教育家型校长的角色定位及培养策略_代蕊华

校长要做有思想的领导者作者：代蕊华来源：《江苏教育·教师发展》2017年第02期【摘要】建设一支高度专业化的校长队伍，是全面深化改革的历史要求，是教育改革与发展的客观需要，也是校长自身专业发展的需求。

校长要不断按照专业化的要求，做有正确思想的领导者、有适合思想的领导者、有创新思想的领导者。

【关键词】校长；专业化；有思想的领导者【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0017-02【作者简介】代蕊华，教育部中学校长培训中心（上海，200062）主任，华东师范大学教授，教育学博士，博士生导师。

近日由中组部和教育部共同发布的《中小学校领导人员管理暂行办法》，对于加强和改进中小学校长的选拔任用和管理，建设一支符合好干部标准的高素质校长队伍具有重要的意义。

建设一支高度专业化的校长队伍，是全面深化改革的历史要求，是教育改革与发展的客观需要，也是校长自身专业发展的需求。

校长要不断按照专业化的要求，做有思想的领导者。

一、怎样才是“有思想的领导者”首先，校长要有正确思想。

我们正处于一个变革的时代，教育的方方面面也在进行着深刻的变革，但是无论如何变化，体现教育本质的规律性的内容是不变的。

这些本质的、规律性的东西，就是正确的教育思想，体现在如下三个方面：（1）全面。

教育要面向全面发展的人，要关注人的德智体美等各个方面的发展；正确的思想是全面地理解教育而不是片面强调某一方面的教育。

（2）全员。

教育要面向全体，为了一切学生，而不仅是个别学生，尤其不仅是个别优秀学生；教育要关注每一个个体，强调生命对生命的影响，强调对于生命的呵护、润泽和敬畏。

全员不仅包括全体的学生，而且包括全体的教师。

（3）全程。

教育的过程涉及校内外的方方面面，需要学校、家庭和社会的密切配合与充分合作。

教育的全程不仅要关注当下，而且还要基于过去，面向未来，要有历史的眼光和未来的追求，要追求可持续的发展。

中学校长角色的定位和管理的若干经验中学校长是学校的领导者和管理者，其角色定位和管理经验对于学校的发展至关重要。

在中学校长的岗位上，需要具备较强的领导力、管理能力和教育理念，下面就校长角色的定位和管理经验进行探讨。

一、中学校长角色定位1. 教育家中学校长首先是一名教育家，其主要职责是领导学校的教育教学工作。

校长需要具备较强的教育理念和教学管理能力，推动教师专业发展，关注学生全面发展。

校长应该注重教育教学改革，推动教学质量的提高，努力为学生提供更优质的教育资源和校园文化氛围。

2. 管理者中学校长也是一名管理者，需要负责学校的日常管理和运营工作。

校长要能有效地组织学校的各项工作，包括人事管理、财务管理、设施设备的管理和维护等。

校长需要有一定的管理经验和能力，能够有效地协调各部门之间的工作，确保学校运作的顺利进行。

3. 领导者中学校长还是一名领导者，其主要职责是引领学校全体师生员工朝着学校发展目标前进。

校长需要具备较强的领导力和团队管理能力，能够激励和带领全校师生实现学校的愿景和使命。

校长还需要具备较强的沟通能力和协调能力，能够有效地与各方沟通合作，推动学校的发展。

二、中学校长的管理经验1. 建立团队意识中学校长需要重视团队建设，建立师生员工的团队意识，提升全体师生的责任感和使命感。

要注重团队精神的培养，建立积极向上的校园文化，营造和谐的师生关系和良好的学习氛围。

2. 关注教师发展中学校长应该重视教师的专业发展，为教师提供良好的成长空间和发展机会。

校长要关心教师的教学情况和生活状态，激励教师不断提高自身素质和教学水平，推动学校教学质量的提升。

3. 关爱学生成长中学校长需要注重学生全面发展，关心学生的成长和成才之路。

校长应该关注学生的学习状态和心理健康，为学生提供良好的学习环境和成长空间，引导学生积极向上，树立正确的人生观和价值观。

4. 坚持改革创新中学校长需要坚持教育教学改革，推动学校管理体制、教学模式和课程设置的创新。

校长在校本培训中的角色定位赵桂霞“学校的教学及其他行政管理由校长负责”，按照《教育法》的这一规定，校长是学校所有工作的第一责任人，无疑也是校本培训的第一责任人。

教育部关于《中小学教师继续教育的意见》中也明确指出，“中小学校长是中小学教师继续教育的第一责任人”。

怎样切实有效地发挥好第一责任人的职责？校长必须明确其中的角色定位。

笔者在长期的实践中，探索确立了六大角色：引导者，策划者，培训者，参与者，学习者，分享者。

引导者要促进学校发展，必须有一支思想过硬、专业扎实的高素质教师队伍。

因此，想方设法引导和促进教师发展，是校长的必然选择。

潍坊广文中学2006年7月建校之初，就确立了“发展教师，成就学生，服务社会”的办学理念，把发展教师放到了第一位。

而且，推行“主题发展年”制度，2006-2007学年即为“教师发展年”。

第一个学期，各种教师发展平台搭建起来，老师在各种平台中发展成长，进步很快。

但是，正当热火朝天、大张旗鼓地推动老师发展的时候，却得到了老师的抱怨甚至是种种疑问：“我都教了20多年书了，习惯了过平静的生活，因而对这些活动一直是冷眼旁观，甚至心生抱怨。

