菜单操作的几种方法.txt珍惜生活——上帝还让你活着，就肯定有他的安排。雷锋做了好事不留名，但是每一件事情都记到日记里面。菜单操作的几种方法
1.如何给系统菜单添加一个菜单项
给系统菜单添加一个菜单项需要进行下述三个步骤：
首先，使用Resource Symbols对话（在View菜单中选择Resource Symbols．．．可以显示该对话）定义菜单项ID，该ID应大于0x0F而小于0xF000；
其次，调用CWnd::GetSystemMenu获取系统菜单的指针并调用CWnd:: Appendmenu将菜单项添加到菜单中。下例给系统菜单添加两个新的菜单项：
int CMainFrame:: OnCreate (LPCREATESTRUCT lpCreateStruct) { … //Make sure system menu item is in the right range.
ASSERT (IDM_MYSYSITEM &0xFFF0)==IDM_MYSYSITEM);
ASSERT (IDM-MYSYSITEM<0xF000);
//Get pointer to system menu.
CMenu* pSysmenu=GetSystemmenu (FALSE);
ASSERT_VALID (pSysMenu);
//Add a separator and our menu item to system menu.
CString StrMenuItem (_T ("New menu item"));
pSysMenu->Appendmenu (MF_SEPARATOR);
pSysMenu->AppendMenu (MF_STRING, IDM_MYSYSITEM, strMenuitem); … } 现在，选择系统菜单项时用户应进行检测。使用ClassWizard处理WM_SYSCOMMAND消息并检测用户菜单的nID参数：
void CMainFrame:: OnSysCommand (UINT nID,LPARAM lParam) {
//Determine if our system menu item was selected.
if ( (nID & 0xFFF0)==IDM_MYSYSITEM)
{ /
/TODO-process system menu item
}
else
CMDIFrameWnd:: OnSysCommand (nID, lParam);
}
最后，一个设计良好的UI应用程序应当在系统菜单项加亮时在状态条显示一个帮助信息，这可以通过增加一个包含系统菜单基ID的串表的入口来实现。
//--------------------------------------------------------------------
2.如何确定顶层菜单所占据的菜单行数
这可以通过简单的减法和除法来实现。
首先，用户需要计算主框窗口的高度和客户区；
其次，从主框窗口的高度中减去客户区、框边界以及标题的高度；
最后，除以菜单栏的高度。
下例成员函数是一个计算主框菜单所占据的行数的代码实现。
int CMainFrame:: GetMenuRows () {
CRect rcFrame,rcClient;
GetWindowRect (rcFrame);
GetClientRect (rcClient);
return (rcFrame.Height () ->rcClient.Height ()-
:: GetSystemMetrics (SM_CYCAPTION) -
(:: getSystemMetrics (SM_CYFRAME) *2)) /
:: GetSystemMetrics (SM_CYMENU); }
//--------------------------------------------------------------------
3.当用户想自己添加不知道多少的菜单项时,可以用这种方法来进行映射消息
第一步:在头文件中加入,注意0xB没有被其它资源占用了
#define ID_TEST_MENU_BGN 0xB001
#define ID_TEST_MENU_END 0xB999
long lcount;//标注新增菜单项
第二步:用消息映射范围宏将所有的这个范围的菜单消息都对应到CTestApp::FN_TEST函数中
ON_COMMAND_RANGE(ID_TEST_MENU_BGN,ID_TEST_MENU_END,CTestApp::FN_TEST)
第三步:在添加菜单中添加代码
CMenu *mainmenu;
mainmenu=AfxGetMainWnd()->GetMenu(); //得到主菜单
(mainmenu->GetSubMenu (0))->AppendMenu (MF_SEPARATOR);//添加分隔符
lcount++;
CString strTmp;
strTmp.Format("Test on &Top%d",lcount);
(mainmenu->GetSubMenu (0))->AppendMenu(MF_STRING|MF_ENABLED,ID_TEST_MENU_BGN + lcount,_T(strTmp)); //添加新的菜单项
//添加新的菜单项
DrawMenuBar(); //重画菜单
