生命生命说课稿课件

课文《生命，生命》说课稿(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《生命，生命》说课稿课文《生命，生命》说课稿《生命，生命》说课稿1一、教材解读《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。

向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。

文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。

二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。

过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。

三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。

为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。

四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。

以下是第二课时的教学过程。

（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。

这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么我们该如何看待生命呢并自然引出课题“生命，生命”。

（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。

生命因感悟而精彩本组教材，就是围绕“生命”这一专题来展开的。

《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。

《生命生命》一文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。

文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。

本节课我采用了“问题引导教学法”实施课堂教学。

它的基本模式是：五环三步一中心。

“五环”即提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。

“三步”是指在解决问题时分三个步骤，即自主学习解决问题，合作学习解决问题，教师点拨解决问题。

“一中心”是指以问题为中心。

根据本节课的需要我运用其中的四个环节:提出问题、解决问题、归纳概括四、拓展创新。

上课伊始我采用名言导入的方式导入新课，从而激发学生探究文本的兴趣。

明确学习目标之后让学生在自学提示的引导下初读课文，通过我提出“想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？”这一问题能够整体感知课文内容，了解文章结构。

“生命”是一个深刻的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。

因此我充分发挥学生的学习探究潜力，把学习的主动权切实交给学生。

鼓励他们在读文过程中自己发现值得思考的问题、小组自主探究，全班交流。

实现了“以学定教”的理念。

首先，放手让自主学习，解决问题。

本节课我在自学提示中明确了学生学习和研究的内容。

首先，本课的字词难度不大，四年级的孩子有能力自己读准字音，读通句子。

所以主要由孩子自学，小组内互相检查完成。

其次，我提出了整体感知的大问题，让学生通过自主思考完成，抓住主要内容“课文围绕“生命”写了哪几个事例？”其次，我充分运用小组合作学习的方式解决问题。

在语文课堂中让学生提出感兴趣或不懂的问题，学生能大胆质疑，让学生学会学习，学会思考。

赵丽宏《生命》说课稿今天我说课的内容是赵丽宏的《生命》，选自《流行哲理小品》（中国卷），珠海出版社2003年9月出版。

下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学准备、说教学程序五个部分进行说课。

一、说教材教材的地位：赵丽宏的《生命》是中国流行哲理小品中，关于生命哲理的比较有名的一篇散文。

这篇文章角度独特，向学生展示了各式各样的生命的形式如何去展现"无私奉献"的生命意义，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，积累、感悟、探究与思考生命的意义和价值，起着重要的引导作用。

课文特点：《生命》是一篇充满着人生哲理的散文，为了表现"无私奉献"的生命意义,作者分别把生命比作了花、草、树、船、水、云、原木、枯枝。

整篇课文由八部分组成，一个比喻为一个部分，并以“假如生命是……”排比句式组成全文。

教学目标：本着面向全体，让学生主动发展的原则，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等几方面确立教学目标。

上课前，先摸清学情，依据新课标，结合本文的上述特点，最终确定教学目标如下：一、是了解本文排比段的结构特点，培养学生的概括能力、整体感知能力；二、是通过朗读品味，体会作者笔下的哲理性的语言对思想感情的表达作用；三、是理解文中对生命本质的阐述，感受生命的意义，促进学生进一步形成健朗、乐观的生活态度。

重点：解读作者在八个比喻中如何表达，不同的生命形式是怎样无私奉献、表达自己的生命意义的。

难点：在教学中渗透生命教育,通过阅读感悟、对话探究等过程与方法提高学生语文素质，促进学生对生命的思考与理解,树立起健康、乐观的生活态度。

二、说教法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。

根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用实验探究法、教师导学法、师生对话法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析、思维能力和创新意识。