”这，就是当时部分老师的发展心态。

如果老师自身没有成长、发展的欲求和动力，学校搭建的平台再多，不仅不会收到成效，反而会适得其反。

校长必须引导教师走向自主发展道路，这是校本培训工作开展的前提。

“引导者”角色就这样确立下来。

引导教师积极参与到校本培训中，就要寻找他们需要发展的理由。

我开始了教师发展动力机制的行动研究。

人的最高境界是追求幸福，教师发展的动力也应该聚焦幸福。

教师幸福的根源在哪里？针对“教师幸福感的来源”的调查显示，老师的幸福感，主要源于其成就感。

而进一步追问其成就感的表现，教育教学质量突出、学生成长、得到学生喜欢、工作创新、自身发展、获得荣誉奖励等，被老师高票选中。

老师们从中得到了启发，受到了教育：无论年龄多大，都必须发展自己；只有自己发展，才能摆脱职业倦怠，拥有幸福人生。

高中教学质量管理中的校长角色定位随着教育改革的不断深化，高中教学质量管理成为学校发展的关键环节。

作为学校领导者之一，校长在教学质量管理中扮演着重要的角色。

他们不仅是学校的管理者和组织者，更是教育教学工作的领导者和理论实践者。

校长在教学质量管理中的角色定位至关重要。

本文将通过对高中教学质量管理中校长的角色定位进行探讨，以期为高中教育质量的提升提供一些参考。

一、校长的教学质量管理理念教学质量管理是学校管理的核心内容，而校长的教学质量管理理念直接影响到学校的教学质量。

在高中教学质量管理中，校长应该树立以学生为中心的理念，关注学生的全面发展，以提高学生成绩和素质为根本目标，注重教学过程的改进和教育教学工作的创新，倡导因材施教、因地制宜的教学理念。

校长还应该具备开放包容的管理理念，鼓励教师进行教学实践探索和创新，支持教师积极参与专业发展与教学研究活动，以促进学校教育质量的提升。

在高中教学质量管理中，校长应当担负起以下几项教学质量管理的职责：1. 制定教学质量管理方针和目标。

校长应当结合学校的教育教学实际，确定学校的教学质量管理方针和目标，明确学校的教学质量要求和标准，为学校教学质量的提升指明方向和目标。

2. 搭建教学管理团队。

校长应当建设一支教学管理专业团队，明确各成员的职责和任务，并为他们提供必要的支持和资源，以促进学校的教学工作的有效管理和规范运行。

3. 建立教学质量评价体系。

校长应当建立科学合理的教学质量评价体系，包括考试评价、教学评价、学生评价等多种评价手段，全面客观地评价学校的教学质量。

4. 推动教学管理改革。

校长应当积极倡导教学管理改革，鼓励教师探索教学创新，提倡课程改革，优化教学资源配置，促进教学理念与实践的创新。

5. 加强师资队伍建设。

校长应当重视教师队伍建设，加强对教师专业发展的指导和支持，建立健全的教师培训机制，激励教师积极参与教学改革和教学研究活动，提升教师教学水平。

6. 做好家校合作。

“四家”成就教育家型校长作者：欧阳国亮来源：《教育家》 2018年第24期2017年初，国家施行《中小学校领导人员管理暂行办法》，强调中小学校领导人员尤其是校长，要努力成为教育家型校长。