批改作业的几种方式 批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，是作为教师亟待思考的重要问题。下面是几种常用的作业批改方式： 1、随堂批改作业法 基本步骤： 第一步，让基础好的学生完成简单部分后，思考有一定难度的题目，老师做巡回辅导； 第二步教师巡回批改。巡视中看到做完的学生就随即批阅，对于做错的学生让他们自己先订正； 第三步对于共性问题教师进行讲解。这样既可以让他们及时知道对错，又可以提高做作业的积极性，对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。 2、鼓励式批改 不可否认每个班级总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，教师批改作业时可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。如教师可使用“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言让学生增强信心。 3、重点批改和部分批改 （1）重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点,要根据实际情形来确定。
比较简单的作业,学困生可列为重点；准备讲评的作业,好中差学生皆要批改；在选拔比赛前,学优生可列为重点。重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。 （2）部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业,这次批单号的,下次批双号的,也可以只批一至二组的作业,逐次轮流,另一种是从作业题中选择几题全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。
26-编辑菜单栏_什么是菜单栏和工具栏 编辑菜单栏“编辑”菜单“编辑”菜单中的一些命令主要是对文件进行编辑的，比如复制、粘贴、填充、描边等。“编辑”菜单是photoshop软件操作中最为常用的菜单之一。 1.“还原”命令这个命令用来将操作进行还原，它的快捷键是CTRL+Z，当时它只能还原一次，如果想要尽可能多地还原操作步骤，那么可以按CTRL+ALT+Z键。 2.“剪切”命令当画面中存在选框的时候，这个命令能将画面中选框中的部分进行裁切，下面我们通过一个练习来讲解。 一：打开这一张图片，然后用选区工具（M）选出一个选区。 二：选择编辑>剪切（CTRL+X），这样选框中的部分就被剪切掉了，如下图。 再选择编辑>粘贴（CTRL+V）就可以把剪切的部分粘贴到画面中。 3.“拷贝”和“粘贴”命令这两个命令基本上是组合来使用的，在画面中制作选框后，选择编辑>拷贝（CTRL+C）命令将其复制然后再选择编辑>粘贴（CTRL+V）将复制的部分粘贴到画面中。与前面的“剪切”命令不同的是，剪切后的图片在选框中的部分就没有了，当时使用“拷贝”和“粘贴”命令后，原图片是完整的。所以大家要注意这两个的区别。 4.“填充”命令“填充”命令的功能与工具箱中的“油漆桶”工具基本相同，只不过它将一些主要的命令和选项集中在一起。如图： 在下拉列表中可以选择很多选项，我们可以选择这些相应的选项来得到不同的效果，不过最为常用的就是前两个选项。其他的大家自己尝试吧。。。。 在“模式”下拉列表中我们可以选择填充的模式，这与前面讲过的混合模式是相同的。如“不透明度”用于改变填充颜色的透明程度。 5.“描边”命令描边命令用于对选框或者对象进行描边，下面通过一个实例来讲解下一：新建文件，然后使用矩形选框工具（M）在画面中做出选框。 二：选择编辑>描边命令，按照下图设置。 三：完成后得到如下效果。 6“自由变换”命令“自由变换”命令是我非常喜欢的一个命令，它灵活多变，用户可以完全地自行控制，做出任何变形。 自由变换：编辑——自由变换（快捷键：Ctrl+T）辅助功能键：Ctrl、Shift、Alt。 其中,Ctrl键控制自由变化； Shift控制方向、角度和等比例放大缩小； Alt键控制中心对称。 一、正常情况下（不按任何键）（1）拖动边框：单边缩放（2）拖动角点：长宽同时缩放（3）框外旋转：自由旋转，任意角度二、Shift+鼠标（1）拖动边框：单边缩放（同一（1），即无影响）（2）拖动角点：长宽等比例缩放（3）框外旋转：以15°的倍数旋转三、Ctrl+鼠标（1）拖动边框：自由平行四边形变换（2）拖动角点：角度，和相邻两边发生变化（3）框外旋转：自由旋转，任意角度（同一（3），即无影响）四、Alt+鼠标（1）拖动边框：对边等比例缩放，角度不变（2）拖动角点：中心对称的自由缩放（不是等比列）（3）框外旋转：自由旋转，任意角度（同一（3），即无影响）Tips：框外旋转时凡
fastreport初级使用教程之报表设计器环境 报表组件在开发环境中，可以通过鼠标双击TfrxReport组件，打开报表设计器环境。设计器窗口提供给用户全部有关报表设计的工具，并同时提供预览功能。报表设计器界面新颖。包含几个工具栏，并且工具栏可以停靠镶嵌在任何你想停靠的地方，并随设计器其他配置属性保存在一个.Ini文件中，当再次打开时，恢复设计器的配置属性。 为了提供给用户运行期设计报表的功能，应该再添加“TfrxDesigner”或“frxDesgn”单元到Uses列表中。这样用户就可以在运行期修改报表格式，又可以修改已经生成的报表内容信息。 注：根据报表的需要，你应该还需要添加其他的一些组件到表单上。其他组件说明不在此介绍。 2
图中标号说明： 1——报表设计区域 2——菜单栏 3——工具栏 4——报表对象工具栏 5——报表分页标签 6——报表树窗口 7——对象属性窗口 8——数据树窗口。可以从此窗口拖曳到报表窗口 9——尺标。10——状态条134567 8910
