运用之妙存乎一心教案

运用之妙存乎一心教案教案标题：运用之妙存乎一心教学目标：1. 了解并理解“运用之妙存乎一心”的含义；2. 培养学生的综合运用能力，提高解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点：1. 理解“运用之妙存乎一心”的内涵；2. 培养学生的综合运用能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学难点：1. 培养学生的综合运用能力；2. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学准备：1. 教师准备：PPT、教学素材、小组合作活动材料；2. 学生准备：课前预习相关知识。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入“运用之妙存乎一心”的话题，让学生思考并讨论其含义。

二、知识讲解（10分钟）1. 通过PPT或板书等方式，向学生讲解“运用之妙存乎一心”的内涵和重要性。

2. 分析实际案例，说明“运用之妙存乎一心”在解决问题中的作用。

三、案例分析（15分钟）1. 提供一个实际问题案例，让学生分组进行讨论和分析。

2. 引导学生思考如何综合运用所学知识解决问题，并在小组内展示解决方案。

四、合作探究（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个具体的问题进行合作解决。

2. 鼓励学生充分发挥团队合作的优势，共同思考并制定解决方案。

3. 每个小组展示解决方案，并与其他小组进行交流和讨论。

五、总结归纳（10分钟）1. 整理学生的解决方案，总结“运用之妙存乎一心”的重要性和作用。

2. 引导学生思考如何在日常学习和生活中运用这一理念。

六、拓展延伸（5分钟）1. 提供一些额外的练习题或思考题，让学生进一步巩固和应用所学知识。

2. 鼓励学生思考如何将“运用之妙存乎一心”的理念应用到其他领域。

教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解和理解“运用之妙存乎一心”的含义，并能够在解决问题时综合运用所学知识。

同时，通过小组合作活动，学生也能够培养合作意识和团队精神。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当调整和引导，以确保教学效果的最大化。

运用之妙-存乎一心优质教案.doc老师教学时可以灵活运用多种方式，构建多元化的课堂教学氛围，让学生更深入地参与其中，从而有助于学生学习内容更加深入、牢固。

下面就以学生学习英语为例，介绍新一节课教学设计中应灵活运用的方法。

一、活动前准备首先，在设计新一节课教学活动之前，老师必须要做好充分的准备：首先要确定教学内容，老师要结合学生实际、教学时间进行相应的把握，把每一个细节都想清楚；其次，老师要根据教材和学生的实际情况，准备好各种多媒体课件，教学过程中根据需要可以动笔把重要知识点进行准确的图片表示，以得到更好的效果。

二、课堂活动（1）复习与介绍。

在课堂活动开始之前，老师应先对学生的上节课的学习内容进行复习，及时总结，介绍新节课的内容，让学生认识到今天的学习任务，明确学习任务的重要性。

（2）发现和分析。

在这一环节，老师可以用图片、图表、实物演示等多种方式来让学生发现和分析新内容，从而提高学习效果。

（3）实践操练在这一环节，老师要创设情景，让学生积极参与活动，在实践操练中，老师可以灵活运用绘本、循环歌和动作类游戏、口语交谈等多种活动，从而调动学生学习英语的兴趣。

（4）总结在课堂教学的末尾，老师要让学生总结本节课的学习内容和他们运用英语的经验，让学生得到收获。

三、课后检测为了确保学生在课堂学习的效果，老师还要设计一些课后的检测任务，可以分为两种：一是老师设计一些读写类的测验，让学生定期检验自己的能力；二是让学生在课外做一些英语练习，及时了解自己学习英语的情况，进行相应的提高与调整。

总之，老师在备课教学和课后评价等相关方面，要以学生的学习需要为出发点，重视课堂活动的设计，善于灵活运用多种教学方法，为学生提供更加有效、优质的教学服务，以一心优质的教案，让学生获得更深刻的教学体会及学习收获。