然而，做“ 教育家型校长”给一线普通校长的感觉就是“高山仰止”，只能远观而很难效仿。

这是因为，我们总是习惯性地看到“教育家型校长”成名之后的状态，却忽略了他们也是从普通一线校长、教师成长起来、并在专业道路上奋力前行“破茧成蝶”的过程。

在研究中，我逐渐发现，要成为“教育家型校长”，必须集“ 四家”于一身。

梦想家：对教育坚守的执着追梦者教育家型校长首先是一个梦想家。

梦想不是虚无缥缈的东西，它存在于人的内心，是情怀，是能力，是方法，是通达生命巅峰的天梯。

校长要成为梦想家，必须做到如下三点：要有梦，即有做教育家的梦想。

梦是理想、信仰、目标，是引领前进的旗帜。

校长一旦胸怀做教育家这个梦想，其人生观、价值观就不一样，思考人生的广度、理解教育的深度、对待职业的态度就不一样，对自己未来发展的设计指向也不一样。

要筑梦，即为学生编织梦想。

校长一定是个“ 筑梦人”。

有了教育梦想，校长与全校师生做人做事才有了方向，有了标准，有了奋进的目标。

有了教育梦想，校长才能在感情上认同教育事业，全身心地投身于教育，而不是把教育看作谋生的手段。

人生在世，价值观各不相同。

要追梦，即永远执着地追求梦想。

一切美好的梦想，都不可能唾手而得，都离不开筚路蓝缕，离不开一路披荆斩棘、迎难而上、苦苦追寻。

当校长是人生的机遇，学校是校长发展的舞台。

无论是农村学校还是城市学校，校长都应该把学校当作教育梦想的“放飞场”，教育梦想追求的“实验田”。

教育家型校长一定是一位对教育理念的执着，对职业道德的执着，对教育实践的执着，对教育坚守的执着追梦者。

思想家：引领教育不断发展和进步对于校长来说，思想贫困是最大的贫困，它比经验贫困、知识贫困都可怕。

因为校长的办学思想是学校的核心，是学校的价值取向，是学校的独立品格，是学校持续健康发展的动力。

教育家型校长的角色定位及培养策略教育家型校长是指具备教育家特质和能力的校长，他们致力于为学校发展和学生成长提供战略性领导，是学校中的核心力量和重要推动者。

教育家型校长的角色定位主要包括：教育愿景的制定者、学校文化的塑造者、教育创新的推动者、团队建设的引领者以及教师专业发展的支持者。

为了培养出优秀的教育家型校长，需要采取以下策略：1.师德师风的培养：教育家型校长应该具备良好师德师风，校长应该成为教师们的楷模和榜样。

教育部门应该通过制定相关政策和规定，加强对校长的师德师风培养。

同时，学校也应该注重校长的师德师风教育，包括培训、研讨和评估等措施。

2.教育理念的培养：教育家型校长应该有自己的教育理念，并能将其落实到学校的日常工作中。

学校应该注重校长的教育理念培养，例如通过理念分享、案例学习等方式，帮助校长进一步深化教育理念，并将其贯穿于学校的各个方面。

3.领导能力的培养：教育家型校长需要具备优秀的领导能力，能够有效地组织和管理学校。

学校应该注重校长的领导能力培养，例如通过专业培训、实践锻炼等方式，提升校长的组织管理能力、决策能力和沟通能力等。

4.学习和创新的培养：教育家型校长应该具备持续学习和创新的精神，能够不断推动学校的发展和进步。

学校应该为校长提供学习和创新的机会，例如组织参观学习、开展专题培训、组织校际交流等，激发校长的学习和创新潜能。

5.团队建设和激励的培养：教育家型校长需要善于团队建设和能够激励团队成员发挥他们的潜力。

学校应该注重校长的团队建设和激励能力培养，例如通过团队协作培训、领导力培养等方式，帮助校长进一步提升团队建设和激励能力。

6.教师专业发展的支持：教育家型校长需要支持教师的专业发展，为他们提供良好的教育环境和发展机会。

学校应该注重校长对教师专业发展的支持，例如通过教师培训、教研活动等方式，提升教师的教学水平和专业素养。

总之，培养教育家型校长需要从多个方面进行，包括师德师风的培养、教育理念的培养、领导能力的培养、学习和创新的培养、团队建设和激励的培养以及教师专业发展的支持。

2019.06B ·（理论）·校长的角色定位与主动作为张乃文【摘要】在走向学校高质量发展的过程中，校长应基于“发展”认识、“问题”反思、“角色”定位、“团队”建设，明晰自身角色，积极主动作为，并通过对当下问题的妥善解决来实现办学的自我超越和学校的整体发展。

【关键词】校长角色学校样态主动作为整体发展【中图分类号】G471【文献标识码】A 【文章编号】1005-1910（2019）06B-0008-03人类文明的进程和社会的持续变革，决定了学校发展永远处于“未完成”状态。

任何时期，都需要办学者明晰自身角色定位，并通过对当下问题的妥善解决，实现办学的自我超越，推动学校发展走向更美好的未来。

一、基于“发展”认识，明晰学校样态学校发展是校长们最关心和牵挂的问题。

校长的办学精神、办学思想、办学智慧直接影响着学校的发展与品质提升。

作为办学的关键性人物，校长要想更好地带领学校管理团队追求学校发展，就需要对学校发展样态进行准确解析。

1.基于实践观察的学校发展样态解析。

什么是学校发展？对学校发展理解、思考的角度不同，追求的目标不同，说法也有所不同。

但较为简单、更为本质和对接实践的说法为：学校发展是遵循办学规律，依据办学目标，优化办学策略，使办学由低效走向高效，由低质走向高质的良态变化过程。

不同学校因办学基础、环境条件和办学水平不同，自然就有着不同的发展样态。

从每所学校由低到高的发展脉络中，我将学校发展样态分为“困境突围”型、“平地走高”型、“高地精进”型三种。

这三种样态具有明确的阶段性，是学校普遍都会经历的过程，但不同发展阶段的着力点又有所侧重：“困境突围”阶段侧重于办学的突出问题解决与实践改进，“平地走高”阶段侧重于办学的基础夯实与进取追求，“高地精进”阶段侧重于办学特色彰显与再创新高、自我超越。