1．1、控制键 控制键描述 Ctrl+O“文件|打开…”菜单命令 Ctrl+S“文件|保存”菜单命令 Ctrl+P“文件|预览”菜单命令 Ctrl+Z“编辑|撤销”菜单命令 Ctrl+C“编辑|复制”菜单命令 Ctrl+V“编辑|粘贴”菜单命令 Ctrl+X“编辑|剪切”菜单命令 Ctrl+A“编辑|全选”菜单命令 Arrow,Tab对象切换 Del删除被选择的对象 Enter打开对象编辑器 Shift+arrows改变对象的大小 Ctrl+arrows移动对象位置 Alt+arrows移动对象到附近对象的位置 1．2、鼠标操作 操作描述 左键选择组件对象；添加新的组件对象；移动组件对象；改变组件的大小；
实验八菜单和工具栏 import java.awt.*; import javax.swing.*; import java.awt.event.*; public class c extends JFrame{ private JMenuBar menuBar; private JMenu xtMenu,xyMenu,zyMenu,xsMenu,kcMenu,cjMenu,jsMenu;// private JMenuItem aItem,bItem,cItem,dItem;// private JMenuItem eItem,fItem,gItem,hItem; private JMenuItem iItem,jItem,kItem,lItem; private JMenuItem mItem,nItem,oItem,pItem; private JMenuItem qItem,rItem,sItem,tItem; private JMenuItem uItem,vItem,wItem,xItem; private JMenuItem yItem,zItem,aaItem,bbItem; public c(String account){ setTitle("学生管理系统"+"当前管理员为"+account); setSize(500,400); center(this);
setDefaultCloseOperation(JFrame.DISPOSE_ON_CLOSE); createMenu(); showToolBar(); setVisible(true); } //caidan public void createMenu(){ menuBar=new JMenuBar();//创建菜单栏 xtMenu=new JMenu("系统管理"); aItem=new JMenuItem("学院设置"); bItem=new JMenuItem("专业设置"); cItem=new JMenuItem("修改密码"); dItem=new JMenuItem("退出"); //dItem.setMnemonic('Q'); xtMenu.add(aItem); xtMenu.add(bItem); xtMenu.addSeparator(); xtMenu.add(cItem); xtMenu.addSeparator(); xtMenu.add(dItem);
对三《Visual FoxPro》月考试题（2015.1） 章节：基础、菜单、报表 一、选择题：(每题1分，共60分) 涂物理 1、修改报表、打开报表设计器的命令是。 A)UPDATE REPORT B)MODIFY REPORT C)REPORT FROM D)EDIT REPORT 2、为了在报表中加入一个表达式，这时应该插入一个。 A)表达式控件B)域控件C)标签控件D)文本控件 3、预览报表的命令是。 A)PREVIEW REPORT B)REPORT FORM…PREVIEW C)PRINT REPORT…PREVIEW D)REPORT…PREVIEW 4、在“报表设计器”中，任何时候都可以使用“预览”功能查看报表的打印效果。以下几 种操作中不能实现预览功能的是______。 A)打开“显示”菜单，选择“预览”选项 B)直接单击常用工具栏上的“打印预览”按钮 C)在“报表设计器”中单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“预览” D)打开“报表”菜单，选择“运行报表”选项 5、为了在报表中加入一个文字说明，这时应该插入一个。 A)表达式控件B)域控件C)标签控件 D)文本控件 6、以下说法哪个是正确的______。 A)报表必须有别名B)必须设置报表的数据源 C)报表的数据源不能是视图D)报表的数据源可以是临时表 7、不属于常用报表布局的是______。 A)行报表B)列报表C)多行报表D)多栏报表 8、使用______工具栏可以在报表或表单上对齐和调整控件的位置。 A)调色板B)布局C)表单控件D)表单设计器 9、数据库系统与文件系统的主要区别是______。 A：数据库系统复杂，而文件系统简单 B：文件系统不能解决数据冗余和数据独立性问题，而数据库系统可以解决 C：文件系统只能管理程序文件，而数据库系统能够管理各种类型的文件
批改作业中存在的问题 1、教师花费在评改作业上的时间过多。 2、学生完全处于被动地位。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少、批改形式简单，致使作业的功能并没有完全发挥。 综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼地学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。 批改作业的几种方法 批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。 1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。 2、教师面批。对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。 3、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