运用之妙存乎一心优秀教案（一）导入新课,展示目标(一)情境导入我国古代许多诗人,为了写好一首诗,反复推敲,从而创作出流传千古的作品。

吟安一个字,拈断数茎须”“鸟宿池边树,僧敲月下门”今天,我们就来感受一下语言艺术家们反复推敲的写作态度!(二)展示目标1.了解议论文的相关知识。

2.通过研读本文,理解作者的见解,探讨”最恰当的字眼”,怎样表现了"最美的意境”。

(重点)3.引导学生学以致用,运用鉴赏理论,举一反三,拓展学习。

(难点)二、设疑激探,自主学习1.本文选自《诗词审美》,作者张文勋,云南洱源人,白族,中国现代学者。

著有《儒道佛美学思想探索》《华夏文化与审美意识》。

2."运用之妙,存乎一心”,语出《宋史?岳飞传》,意思是说兵法运用的巧妙,全在善于思考。

本文借此为题,是说:语言文字的运用之妙,在于作家的匠心独运。

3.积累字词瑰丽(guī)盎然(ang))柴扉( fēi)屐齿(jī) 一汀(tīng)迥然(ji ǒng )哽咽(gěng) 羌笛(qiāng)砧杵(zhēn ch ǔ)4.解释词语运用之妙,存乎一心:摆好阵势以后出战,这是打仗的常规,但运用的巧妙灵活,全在于善于思考。

指高超的指挥作战的艺术。

点铁成金:原指用手指一点使铁变成金的法术。

比喻修改文章时稍稍改动原来的文字,就使它变得很出色。

含苞待放:形容花朵将要开放时的形态。

也比喻将成年的少女。

峭拔:(山)高而陡。

也形容笔墨雄健。

姹紫嫣红:姹:美丽;嫣:美好,鲜艳。

形容各种颜色的花朵,娇艳、绚丽、好看。

迥然不同:迥:差得远。

形容相差得远,很明显不一样。

蓓蕾:没开的花,花骨朵儿。

屐齿:鞋。

一汀:水边平地蛰伏:动物冬眠,潜伏起来不食不动。

另借指蛰居。

蕴藉:(言语、文字、神情等)含而不显露的意思。

三、合作讨论,共同探究1.文体:议论文2.论证结构2.论证结构第一部分(第1-3段)引论,指出论述中心。

第二部分(第4-14段)本论第三部分(第15段)结论四、学生展示,教师点拨1.中心论点一些极其普通而常用的字,在诗人的笔下,往往能使之新意层出,妙趣无穷。

运用之妙,存乎一心教案本文讨论了“一”字在诗词中的多种表现形式。

首先，它可以表现出孤傲、突出的形象。

其次，它可以作为动态形象写静景，唤起人们孤寂感觉。

另外，有时“一”字可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

最后，它还可以表现出事物的饱满充实。

作者认为，诗人选择最恰当的字眼，才能表现出最美的意境。

因此，语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

四、分析第二部分——本论在第二部分中，作者主要探讨了“一”字在诗歌中的妙用。

本部分可以分为三个层次来阐述。

第一层次（第3—4段）概述了“一字师”的故事，通过这个故事阐述了选用“一枝”来表现“早梅”的坚强峭拔的品格和生命力，诗的意境才符合“早梅”二字的命意。

同时，列举了典型例证，总结出“一”字虽属数的概念，却能在表现诗歌的意境中起到巨大的作用。

第二层次（5-10）第一分论点主要探讨了“一”字在表现孤傲、突出的形象方面的妙用。

通过对“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的分析，得出了“一”字可以用来表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的境界。

同时，这种表现方式具有含蓄蕴藉，饶有余味的特点，能达到“以少总多”、“一以当十”的艺术效果。

举了古诗词中用“一曲”、“一声”、“一笛”、“一帆”、“一片”等诗句作为例证，说明以“一”字抒写不尽之情。

第三层次（第11—14段）则分两个方面说明“一”字的其他妙用。

一方面，“一”字有时可以具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

举了《游园不值》中“一枝”的例子，说明这种用法可以引发联想和想象，达到艺术表现效果。

但要正真获得艺术审美效果，需要注意条件。

另一方面，“一”字有时恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

详写《虞美人》中“一江”的特殊意味作为例子，说明这种用法可以丰富诗歌的意境。

略举的“一汀”、“一川”、“一树”、“一夜”等为例，这些“一”在抒情诗中富有感情色彩。

运用之妙,存乎一心教案运用之妙，存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。

2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。

4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学方法讲授课。

教学课时4课时。

板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。

分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

三、结论。

总结全文，呼应论点，强调主旨。

论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。

第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。

运用之妙,存乎一心优质教案本文是一篇议论文，作者XXX以“运用之妙，存乎一心”为题，探讨了语言文字的运用之妙在于作家的匠心独运。

文章分为引论、本论和结论三部分。

引论部分介绍了古代诗人反复推敲的写作态度，展示了本文的目标；本论部分重点探讨了“最恰当的字眼”如何表现“最美的意境”，并引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，拓展研究；结论部分对本文的主题进行总结。