我们只有明确了各阶段发展的侧重点，学校发展什么的问题才能迎刃而解。

2.立足问题驱动的学校发展的另类动力。

浅谈中小学校长的角色定位与专业化思考引言中小学校长作为学校中的重要一员，扮演着领导者、管理者、教育者等多重角色。

他们的角色定位和专业化程度直接影响着学校的发展和教育质量。

本文将就中小学校长的角色定位与专业化思考进行探讨。

中小学校长的角色定位中小学校长的角色定位主要包括领导者、管理者和教育者三个方面。

领导者首先，中小学校长是学校的领导者。

作为学校中的最高决策者，校长需要制定学校的发展目标和战略规划，并带领整个学校团队实施。

他们需要具备领导能力，能够激发教职工的积极性和创造性，形成良好的团队合作氛围。

管理者其次，中小学校长是学校的管理者。

他们需要负责学校的日常运行和管理，确保教学计划的执行和资源的合理调配。

校长还需要与教职工、家长和社会各界进行沟通与协调，解决学校管理中的问题和冲突，维护学校正常秩序。

教育者最后，中小学校长是学校的教育者。

他们需要关注学生的学习情况和成长发展，制定教学改革和提高教育质量的措施。

校长要对教学内容、教学方法和教师的专业素养等方面进行指导和评价，提升学校的教育水平。

中小学校长角色定位的转变在传统的教育观念下，中小学校长主要注重管理和行政工作，忽视了教育领导和教育创新的重要性。

然而，随着时代的发展和教育改革的推进，中小学校长的角色定位也在逐渐转变。

从管理者到领导者现代中小学校长不仅仅是管理者，更要成为领导者。

他们需要具备领导能力和战略思维，引领学校的发展方向，推动学校变革和创新。

校长要与时俱进，关注国内外教育的最新动态，不断更新教育理念和学校管理模式，提高自身的领导素养和综合能力。

从教育者到学习者传统的中小学校长以教育者的身份存在，注重对教师和学生的教育，但忽视了自身的学习与提升。

然而，现代中小学校长应该成为学习者，不断提升自己的教育理论和实践水平。

校长可以通过参加专业培训、学习教育新理念等方式，扩展自己的知识面和思维方式，带领学校走向专业化的教育之路。

中小学校长的专业化思考中小学校长的专业化思考是指校长在角色定位中进行的专业思考和反思。

教育家型校长的角色定位及培养策略教育家型校长作为一种新型的校长领导模式，开启了师生共同管理的新模式，旨在推动学校从“闭门造车”式的经营模式，转变为教育专业人才驱动的开放式学校。

教育家型校长就是要能充分发挥这种校长领导新模式的优势，发挥教育者更重要的价值影响和责任，开创探索创新的教育新方式。

首先，教育家型校长应具备“专业学见解”，理解基本的教育学背景知识，掌握人本、学习心理学最新发展等知识，以全面准确的学术认识衡量教育活动政策，以便为学校根据学生发展需要进行创新教育。

其次，教育家型校长要具备“以人为本的教育理念”，尊重学生的个性、尊重学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，营造良好的学习氛围，创造健康的心理状态来带动学生发展，推动学校全体师生实现更高的学习目标。

此外，教育家型校长还应在教学与学习方面拥有“专业的指导力”，改进立足学校实际的课程体系，构建以学生学习能力发展为中心的教学实践，完善学校师德教育机制，增强教师教育能力及教学质量，改进教学模式，营造学习成果良好的教育环境，实现学校育人目标。

培养教育家型校长必须基于学校实际，首先要在考课、招考、培训等关键环节，采取体系管理的方式，建立科学合理的招考和考核制度，通过筛选和考试选拔出有责任心、有实践能力的教育家型校长人选。

此外，可以积极开展专业培训和论文答辩等内容，把专业知识和校长领导能力相结合，建立和实施专业知识体系来培养教育家型校长。

此外，还要突出教育家型校长的整体意识，加强对学校多种资源素质、任务要素等方面全面健康协作的配套训练，推进校长职能、职责建设和实践，营造良好的管理环境，助力激发校长领导的开放能力，更好的发挥老师领导和学习者专业能力的综合作用，发挥教育家型校长领导的作用。