4、自改和互改。对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。 5、二次记分。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。 6、生“评”师。课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。 7、批改“典型”。这种方法大致与“生'评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。 8、采取评奖的方法。传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表
1鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 2010 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, 鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 20102 Tower 2011/5/https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Windows programming yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, 概述 状态栏(StatusStrip)
3鄢涛2011/5/18 《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 2010 ! 概述
鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 20105Tower 2011/5/https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Windows programming yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, ü概述 MenuStrip 工具栏(ToolStrip) MDI 窗体和MenuStrip 合并 6 鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 2010
7鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 2010
9 鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 2010: ToolStripMenuItem 菜单项该类是一个ToolStripDropDownItem ，与ToolStripDropDownMenu 和ContextMenuStrip 一起工作，以便为菜单处理特殊的突出显示、布局和列排列方式。ToolStripMenuItem 类提供使您得以配置菜单项的外观和功能的属性。 10 鄢涛2011/5/18《.NET Windows programming 》 yantao@https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html, Visual studio 2010 : ToolStripMenuItem 菜单项
菜单及工具栏设计 (总分：40.00，做题时间：90分钟) 一、{{B}}选择题{{/B}}(总题数：11，分数：22.00) 1.将一个预览成形的菜单存盘，再运行该菜单，却不能执行。这是因为______。 （分数：2.00） A.没有放到项目中 B.没有生成√ C.要用命令方式 D.要编程序 解析： 2.设计菜单要完成的最终操作是______。 （分数：2.00） A.创建主菜单及子菜单 B.指定各菜单任务 C.浏览菜单 D.生成菜单程序√ 解析： 3.为一个表单建立了快捷菜单，要打开这个菜单应当______。 （分数：2.00） A.用热键 B.用快捷键 C.用事件√ D.用菜单 解析： 4.如果不能预计频率，也无法确定逻辑顺序，则可以按字母顺序组织菜单项。当菜单中包含有______个以上的菜单项时，按字母顺序特别有效。 （分数：2.00） A.5 B.6 C.7 D.8 √ 解析： 5.要创建快速菜单，应当______。 （分数：2.00） A.用热键 B.用快捷键 C.用事件 D.用菜单√ 解析： 6.在菜单设计器中，要为某个菜单项定义一个快捷键，要在______定义。 （分数：2.00） A.菜单名称列 B.结果列 C.选项列√ D.菜单级 解析：