3.语言艺术在本文中，作者举了许多例子，说明了一些普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能够变得新意层出，妙趣无穷。

例如，“一”字本属抽象的数字概念，但在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界。

这说明语言艺术的运用是非常重要的，只有用心揣摩、反复推敲，才能达到最佳的效果。

4.研究方法本文提供了一种研究方法，即积累字词。

作者列举了一些字词，如瑰丽、盎然、蓓蕾等，解释了它们的含义和用法。

通过积累这些字词，可以扩大词汇量，提高语言表达能力，同时也可以更好地理解和欣赏文学作品。

5.总结本文通过探讨语言艺术家们反复推敲的写作态度，引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，拓展研究。

同时，提供了一种研究方法，即积累字词，以提高语言表达能力和欣赏文学作品的能力。

n:This article discusses the artistic use of the Chinese character "一" (yi) and XXX.Part 1:The central focus of this article is the artistic use of the Chinese character "一".Part 2:The use of "一" can convey a sense of unity and fullness。

and is particularly effective in XXX.Part 3:The effectiveness of using "一" depends on its specific context and the skill of the writer.Methods of n include examples。

运用之妙，存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。

2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。

4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学方法讲授课。

教学课时4课时。

板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。

分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

三、结论。

总结全文，呼应论点，强调主旨。

论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。

第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。

运用之妙，存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。

2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。

3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。

4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。

教学方法讲授课。

教学课时4课时。

板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。

分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。

首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。

分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。

三、结论。

总结全文，呼应论点，强调主旨。

论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。

《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。

二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。

第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。

十八运用之妙，存乎一心（教案）-【中职专用】高二语文同步教学优质教案（高教版·拓展模块）教学内容：《唐诗三百首》之《清明》。

一、教学目标：1.了解《清明》这首诗的背景、作者、内容与意义。

2.学习唐诗的韵律、语言、情感表达及创作技巧。

3.培养学生对传统文化的认识和爱好，提高学生的语言表达能力。

4.引导学生学会用心体会，学会品味诗歌的魅力。

二、教学重难点：1.重点：化繁为简，让学生轻松理解《清明》的深刻含义。

2.难点：如何使学生掌握唐诗的韵律和意境。

三、教学过程：（一）导入：引出学生的情感，回忆自己曾经经历过的一个清明节、寒食节或者其他的一个故事，通过图片、音频、视频等信息多元化的传达方式，激发学生的学习兴趣与思考。

（二）讲授：1.背景知识：以李白的《将进酒》为例，讲解唐诗的流派、艺术特色和时代背景。

2.《清明》诗歌分析：（1）让学生朗读和听录音，感受诗歌的韵律和节奏。

（2）通过讲解，让学生理解每句话的含义和艺术表现手法。

（3）核心语句阅读：重点讲解“上有青冥之长天，下有深渊之水。

”，帮助学生走进唐诗思想的深度。

（三）学习：1.趣味翻译：通过阅读唐诗，学习翻译文化、中西文化的差异与交融。

2.写作练习：以《清明》中的“青山遮不住，毕竟东流去”为素材，让学生写一篇自己的作品。

（四）拓展：1.针对不同学生的需求和兴趣展开阶段性的拓展活动，比如：朗诵比赛、诗歌创作比赛、千字文讲解、名句默写等。

2.加大课外实践的引导力度，带领学生走入社区、博物馆、公园等场所，去感受生活、细品文化。

（五）总结：通过总结，让学生对本节课的学习成果有一个较好的回顾和梳理。

四、板书设计：《清明》上有青冥之长天下有深渊之水二十四桥明月夜玉人何处教吹箫青山遮不住毕竟东流去五、教学评估方法：1.课堂笔记评分。

2.文字复述评分。

3.朗读评分。

4.诗歌创作评分。

5.参与度评分。

六、教学反思：本节课通过导入、讲解、学习、拓展和总结等环节，使学生对《清明》这首唐诗有了更深入的理解和认识。