最后，要加强对学校教育家型校长领导作用和发展成效的评价，通过科学的评价体系，及时识别校长领导能力是否科学合理、可持续发展，以不断提高校长教育领导质量。

中学校长角色的定位和管理的若干经验中学校长是学校管理团队中的核心成员，担负着领导学校全面工作的重要职责。

校长不仅仅是一位管理者，更是一位教育家，他应该具备较高的教育理念和领导能力。

在中学校长的角色定位和管理经验方面，有一些值得注意的经验可以参考。

一、角色定位1.1 教育家中学校长首先应该是一位教育家，具有深厚的教育理念和海纳百川的胸怀。

校长要对学生进行全面的教育，而非仅仅是说教。

他应该以学生为中心，关注学生的全面发展，促进学生成长成才。

教育家的角色定位需要校长在日常工作中不断学习和提高自己，不断完善自己的教育理念，成为学生和老师的榜样。

1.2 园丁校长还应该承担着园丁的角色，精心呵护学校的发展。

他应该注重营造良好的学习环境，培育和激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们顺利成长。

校长也要注重团队建设，打造一支充满凝聚力和战斗力的教师团队，共同为学校的繁荣发展而努力。

1.3 先知校长还应该以先知的眼光，对未来的教育发展和学生成长趋势进行深入研究和探索，引领学校走向更为广阔的教育天地。

应该不断创新教育理念和教育方式，促进学校在未来的发展。

二、管理经验2.1 坚决执行教育政策作为学校最高领导，中学校长应该积极推动教育政策的贯彻执行，认真组织落实各项教育改革和政策要求。

在执行教育政策的过程中，校长要善于抓大放小，注重抓住关键环节，真正做到有效推动教育事业的发展。

2.2 团队建设中学校长应该注重师资队伍的管理和建设，搭建良好的教师培训和成长平台，提高教师的素质和专业水平。

校长需要倾听教师的呼声，积极倡导民主管理，鼓励教师提出建设性的意见和建议，共同推动学校发展。

校长应该积极引导学科发展，促进学科建设和专业化发展。

他需要关注学科建设的全过程，鼓励教师创新教学方法，提高教学效果。

校长需要加强学科组建设，搭建学科教师交流平台，促进学科教研工作的开展。

2.4 资源整合中学校长需要善于整合学校资源，充分发挥学校的集体智慧，促进教育资源的优化配置和有效利用。

062管 理校长的工作必须落实到每一项具 教育思想与管理理 体 的教 育 活 动 中，认 识 人 生的 本 质 ， 树 立正 确 的 人 生 追 求， 时刻 用 高 尚的 道 德 准 则 规 范自 己 的 思 想 与行 为 ， 培 养 出 真 正 能 为社 会 和 国 家 做 出 贡 献 的 优 秀 人才 。

因 此 ， 教育家型校长应将培养学生具备优 秀 的 价 值 观 与 道 德 观作 为 终 身 使 命 ， 深入贯彻落实到学校教育工作的方 方面面 。

二、 学生学业成就的推动者 学 生 学业 成 就 不 仅仅 指 学 生 的学 习成绩， 也 包 含 着 学 生 在 学 习 过程 中 学 习 能 力 等 综合 素 培 养 的 学习 兴 趣 、 质 。

教育家型校长 应 将 推 动学 生 学业 成 就 的 提高 视 为 教 育 的 重要 使 命， 要 视学校为改变学生命运和人生的地 方， 珍视每一个学生， 既尊重他们当 下的表现，也对他们的未来充满期 许 。

如何 帮助 学 生 树立远大 的人 生 理 建立 想与学习目标， 激发学习兴趣、 学 习 自 信， 引 导 他们 摸 索 出 适 合 自 己 的 学 习 方法 ， 克 服 学 习中 遇 到 的各 种 困难，这不仅是教师或班主任的职 责， 也 是 教育 家 型 校 长需 要 钻 研 的 课 题 。

只有校长 成为 推 动学 生 学业 成 就 才 有 可能 带 出 一 支优 秀 的 行 家 里手 ， 的教 师队伍 。

三、 课程体系的设计者 教育家型校长 对 学 生 培 养有 明确 这 个 目 标 基 于 其 自 身 的教 育 的 目 标， 理 念 及 国 家 对 人 才 培 养 的要 求 ， 并深 刻洞悉通过什么样的课程教学可以 帮助 学 生 达 到培养 目 的。

虽然 当 前 学 校 课 程 设置 的 权 限 有 限 ， 所 开 设的 基教 育 家 型 校 长 的 角 色 定 位念也需要在具体的教育管理工作中 加 以 贯 彻 和 深 化。

高中教学质量管理中的校长角色定位随着教育改革的深入和教育质量的不断提升，高中教学质量管理日益成为学校工作的重中之重。

作为高中教学管理的核心力量，校长在教学质量管理中扮演着至关重要的角色。

校长是学校教学质量管理的总负责人和决策者，其角色定位直接关系到教育教学质量的提升和学校发展水平的提高。

校长在高中教学质量管理中应当怎样定位自己的角色，才能更好地推动学校教学质量管理工作的深入开展呢？一、校长是教学管理的总责任人校长是学校教学管理的总责任人，教学质量的好坏和学校发展的方向取决于校长的领导和决策能力。