生命生命》说课稿一,教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组"生命"这一专题中的一篇精读课文. 这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识, 积极的人生态度.二,教学目标, 重难点依据《新课标》和教材内容, 结合学生的实际感知水平, 我确定了如下教学目标, 重难点.知识与能力目标:掌握"震撼,欲望,"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句.过程与方法目标:抓住重点词语, 联系课文或生活实际,体会句子含义. 这也是本节课的教学重点.情感态度价值观目标: 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 让有限的生命创造出无限的价值. 这也是本节课的教学难点.三,说教法, 学法说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文, 虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的. 因此,教学中我采用了情境教学法, 点拨法这样两种教学方法, 尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中, 达到光凭学生自悟无法企及的高度.说学法: 那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢根据《课标》要求:" 阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践. 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考." 在学生学习方法的指导上, 我采用:1, 自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.2, 抓住重点词句, 品读赏析: 积累和丰富语言, 运用语言.四,说教学过程下面,请跟我一起走进教学过程, 我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程:1, 在谈话中引入引发生命的思索2, 在品读中感悟触摸生命的脉搏3, 在思考中提炼聆听生命的拔节4, 在生活中追问走进生命的林子( 一) 在谈话中引入引发生命的思索上课伊始,我板书"生命"二字,引出问题:生命是什么学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家, 在杏林子的眼里, 生命到底是什么呢并把课题补充完整, 让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计, 不在于学生能理解多少, 而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.( 二) 在品读中感悟触摸生命的脉搏品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式. 品读能使学生读出意境, 读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到"以读悟情, 以读悟语". 从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养, 这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.(1) 联想品读感悟" 生命的存在与重要"学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话"但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!" 在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住"挣扎"," 鼓动"," 跃动"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望. 在学生对文章内容有所感悟的基础上, 我加强了对学生朗读的指导. 紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片, 引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么它又可能会对杏林子说什么呢这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流, 感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的."(2) 词语品读感悟" 生命的不屈与向上"李海林先生曾说过:" 语文教师的一个重要职责, 就是要带领学生沉入词语的感性世界." 因此,运用多种方法去触摸词语的的温度, 点染词语的亮度,发掘词语的深度, 可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时, 我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊! 竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:" 在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦, 最能引起你的共鸣你从中体会到了什么你能把你的感受通过朗读读出来吗孩子们有的抓住"冲破", 有的说是"不屈向上", 还有的说是"坚硬", 虽然他们抓住的词语不同, 他们的朗读的情感不同, 但是有一点是相同的: 那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏. 从词语的品读中, 从他们诗一般的激情表达中, 可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了"生命的不屈与向上".（3）激情品读感悟" 生命的意义与价值"文章的结尾很理性, 或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如"让有限的生命体现出无限的价值"等等. 这些语言即使倒背如流, 在学生心中也只是蜻蜓点水, 那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法, 而是把杏林子的生平引进课堂,结合" 我一定要好好使用生命"这句话来体会. 学生们听到生命的痛楚和不屈时, 惊讶了; 看到那残疾的双手,那与身等高的著作时, 沉默了! 沉默中他们把震撼写在了脸上. 他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手. 想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要" 好好活"! 再一次拿起书诵读自然的时候, 我看到很多孩子的动作变得轻轻的, 我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多. 这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本, 学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.（三）在思考中提炼聆听生命的拔节在品读感悟后我问道:是啊, 生命到底是什么呢这个一开始我们回答不了的问题, 现在能回答出来了么在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.（课件出示）生命是什么生命是飞蛾极力挣扎的身影生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗生命是香瓜子在没有阳光, 没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争写完诗后, 在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发, 又是对的学生情感基调的激情呼唤, 更是学生对生命感言的自主抒发. 接着, 我又回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟, 我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号，有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案，但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本, 孩子对文本的思索, 已经超越了文本, 超越了课堂.（四）在生活中追问走进生命的林子一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的, 因此, 在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事, 让大家感受到生命的存在.这一环节, 轻轻推开生活的大门, 点化着孩子们身边眼前的生命, 引导他们步入神奇的生命林子.五,说板书设计19 生命生命杏林子飞蛾求生——珍爱生命瓜苗破土——生命力是强大的静听心跳——严肃对待生命我的板书设计主要突出课文的重点内容, 可以使复杂内容简单化, 明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解, 帮助学生提高分析, 归纳, 感悟的能力.六,结束语总之, 语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身, 自然,社会, 他人的整体和谐, 要通过良好的教育方式, 唤醒学生的生命意识, 启迪学生的精神世界, 开发学生的生命潜能, 激发学生的生命活力, 提升学生的生命质量. 让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见, 谢谢!。