7.Visual FoxPro的系统菜单，其主菜单是一个______。 （分数：2.00） A.条形菜单√ B.弹出式菜单 C.下拉式菜单 D.组合菜单 解析： 8.使用菜单方法打开一个在当前目录下已经存在的查询文件zgik.qpr后，在命令窗口生成的命令是______。（分数：2.00） A.OPEN QUERYzgiqpr B.MODIFY QUERYzgiqpr √ C.DO QUERYzgiqpr D.CREATE QUERYzgiqpr 解析： 9.假设有菜单文件mainmu.mnx，下列说法正确的是______。 （分数：2.00） A.在命令窗口利用DO mainmu命令，可运行该菜单文件 B.首先在菜单生成器中，将该文件生成可执行的菜单文件mainmmpr，然后在命令窗口执行命令：DO mainmu 可运行该菜单文件 C.首先在菜单生成器中，将该文件生成可执行的菜单文件mainmmpr，然后在命令窗口执行命令：DOmainmmpr可运行该菜单文件 D.首先在菜单生成器中，将该文件生成可执行的菜单文件mainmmpr，然后在命令窗口执行命令：DO MEMU mainmu可运行该菜单文件√ 解析： 10.假设已经生成了名为mymenu的菜单文件，执行该菜单文件的命令是______。 （分数：2.00） A.DO mymenu B.DO mymenmpr √ C.DO mymenpjx D.DO mymenmax 解析： 11.使用Visual FoxPro的菜单设计器时，选中菜单项之后，如果要设计它的子菜单，应在 Result中选择______。 （分数：2.00） A.PadName B.Submenu √ https://www.doczj.com/doc/4b14224348.html,mand D.Procedure 解析： 二、{{B}}填空题{{/B}}(总题数：9，分数：18.00) 12.菜单设计器窗口中的 1组合框可用于上、下级菜单之间的切换。 （分数：2.00） 填空项1:__________________ （正确答案：菜单级） 解析： 13.创建SDI菜单的方法是，打开“菜单设计器”，从“显示”菜单中选择 1选项，并选择 2。 （分数：2.00） 填空项1:__________________ （正确答案：“常规选项”） 填空项1:__________________ （正确答案：“顶层表单”） 解析：
作业批改的多种方式 四川省德阳市中江县（区）龙台小学校姓名熊录 填表日期： 2013-12-31
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用a、b、c等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 三、适当一题多评。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 5、问题探究及收获 6、评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。 7. 其它附件
实验三、菜单、工具栏与状态栏应用 一、实验内容 设计一个应用程序，使用菜单实现运行界面大小的改变、透明度和背景颜色的改变；并使用工具按钮实现响应界面大小、颜色改变，使用上下文菜单实现界面大小的改变；使用状态栏实现界面大小的改变、透明度和背景颜色的改变的三种信息。 二、实验步骤 1、设计程序界面 新建一个C#.NET项目，向窗体中添加一个主菜单控件，并依次添加子菜单项，如图3-1所示；添加一个上下文菜单，实现调整窗体大小的功能，菜单项如图3-2所示；添加工具栏控件及按钮，状态栏及状态面板，以及用于图标显示的imageList1控件（图片由用户自己准备；.NET2005 版中不需要imageList1控件，直接在工具栏控件ToolStrip的Items属性集的Image属性中设置）。适当调整各控件的大小及位置。程序界面设计如图3-3所示（特别说明：以下所有图示是在2003版下完成的） 注意：不同C# 版本中的控件名及属性名、事件均有差别，详见下表： 图3-1 主菜单设计
图3-2 上下文菜单设计 图3-3 程序界面设计 2、设置对象属性 为了在工具按钮上显示图标，设置imageList1的Images图标，并设置工具栏toolBar1的ImageList 属性值为imageList1，为工具按钮“红色”、“绿色”、“兰色”、“黄色”、“紫色”分别设置ImageIndex 属性为0、1、2、3、4，以便显示图标。为状态栏设置3个状态面板，分别用于显示窗体大小、背景颜色以及透明度。其他控件的属性设置见图3-1、图3-2、图3-3。 3、编写事件代码 菜单“窗体”中子菜单项“大”有3种情况。实现窗体运行中显示为设计时窗体3倍的代码如下： private void menuItem15_Click(object sender, System.EventArgs e) { this.Size=new Size(900,600); menuItem15.Checked=true; // 设置选中状态为真 menuItem16.Checked=false; menuItem17.Checked=false; menuItem3.Checked=false; menuItem4.Checked=false; statusBarPanel1.Text="3倍大小"; // 在状态栏中显示窗体的大小} 实现窗体运行中显示为设计时窗体2倍的代码如下： private void menuItem16_Click(object sender, System.EventArgs e) { this.Size=new Size(600,400); menuItem15.Checked=false; menuItem16.Checked=true; menuItem17.Checked=false; menuItem3.Checked=false; menuItem4.Checked=false; statusBarPanel1.Text="2倍大小"; } 实现窗体运行中显示为设计时窗体1.5倍的代码如下： private void menuItem17_Click(object sender, System.EventArgs e) {