在高中教学质量管理中，校长应当紧密围绕学校教学质量管理工作的总体目标和战略定位，制定教学改革发展规划和实施方案，推动学校教学管理体系的不断完善和提升。

校长要明确自己的管理责任，牢记自己肩负的使命和责任，坚持教学立校，把提高教学质量作为学校发展的根本任务，全面贯彻落实教育部门和学校领导的决策部署，不断改进管理工作，推动学校教学质量管理工作的深入开展，确保学校教学工作的高效运转。

二、校长是教学质量管理的组织者和推动者校长是学校教学质量管理的组织者和推动者，应当积极推动学校教学质量管理工作向纵深发展。

校长应当构建高效的教学管理团队，制定具体可行的工作计划和绩效考核机制，明确教学管理团队成员的工作职责和目标任务，促使教学管理团队形成合力，共同推动教学质量管理工作的深入展开。

校长应当不断加强对教学资源的整合和优化配置，完善学校教学管理体系和机制，推广先进的教学管理模式和方法，加强教育科研力量的建设，引导教师加强教学科研和课堂教学的改革创新，提高教师素质和教学水平，不断提高教学质量管理的科学化、规范化和专业化水平。

当教学管理团队成员缺乏共识或者出现冲突时，校长应当果断的作出决策，推动教学管理团队遵循学校的整体发展方向，共同致力于提高学校的教学质量水平。

校长是学校教学质量管理的监督者和评价者，应当加强对学校教学质量管理工作的全面监督和监控，切实履行学校教学质量监督的第一责任人。

走向教育家型校长的路径探航李维兵【摘要】一个好校长就是一所好学校。

教育家型校长应涵养“三立、三情怀、四能力”的成长目标，领会“品格高尚、高端引领、实践历练、成果推广、持久跟进”的成长支撑，践行“理论学习和名著品读、导师指导和同伴互助、影子跟岗和境外研学、诊断反馈和课题研究、成果分享和能力提升、自我发展和团队共进”的成长路径，内修外助，早日走上教育家型校长的康庄大道。

【关键词】教育家型校长成长策略成长路径【中图分类号】G471.2【文献标志码】B【文章编号】1005-1910（2019）07~08B-0014-02一个好校长就是一所好学校。

教育部确定了13所院校（机构）为“国培计划”中小学名校长领航班培养基地，对“国培计划”中小学名校长领航班学员进行为期3年的系统培养学习，着力培养一批教育家型校长。

一、教育家型校长的成长目标“教育家型校长，必须有崇高的人格、闪光的思想和丰硕的业绩。

”正如孙孔懿教授在《论教育家》一书中所强调的，教育家型校长的成长应有“三立、三情怀、四能力”的目标要求。

1.教育家型校长应指向“三立”：教育家型校长应该立德、立功、立言。

“国无德不兴，人无德不立。

”立功立言的前提是立德，立德亦能促人立功立言。

“立德”是指校长要有高尚的人格魅力、坚定的教育信念、正确的价值取向，营造良好的教育生态，将“立德树人”贯穿到教育教学全过程，引领教师培养“德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，矢志不渝地致力于学生的发展；“立功”是指校长通过落实自己的办学思想，着力培养出个性鲜明的教师团队、阳光向上的学生群体，取得显著的办学业绩，并获得社会的公认；“立言”是指校长遵循教育教学规律，回应时代对教育提出的挑战，彰显自己的教育理解，践行自己的教育观点，形成自己的教育主张，凝练自己的教育思想，进而影响、带动区域性教育的整体向好发展。

2.教育家型校长应拥有“三情怀”：《礼记·大学》所提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，成为千百年来中华民族有为之士的行为准则和目标追求。

以教育家精神引领教育家型校长成长作者：来源：《云南教育·视界（时政）》2024年第02期强国必先强教，强教需先强师，强师重在铸魂。

从提倡“争做‘四有’好老师”到做“学生为学、为事、为人的大先生”，再到大力弘扬“教育家精神”，教师队伍建设成为我国教育深化改革的重要议题并长期得到优先关注。

与此同时，建设高质量教育体系和建成教育强国的时代命题也对各级各类学校提出更多更高的要求。

作为“教师的教师”“引路人的引路人”与“学校的灵魂”，校长的精神高度与行为示范深远影响师生成长和学校发展。

中小学校长先行践履教育家精神、努力成长为教育家型校长是新时代教育征程的应有之义。

一、中小学校长践履教育家精神的时代价值党的教育方针明确指出，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

中小学校领导体制由“校长负责制”向“党组织领导的校长负责制”转型，也是力图通过重构中小学校领导和管理体制，消除教育领域综合改革中的体制性障碍，保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实。