《珍爱生命》说课稿个旧市金湖小学：王辉尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：大家好！我们大家都知道三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育三个方面的内容，三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。

其中，生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

因此，生命教育是前提、是根本。

现在我就刚刚所上的五年级生命教育——《珍爱生命》这节课谈谈我的教学思路，我将从以下七个方面来谈：一、说理论依据生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。

从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。

因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。

这是人的生命形态和特征的本质要求。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

我今天教学中所涉及到的就是狭义的生命教育。

二、说教材《珍爱生命》选自云南省教育厅主编的素质教育基础工程系列教材中的《生命生存生活》小学五年级课本。

教材从小学高年级学生的现状出发，主要围绕“生命与健康、生命与安全，生命与成长”设计了16个主题活动。

内容主要涉及健康生活、心理健康、感恩教育、人际交往、礼仪教育、生命安全、生命与自然、生命的历程等方面的内容。

《珍爱生命》是生命教育中的第一个活动。

三、说教学内容：《珍爱生命》这课书设计了四个板块，及“最初的我”、“我们的身体在悄悄变化”、“父母亲又是从哪儿来”和“生命既脆弱又顽强”。

生命说课稿一、引言生命，是全人类共同拥有的宝贵财富，也是我们每个人最珍贵的资产。

生命的诞生和蓬勃发展，给予人类希望与梦想，也饱含着无尽的奇迹和神秘。

通过本文档的介绍，我们将带领大家深入探索生命的奥秘，从细胞到有机体，从生命起源到演化，全面了解和感悟生命的独特之处。

二、生命的起源我们先从生命的起源开始探讨。

根据科学的研究，生命起源于原始的无机物，通过一系列复杂而巧妙的化学反应和演化过程，逐渐形成了最早的生物体。

细胞是生命起源的基本单位，它们通过分裂和扩张，增加了生命的多样性和复杂性。

三、生命的结构和功能了解细胞的结构和功能对于理解生命的本质至关重要。

细胞是所有生物体的基本组成单元，通过细胞质、细胞核和细胞膜等组织结构发挥着各种重要的生命功能。

细胞的功能包括新陈代谢、生长、分裂、遗传等等，这些功能相互依存、相互作用，构成了一个复杂而精密的生命系统。

四、生命的多样性生命的多样性是生物进化和适应环境的结果，也是生命进步和发展的源泉。

通过生态系统、生物分类和遗传学的研究，我们可以了解到地球上不同物种的存在和各自的特点。

从微生物到植物、动物，每一个物种都有其独特的形态、结构和生态习性，这些多样性为生命的繁荣和进化提供了丰富的资源。

五、生命的演化生命的演化是生物进化论的核心理论，也是了解生命起源和发展的关键。

透过化石记录、生物地理学和分子进化等研究方法，我们可以追溯到五亿年前的古生代，观察到生命从简单的有机体演化成复杂的多细胞生物，直至今天的多样化和复杂化。

这个漫长而壮观的进化历程，展现了生命的韧性和适应力。

六、生命的意义与价值生命是无价的，它赋予了我们存在和体验的机会。

生命的存在给予了我们爱、痛苦、欢乐和体验一切美好的能力。

生命的令人惊叹和微妙之处，让我们反思人生的意义和价值。

我们应该珍惜生命，尊重生命，以关心和爱护的态度对待生命，同时也要探索和挖掘生命所蕴含的无限可能。

七、结论生命是绝对珍贵和独一无二的，它是整个宇宙中最神圣的存在。

生命生命说课稿生命，这个词语总是充满了神秘与力量。