小学数学作业批改的几种方法 作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。以前，教师总把作业的批改当成一种任务，执行着批改—讲评—订正—再批改的程序。面对新课程对评价的要求，如何在作业批改中有效地发挥其功能呢这里介绍几种批改作业的方法，供同志们参考。 （一）“巧用眉批”法 小学数学新课程指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的批改，老师一般给答案正确、书写端正的作业批上“优秀”、“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业发到身边，看一下就过去了，起不到矫正反馈的作用，更谈不上学生内在的需要。那么，如何让作业的批改也符合我们新课程的要求，顺应儿童的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举动。具体做法是，在学生作业本的旁边，留出一小栏，作为教师写评语，学生提出意见和分析错误写出原因用。当学生有巧解、妙解及灵活答题时，即在题边眉批栏中加以“富有创造“、“解法巧妙”、“肯动脑筋”、“你很聪明”等简明评语，肯定成绩，鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或疑问时，我没有给学生打×,而是写上“想一想”、“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题,使学生更有信心地自主探究;当学生因贪快而忽视作业书写、格式时，我的评语是：“你看，多不该出现的错误，真可惜！下次一定要注意！”等简短而富有情感的色彩评语。同时，学生也可以提出自己的建议与想法。实践证明，这比教师课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性更强，而且孩子对老师的只字片语很在乎，印象深刻，以后的作业中也就注意了。从培养学生学习数学思维方法着眼，将眉批引入数学作业批改，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面来综合评估学生的作业，能更关注学生作业中飞扬的个性及成功的体验。 （二）“自批互改”法
【26-编辑菜单栏】什么是菜单栏和工具栏 编辑菜单栏“编辑”菜单“编辑”菜单中的一些命令主要是对文件进行编辑的，比如复制、粘贴、填充、描边等。“编辑”菜单是photoshop软件操作中最为常用的菜单之一。 1.“还原”命令这个命令用来将操作进行还原，它的快捷键是CTRL+Z，当时它只能还原一次，如果想要尽可能多地还原操作步骤，那么可以按CTRL+ALT+Z键。 2.“剪切”命令当画面中存在选框的时候，这个命令能将画面中选框中的部分进行裁切，下面我们通过一个练习来讲解。 一：打开这一张图片，然后用选区工具（M）选出一个选区。 二：选择编辑>剪切（CTRL+X），这样选框中的部分就被剪切掉了，如下图。 再选择编辑>粘贴（CTRL+V）就可以把剪切的部分粘贴到画面中。 3.“拷贝”和“粘贴”命令这两个命令基本上是组合来使用的，在画面中制作选框后，选择编辑>拷贝（CTRL+C）命令将其复制然后再选择编辑>粘贴（CTRL+V）将复制的部分粘贴到画面中。与前面的”剪切”命令不同的是，剪切后的图片在选框中的部分就没有了，
当时使用“拷贝”和“粘贴”命令后，原图片是完整的。所以大家要注意这两个的区别。 4.“填充”命令“填充”命令的功能与工具箱中的“油漆桶”工具基本相同，只不过它将一些主要的命令和选项集中在一起。如图：在下拉列表中可以选择很多选项，我们可以选择这些相应的选项来得到不同的效果，不过最为常用的就是前两个选项。其他的大家自己尝试吧。。。。 在“模式”下拉列表中我们可以选择填充的模式，这与前面讲过的混合模式是相同的。如“不透明度”用于改变填充颜色的透明程度。 5.“描边”命令描边命令用于对选框或者对象进行描边，下面通过一个实例来讲解下一：新建文件，然后使用矩形选框工具（M）在画面中做出选框。 二：选择编辑>描边命令，按照下图设置。 三：完成后得到如下效果。 6“自由变换”命令“自由变换”命令是我非常喜欢的一个命令，它灵活多变，用户可以完全地自行控制，做出任何变形。 自由变换：编辑——自由变换（快捷键：Ctrl+T）辅助功能键：Ctrl、Shift、Alt。 其中,Ctrl键控制自由变化；Shift控制方向、角度和等比例放大缩小；Alt键控制中心对称。