然而，从现实情况来看，大多中小学校存在将党的教育方针“浅表化”“形式化”现象，“唯分数”“唯效率”的管理与评价制度使得学校教师难以突破“应试教育”藩篱。

这些问题的破解亟须中小学校长坚定心有大我、至诚报国的理想信念，把职业发展的“小我”融入实现教育强国、民族复兴的“大我”之中，将学校教育工作的方方面面与更为恢宏的国计民生事业进行内在关联，以党的教育方针作为学校发展的指挥棒和硬约束，融入教师评价和绩效分配的评价标准，进行学校教育大刀阔斧的变革，引领教师日常教学与启智润心、因材施教的育人智慧融合，锻造学生的爱国情怀和社会责任感，帮助学生具有终身发展和满足社会需要的内在品格和核心能力，落实立德树人根本任务。

“办好人民满意的教育”使命将师德师风建设摆在了更为重要的位置。

浅谈中小学校长的角色定位与专业化思考近年来，在教育领域中，中小学校长的角色越来越受到重视。

校长是学校的领头人，他们负责掌舵学校的业务和管理，同时也要承担各类工作的压力和责任。

本文将浅谈中小学校长的角色定位以及如何进行专业化思考。

一、中小学校长的角色定位中小学校长是学校中的领袖，对学校的各项工作负责。

在不同的时间和不同的事情上，中小学校长的角色不同。

因此，对于中小学校长来说，首要的角色是领导。

在领导下，校长需要扮演许多角色，比如：1. 教育家：作为一名教育家，校长要对学生的教育有深刻的理解和把握，尤其是对学生的综合素质教育的有关知识和专业技能有所了解。

2. 策划者：作为学校的策划者，校长不仅要负责日常管理和规划，还要在组织策划、发掘潜力等方面提供支持和帮助。

3. 教育管理者：作为学校教育的管理人员，校长要负责管理和监督学生的日常教育，确保教育质量和学习成果。

4. 师范教育者：作为学校的师范教育者，校长应该对老师的教育和指导有相当的实践经验和管理能力。

在以上角色的基础上，中小学校长还要具备一定的观察分析能力，制定实施计划和生产和服从性企业的精神，这使得校长的角色更加多样化和精细化。

二、中小学校长的专业化思考中小学校长的专业化思考可以分为两方面，第一，专业知识的系统化学习和深入传播。

第二，熟悉并实践与所在区域相关法律法规。

这两个方面不仅与校长本人有关，同时也与教育管理制度和教育人才培养有很大关系。

1. 特殊知识的学习和推广中小学校长需要有相当高的专业素质和管理能力。

由于中小学校长涉及到管理、教学、心理等各个领域，因此，校长自身要细心，认真，有耐心的学习、研究，不断提高自己的学业素养。

此外，校长还应该将所学知识融合到具体工作中，延伸到学校的日常管理中，久而久之形成经验。

2. 法规认识的加强与实践校长是各个管理层和执行人员之间的连接和“协调员”。

因此，要认真了解教育领域相关的法律法规内容，以及教育管理制度的有关内容，了解学校的客观情况以及存在的重要问题。

【未来教育家奠基工程学员论坛】“一位好校长成就一所好学校”，“数位好校长成就数所好学校”。

陶行知也曾说：“校长是一个学校的灵魂。

”这些都生动地表达了校长对于学校发展的重要作用。

有什么样的校长就会有什么样的学校，校长的价值观对学校的发展有着决定性的影响。

学校是培养教育家的摇篮，要培养教育家，首先要有一批教育家型的校长，结合自己的办学实践，我认为教育家型的校长成长的途径要抓住以下三点：一、教育家型校长应该具备的素质（一）教育家型校长必须具备先进开放的教育思想一所学校的发展要有强大的生命力，校长必须要有自己的办学理念和教育思想，必须能针对学校自身的特点，确定学校发展的目标，制定出学校近、中、远期的发展规划，办特色学校。

如何为学校进行合理定位，需要综合方方面面的因素，遵循教育规律，具体来说应在办学思想、学校形象、办学目标等几方面定好位。

（二）教育家型校长要有开拓创新的科研意识作为校长，其角色定位更多的成分是“指挥员”，但在新课程建设中他将增多服务意识，扮演好支持、支援的角色，所以还要充当好一个优秀的“战斗员”，既“博”又“专”。

校长要提高学校的教学质量，必须通过抓科研工作来占领新课程建设的“制高点”。

校长的科研意识主要体现在以下几个方面：一是要创建一支科研队伍，增强教师的科研意识和科研能力；二是要构建教师自我发展的资源平台；三是校长要深入到教学第一线，让教师听到校长的声音。

（三）教育家型校长要懂得管理，是管理的专家校长的主要工作对象是富有文化素养的教师，教育者的身份规定了他们的自律自尊，教育教学的特性又赋予他们既自觉又自由的意识，过细的制度会令他们厌烦，而管理者的严肃面孔又易引起他们的反感。