它不仅仅是生物学上的一种存在形式，更是哲学、艺术、宗教等多个领域探讨的永恒主题。

在今天这个特殊的日子里，我们聚集在这里，共同探讨生命的意义，以及我们如何更好地理解、尊重和保护生命。

首先，让我们从生命的起源说起。

生命起源于大约38亿年前的地球，那时的地球环境与现在大相径庭。

在漫长的岁月里，生命经历了从简单到复杂的演变过程，从单细胞生物到多细胞生物，再到如今地球上种类繁多的动植物。

这个过程充满了奇迹，也充满了挑战。

接下来，我们要探讨的是生命的多样性。

地球上的生命形式千差万别，从微小的细菌到庞大的蓝鲸，每一种生命都有其独特的生存方式和生存环境。

这种多样性是地球生态系统的重要特征，也是生物进化的结果。

我们应当认识到，每一种生命都有其存在的价值，我们应当尊重并保护这种多样性。

然后，我们来谈谈生命的脆弱性。

生命虽然强大，但同时也非常脆弱。

自然灾害、环境污染、生物入侵等都可能对生命造成威胁。

近年来，全球气候变化对生物多样性的影响日益显著，许多物种面临着生存的危机。

因此，保护生命，保护生物多样性，已经成为全人类共同的责任。

此外，我们还需要认识到生命的连续性。

生命不是孤立的，每一个生命都是生命链上的一环。

我们人类作为地球上的高级生物，有责任去维护这个生命链的平衡。

这意味着我们需要合理利用自然资源，减少对环境的破坏，同时也要关注那些濒危物种，帮助它们恢复种群。

最后，我们要强调的是生命的价值。

每一个生命都是独一无二的，都有其存在的价值。

我们应当尊重生命，尊重每一个个体的权利和尊严。

在现代社会，随着科技的发展，我们对生命的认识越来越深入，我们也有越来越多的手段去保护生命。

但是，无论科技如何进步，我们对生命的敬畏和尊重都不应减少。

通过今天的讨论，我们希望能够唤起大家对生命的思考，激发大家对生命的热爱和保护意识。

生命是宝贵的，它值得我们每一个人去珍惜和守护。

让我们共同努力，为保护地球上的生命贡献自己的力量。

一、教案基本信息教案名称：中学语文说课教案：生命生命说课稿学科领域：语文年级段：初中课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解生命的意义，认识到珍惜生命的重要性。

2. 培养学生热爱生活，积极面对困境的心态。

教学内容：1. 课文《生命生命》的阅读与理解。

2. 分析课文中的生词、难点。

3. 讨论生命的意义和如何珍惜生命。

教学过程：1. 导入新课，激发学生对生命的思考。

2. 朗读课文，让学生感受生命的伟大。

3. 讲解生词、难点，帮助学生理解课文内容。

4. 分组讨论，探讨生命的意义和如何珍惜生命。

5. 总结发言，强调珍惜生命的重要性。

教学评价：1. 学生对课文的理解程度。

2. 学生参与讨论的积极性和发言的质量。

3. 学生对生命意义的认识和珍惜生命的态度。

二、教学重点与难点教学重点：1. 课文《生命生命》的阅读与理解。

2. 学生对生命意义的认识和珍惜生命的态度。

教学难点：1. 课文中的生词、难点的理解和运用。

2. 如何引导学生深入思考生命的意义，并付诸行动。

三、教学方法与手段教学方法：1. 朗读感悟：通过朗读课文，让学生感受生命的伟大。

2. 讨论交流：分组讨论，引导学生深入思考生命的意义。

3. 启发引导：教师引导学生理解生词、难点，启发学生对生命的思考。

教学手段：1. 课文文本：提供课文《生命生命》供学生阅读。

2. 多媒体辅助：使用多媒体课件，帮助学生理解课文内容。

3. 讨论材料：提供相关讨论材料，引导学生深入思考生命的意义。

四、教学准备1. 课文文本：《生命生命》2. 多媒体课件：生命的图片、视频等素材3. 讨论材料：关于生命意义的文章、故事等4. 教学用品：黑板、粉笔、笔记本等五、教学过程1. 导入新课，激发学生对生命的思考。

教师通过提问或讲述一个关于生命的故事，引发学生对生命的思考，导入新课。

2. 朗读课文，让学生感受生命的伟大。

学生齐读或分组朗读课文《生命生命》，感受生命的伟大和脆弱。

3. 讲解生词、难点，帮助学生理解课文内容。