四个太阳 听后感

课文《四个太阳》听后反思老师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动;另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄...以下是我整理的关于课文四个太阳听后反思，盼望能关心到大家。

《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

《四个太阳》是一篇布满童真童趣的美丽散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的放开的文本;而课堂里的老师和同学本身就是一个个鲜活的生命体。

关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。

这样的教学过程，才是不行重复的激情与才智综合生成的过程。

李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。

一、创设情境――同学与文本对话的基础让同学与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。

通过对话，让每一位同学的共性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。

而对于还处在形象思维为主的一班级同学来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必需唤起他们对文本的爱好，让他们喜爱阅读。

《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个布满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请同学猜猜里面会是什么，吸引了全部同学的留意力。

随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了同学布满兴致的眼睛里，布满奇怪的心里。

“四个太阳，多新奇哪!想知道是怎么回事吗?隐秘就在课文里。

”李老师事先没有请同学预习，把印有课文的纸藏在同学的课桌里，听到这里，同学迫不及待地拿出课文读了起来。

要让同学成为学习的仆人，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

唤起奇怪应当是培育起同学的内在动机，使之产生对话期盼的好方法。

看来李老师深谙此道。

二、诵读感悟――同学与文本对话的关键语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。

专家们说永久不要放松语文的读。

在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使同学在把课文读通顺流利的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。

部编版语文一年级下册课文4《四个太阳》教研听课随感体会想像之美开启创新之门──听姚老师执教《四个太阳》有感《四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。

姚老师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既体现了《语文课程标准》“在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。

”和“注重情感体验，形成良好语感”的目标，也体现了教师对学习过程的组织和引导作用。

主要表现在以下几方面：一、在说话训练、角色体验中感受秋的丰收秋天是丰收的季节，学生喜欢香甜的水果，因此在教学金黄的太阳时，姚老师首先利用课件渲染秋天的景色，演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，接着出式句式“秋天，果园里（）熟了。

”和“秋天，果园里（）的（）熟了。

”让学生说话。

学生马上如数家珍：“果园里有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。

”“果园里红红的苹果红了。

果园里一串串的葡萄熟了。

果园里像珍珠一样的葡萄熟了……”学生在说话的过程中感受果实累累，在姚老师的引导下学生说得生动、说得有深度：有水果的颜色，有水果的形状，还有水果的数量……然后，姚老师让孩子转换角色，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果，“小朋友们，快来尝尝水果吧！”“小猴子，快来呀，葡萄又香又甜，快来品尝吧！”……学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，感受到落叶的热情，也很自然地理解了邀请的含义。

再指导感情朗读，对于读得好的学生姚老师随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……这样的评价语，进一步激发学生的朗读兴趣，读出了语感。

二、在说春天、画太阳中感受春的斑斓在语文教学中应注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率。

《四个太阳》教学心得体会10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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课文四个太阳读后感《四个太阳读后感篇一》读了《四个太阳》这篇课文后，我那小脑袋里就像煮开了的粥，咕噜咕噜地翻腾着各种想法。

