.作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？2.作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。

学生思考交流回答，可能出现以下答案,教师及时评点。

1.人工驯养的马：（1）无畏，勇毅……（2）驯良，克制，屈从，舍己从人……天然野生的马：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质……（2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦……（3）身材高大又最匀称、最优美、高贵……2.作者在这里流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。

29马(七年级人教版）七年级语文教案29马教学目标1．反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处。

3．揣摩、体会文中对比描写的作用，能恰当运用对比描写的方法。

教学重难点教学准备1．综合学生提出的问题，写好投影片。

2．准备布封和《自然史》的有关资料。

设计思路这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。

它文笔流畅、语言优美、词汇丰富，要让学生反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验，培养语感。

因此，在导入、疏通课文后，即进行多样化、多层次的朗读训练。

这一环节的教学，也为整体感知打好了基础。

接着的整体感知，主要是让学生整体把握课文的主要内容，培养学生的概括能力，并鼓励他们用图表的形式展示全文的主要内容和脉络结构。

赏读分析精彩语段和质疑探究是本文教学的重要环节，放在反复诵读和整体感知之后，是最恰当的，也是本文课堂教学的高潮，学生在教师的引导、组织下，应尽量发挥自主、合作、思维、探究的精神，达成教学的主要目标。

教学过程一、词语积累1．导人。

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。

让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人格化描写的艺术魅力。

2．词语积累。

(1)请一学生给“读一读，写一写”中词语的加点字注音。

(2)请两位学生上黑板写出文中其他精彩或难懂的词语，注音、注释。

(3)齐读并布置课外抄写，摘入词语积累本子。

●二、多样诵读1．放声自读。

全篇放声读，可同桌探讨读法。

疏通并寻找感觉。

2．分段朗读。

(1)根据自读体会，请学生说说各段朗读的要求。

(2)全班分段朗读。

(3)形式：说一段，读一段；再说一段，再读一段。

3．分组赛读。

(1)将全班分为甲乙两大组，全文分为两部分(1—2自然段为一部分，3—5自然为一部分。

)，每组认读一部分内容(可抽签。