因此，管理中不能只用分数和制度来评价教师，用金钱来激励教师，这样的学校没有真正的精神和文化，学校发展无后劲，还极易引起干群对立。

所以，校长要重视管理中人与人之间的真诚交流，重视精神、情感与文化氛围的建设，从而使人心思教、人心思改，形成凝聚力、向心力。

浅谈中小学校长的角色定位与专业化思考作者：刘学龙来源：《青年与社会》2014年第15期【摘要】一所学校能否办出特色、创建品牌、打造优质教育，很大程度上取决于校长。

而随着办学环境的复杂多变、学校之间竞争的日益加剧等因素，校长也面临前所未有的挑战与机遇。

如何重新审视自身的角色定位，合理高效地运用校长的专业化能力，来引领学校和谐、可持续发展，需要我们认真考虑。

【关键词】校长；角色定位；专业化一个好校长也就意味着一所好学校。

校长是学校的灵魂人物，是一个思想者和实干家。

作为校长，要领导好一所学校，就要走向专业化，就要有时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。

下面我对中小学校长的角色定位与专业化的几点思考：一、校长要有强烈的责任感和服务意识校长最重要的专业精神就是责任感与使命感，它决定学校的特色及未来发展方向，能够帮助校长认识自我、认识师生、认识学校、认识教育，校长的专业精神不仅影响其教育行为，也同时影响其管理行为。

校长要认清时代的要求，担当起历史的重任。

校长不能闭门造车，要把自己置于时代发展的潮流中，要向着教育家的目标进军。

二、校长要具有必备的管理能力校长的管理才能，就如同小说家的想象力一样重要。

校长在管理活动中，要用高尚的人格影响人，用真挚的情感打动人，用和谐的氛围留住人，用科学的方法评价人，用公平竞争的环境激励人，用严格的制度规范人。

校长应是全体师生的模范，应当运用感情的力量把大家团结在一起，产生凝聚力。

校长应遵循办学规律，运用科学的手段和方法，创造多种条件，消除管理障碍，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行之中，协调一致地完成学校工作目标。

三、校长要有以人为本的现代教育理念校长有时代的眼光，坚持以人为本的正确的理念，在校园中起着模范表率的作用，校长手里拿的不是鞭子，而是举着旗子，一面打着“以人为本、和谐发展”的旗子。

校长要努力构建和谐发展的学校就必须坚持以人为本的理念，可以从三个方面思考：首先，教师管理必须人性化。

农村校长在教研团队建设中的角色定位作者：任蕾吴彬来源：《教学与管理(小学版)》2019年第08期摘; ; 要;农村学校的发展须要立足学校实际，培养本土优秀的教研团队，带领学校进行课程改革，推动学校的发展。

校长在团队建设的过程中，要全面审视并指导团队的发展;要帮助团队构建工作的内容、方法、形式，形成团队文化;要对团队的发展及时评价，鼓励团队成员的专业发展，树立团队发展的信心。

关键词; 校长教研团队专业发展国家把振兴农村教育的工作摆在十分重要的位置。

乡村教育的振兴要立足乡村，发掘和培养了解本土教育情况的人才，做到精准发力，解决当下问题。

校长承担着发现和培养人才的重任，在制度建设、教育教学改革、教学管理等方面对教师进行指导[1]。

华东师范大学代蕊华教授的研究显示，校长在教师职业生涯发展中具有极其重要的地位，“教师发展是一个持续的过程，校长作为组织领导者，承担着指导者、激励者、调解者、领导者等不同角色”[2]。

校长要在教研团队建设中扮演何种角色呢？一、校长要做指导者，全面审视教研团队的发展学校教研团队是应学校发展需求而建立的，体现了学校的发展理念，校长对于教研团队的建立必须进行系统的思考。

团队在未来发展中，要着重处理哪些关键的问题，校长都要进行建构：首先，团队的任务，如何解决教育教学中面临的实际问题，促进教师的专业发展;其次，团队按照怎样的程序进行健康有序的发展;再次，如何绘制团队发展的路线图，也就是解决好“做什么”“怎么做”“做成什么样”。

校长能精准把握全校状况，制定有针对性的指导，对教研团队的工作提供有力的帮助，这样才能保证团队工作目标明确、接地气，不做表面文章。

我县某中心学校就建立了中心小学骨干力量组成教研团队、辐射全校的大教研模式，主要解决的是村小教研力量薄弱的问题，以优质学校带动薄弱学校共同发展。

在教研团队发展的不同时期，校长应提供有针对性的专业发展方案以及适当的支持体系，帮助团队健康发展。

比如农村小学教研团队的组建、遴选优秀教师，要考虑来自不同学校、团队成员的梯度发展、业务与协调能力，有利于形成有发展潜力的团队。