教师如何正确批改作业 学生的作业是教学信息反馈最经常的一种形式，是给教师检测、调控教学过程的依据。教师必须做好作业的评价和反馈工作。那么教师如何正确批改作业，批改作业有哪些方面的意义呢？ 一、及时性。作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要。学生的作业不可能完美无缺。依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做。教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。 二、准确性。批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批。教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。首先批改的符号要明确。虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿。教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格。学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。 三、灵活性。除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式：1、个别面批。对基础差、作业错误多的学生，最好是面批。以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。2、合作批改。教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助。根据教学的合作性规律，成立生生合作小组。教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解。这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。 四、实效性。即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题。学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业。此外，定期举办“作业展评”，给予学生精神和物质上的小奖励。这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。 如何批改作业 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在教学过程中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 一、改变“全收全改”的方法。 “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是，“全收全改”工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。 为了克服上述不足，我会采用“全收半改”的方法。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时
第四章：SPSS结果窗口用法详解 §4.1结果窗口元素介绍 SPSS实际上提供了两个结果窗口－－结果浏览窗口和结果草稿浏览窗口。前者最为常用，显示美观，但非常消耗系统资源；后者实际上是一个RTF格式文档，显示简单朴素，但节省资源。我们可以根据所用计算机的情况选择使用哪一种窗口。 结果草稿浏览窗口的内容虽然是RTF格式，但由于中、英文兼容性的问题， 其中的表格读入WORD以后会变的面目全非，因此对我们不是很适用。 4.1.1 结果浏览窗口 SPSS的输出结果美观大方，是该软件的一大特色，下面是一个典型的结果浏览窗口。 相信99%的人都用过资源管理器，SPSS的结果浏览窗口和Windows资源管理器的结构完全相同，操作也几乎相同。除了上面的菜单栏、工具栏以外，绝大部分窗口被纵向一分为二！左侧是大纲视图（Outline view），又称结构视图，右侧则
显示详细的统计结果（统计表、统计图和文本结果），两侧的元素是完全一一对应的，即选中一侧的某元素，在另一侧该元素也会被选中。例如左侧的Title 图标旁有一个红色的箭头，表明该内容为结果窗口当前所在位置，相应的，右侧的标题Descriptives旁也出现一个红色三角，表明这就是Title图标所代表的内容。下面解释一下大纲视图的各个元素。 大纲视图顾名思义，大纲视图用于概略显示结果的结构，用于在宏观上对结果进行管理，如移动，删除等。里面采取和资源管理器类似的层次方式排列元素，每个元素用一个小图标来表示。常见的图标有： 大纲图标，代表一段或整个输出结果，含下级元素，单击左侧的减号就可以 将下级元素折叠，折叠后减号变为加号，图标则变为。 运行记录图标，代表系统操作产生的一段运行记录。 警告图标，代表输出结果中的系统警告。 注解图标，代表系统自动产生的注解，默认情况下注解内容在输出结果中是隐藏的。 标题图标，代表输出标题。 页标题图标，代表输出标题，较少出现。 表格图标，代表输出结果中的统计表（Pivot table，字面意思为数据透视表）。 统计图图标，代表统计图。 文本图标，代表文本输出结果。 交互式统计图图标，代表交互式统计图。 统计地图图标，代表统计地图。 单击图标会选中所代表的一块或一段输出结果，双击图标可以让对应输出在显示、隐藏间切换，选中后单击图标的名称则可以对图标改名。 4.1.2 结果草稿浏览窗口 和它漂亮的兄弟相比，结果草稿浏览窗口就朴素的多了，什么花样也没有。当然，系统资源也要少占用许多，前面的输出结果在结果草稿浏览窗口中的显示如下：
工具，菜单，及工具栏 Ps丶杰丨Forever Photo shop 工具箱中包含了用于创建和编辑图像、图稿、页面元素的工具和按钮。单击工具箱顶部的双箭头切换为单排和双排。 移动工具箱 默认的情况下，工具箱停放在窗口左侧。将光标放在工具箱顶部双箭头
右侧，可以将工具箱从停放中拖出，放在窗口的任意位置。 程序栏：可以调整photo shop窗口大小，将窗口最大化、最小化或关闭。还可以切换工作区，显示参考线，网络等。 菜单栏：菜单中可以执行各种命令。单击菜单名称即可打开相应的菜单。 标题栏：显示了文档名称、文件格式、窗口缩放比例和颜色模式等等。如果包含多个图层，则标题栏中还会显示当前工作的图层的名称。 图中的文档名称为鱼老大，格式为psd，缩放比例为33.3%，颜色模式为RGB。括号里面则为：我选择的图层。
工具箱：包含用于各种操作的工具，如创建选区，移动图像，绘画，绘图等 工具选项栏：用来设置工具的各种选项，它会随着所选工具的不同而变换内容。 魔棒工具选项栏 渐变工具选项栏 面板：可以帮助我们编辑图像。有的用来设置编辑内容，有的用来设置颜色属性。 状态栏：可以显示文档大小，文档尺寸，当前工具和窗口缩放比较等信息。 图中缩放比例为33.33%，文档尺寸为146.05毫米* 216.03毫米 文档窗口：是显示和编辑图像的区域。 选项卡：打开多个图像时，它们会最小化到选项卡中，单击各个文件的名称即到相应的文件。 在photo shop中打开一个图像时，便会创建一个文档窗口。如果打开了多个图像，则各个文档窗口会以选项卡的形式显示。 按下Ctrl+ Tab键，即可照前后顺序窗口切换。按下Ctrl+ Shift+ Tab键，可按照相反的顺序切换窗口。 单击一个标题栏将其从选项卡中拖出，它便成为可任意移动位置的浮动窗口。
实习一SPSS基本操作 第1题：请把下面的频数表资料录入到SPSS数据库中，并划出直方图，同时计算均数和标准差。 身高组段频数 110~ 1 112~ 3 114~ 9 116~ 9 118~ 15 120~ 18 122~ 21 124~ 14 126~ 10 128~ 4 130~ 3 132~ 2 134~136 1 解答：1、输入中位数（小数位0）：111，113，115，117，....135；和频数1，3，. (1) 2、对频数进行加权：DATA━Weigh Cases━Weigh Cases by━频数━OK 3、Analyze━Descriptive Statistics━Frequences━将组中值加 入Variable框━点击Statistics按钮━选中Mean和 Std.devision━Continue━点击Charts按钮━选中HIstograms ━Continue━OK 第2题某医生收集了81例30-49岁健康男子血清中的总胆固醇值（mg/dL）测定结果如下，试编制频数分布表，并计算这81名男性血清胆 固醇含量的样本均数。 219.7 184.0 130.0 237.0 152.5 137.4 163.2 166.3 181.7 176.0 168.8 208.0 243.1 201.0 278.8 214.0 131.7 201.0 199.9 222.6 184.9 197.8 200.6 197.0 181.4 183.1 135.2 169.0 188.6 241.2 205.5 133.6 178.8 139.4 131.6 171.0 155.7 225.7 137.9 129.2 157.5 188.1 204.8 191.7 109.7 199.1 196.7 226.3 185.0 206.2 163.8 166.9 184.0 245.6 188.5 214.3 97.5 175.7 129.3 188.0 160.9 225.7 199.2 174.6 168.9 166.3 176.7 220.7 252.9 183.6 177.9 160.8 117.9 159.2 251.4 181.1 164.0 153.4 246.4 196.6 155.4 解答：1、输入数据：单列，81行。
Matlab GUI 常用操作 菜单 1.编辑菜单 打开GUIDE，选择工具栏上面的菜单编辑按钮 2.添加菜单回调函数（callback） 菜单编辑完成保存后，在fig对应的m文件中会自动生成菜单的回调函数声明例如菜单tag名为menuFilePrint，则对应的callback函数为： function menuFilePrint_Callback(hObject, eventdata, handles) 可以在该函数内添加代码实现功能。 3.菜单项访问 获取菜单句柄 在matlab的函数中要对某个菜单进行访问，必须获得该菜单的句柄。 如果是在菜单的回调函数里面，hObject就是该菜单的句柄；
如果是在其他的函数里面要获得某一菜单的句柄，比如选中工具栏上的ZoomIn按钮，按钮处于被按下状态，同时要设置对应菜单项view->Zoom-Zoom In 为选中状态，如下图： 这里要在按钮“ZoomIn”的callback函数里面实现对菜单menuViewZoomIn的状态设置。首先得获得菜单的句柄： % first we must get the handle of menuZoomIn hFigChildren = allchild(gcf); % menuView handle hMenuView = findobj(hFigChildren,'Tag','menuView'); hvc = allchild(hMenuView); % menuViewZoom hViewZoom = findobj(hvc,'Tag','menuViewZoom'); hvzc = allchild(hViewZoom); %menuZoomIn handle hZoomIn = findobj(hvzc,'Tag', 'menuZoomIn'); 获取设置菜单状态 得到菜单的句柄后就可以得到菜单当前的状态了： if strcmp(get(hZoomIn, 'Checked'),'on') set(hZoomIn, 'Checked', 'off'); else set(hZoomIn, 'Checked', 'on'); end