课文里的小作者可真是个脑洞大开的家伙，能想到画四个不同颜色的太阳送给不同的季节。

我就想啊，我怎么就没想到呢？也许我平时的脑袋就像个生锈的铁盒子，转得不够快。

你看，春天，他画个彩色的太阳，那感觉就像是把春天所有的美好都一股脑儿地装进了这个太阳里。

什么五颜六色的花朵呀，嫩绿嫩绿的小草呀，都在这个彩色太阳的照耀下，像一群撒欢儿的孩子，欢快得不得了。

这就好比是大自然开了一场盛大的派对，彩色太阳就是那最耀眼的大彩灯。

夏天呢，他画了个绿绿的太阳。

这我可太有感触了。

夏天那大太阳就像个大火球，烤得人都快冒烟儿了。

要是真有个绿绿的太阳，哎呀，那肯定就像走进了一个巨大的绿色空调房里。

我记得有一次夏天，我跟着爸妈去田里干活儿，那太阳毒得呀，我感觉自己就像个快被烤化的冰激凌。

要是当时有个绿绿的太阳，我肯定能在田里又蹦又跳，而不是像个蔫儿了的茄子一样，无精打采的。

可是呢，我又有点小疑问。

秋天画个金黄的太阳，这个我能理解，毕竟秋天到处都是金黄的，像稻谷啊，树叶啊。

但是，为什么不是橘红色的呢？也许有人会说我抬杠，可我觉得橘红色也很秋天啊，就像那傍晚天边的火烧云，把整个世界都映得暖烘烘的。

这就好比是秋天穿了一件华丽的橘红色披风，也是很美的呀。

冬天的红太阳，就像一个大火炉。

我就在想，要是这个红太阳能够变成一个真正的大火炉，还能到处跑就好了。

比如说，跟着那些在雪地里玩耍的小朋友，他们走到哪儿，火炉就跟到哪儿。

这样，小朋友们就不用担心小手冻得像胡萝卜一样了。

这篇课文就像一把小钥匙，打开了我脑袋里那扇充满幻想的门。

让我觉得，原来我们的想象可以这么自由自在，不受约束。

就像一只在天空中飞翔的小鸟，想怎么飞就怎么飞。

不过，我也有点小纠结，要是真有四个太阳在天上，那天空会不会太拥挤了呢？哈哈，这也许就是我这个小脑袋瓜又在胡思乱想了吧。

《四个太阳》优秀听课反思《四个太阳》优秀听课反思今天听了一节一年级老师的《四个太阳》第一课时课，受益良多。

同时感叹这些一年级孩子时而天使，时而恶魔。

说好教也好教，说难教也难教。

因为一方面一年级孩子对新鲜事物、新鲜知识充满了好奇心，一方面他们的兴趣和注意力又只能维持很短的时间。

作为一个没有带过低年级段语文，没有带过低年级班主任的我来说，听一年级课总是能学到很多，见识到低年级老师许多有趣的方法，惊讶于小孩子们惊人的模仿和创造能力。

这节课相对于六年级来说形式丰富多样，既有单独回答问题又有小组一起书空教给全班：草莓组、水蜜桃组、蓝莓组……单听这些可爱的小组名字就想参与这节课堂了，如果是六年级我班学生去上这节课的话，他们肯定会觉得幸福无比的。

说到回答问题，六年级是最不愿举手的，但如果说开火车的话他们就会瞬间积极热血起来。

所以，对待高年级同学有时也可以用“哄小孩儿”的方法，毕竟，谁会不愿意被哄呢?其次，越往上走，越觉得一个班级成绩不是最重要的，习惯不是最重要的，因为成绩可以慢慢提，习惯可以慢慢纠正。

但一个班级的班风一旦确立是非常不易改变的，团结的，互帮互助的班风能让一个班级充满正能量，遇到问题不推诿，积极主动地帮助需要帮助的同学，不歧视弱势群体，不排挤老实孩子，面临一些转折不易浮躁。

但松散的、互相拆台的班风就会有相反的影响。

班风的关键阶段是低中年级，因此班主任老师一定要多树立好榜样、多鼓励孩子们互帮互助、以班级荣誉为荣。

所以在课堂上我是不主张让一个孩子挑另一个孩子回答问题中的毛病的，“以己之长比他人之短”这是一种心胸狭隘的表现。

“你认为他哪里说的好?”这同样是一种训练孩子认真倾听的.办法，同时有助于孩子学习别人身上的优点，取其精华。

同时孩子是最会察言观色的，一旦他发现一个孩子经常被老师批评，被同学找出错误所在，他在心底会认定这是一个“不被欢迎”的同学，从此以后内心歧视这个反应较慢、基础薄弱的孩子。

因此，孩子是否能平等对待同学，对弱势群体是否有宽容、仁爱之心全在课堂上老师的引导。

四个太阳听课有感（推荐5篇）第一篇：四个太阳听课有感四个太阳听课有感今天听了一堂语文课，课后进行了评课，通过听、看、评，感触颇深。

教学一线的老师迫切需要有人对他们的课进行指导、帮助，以提高其教育教学水平。

今天执教的是一位年轻老师，执教的课文是《四个太阳》。

本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。

盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋的像失去了生命力。

画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。

金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。

它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。

画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。

寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。

画个红红的太阳吧，人们都有这个希望。

春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。

画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。

从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。

课文语言优美，朗读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。

那么，通过本文的教学要达到三个预期的教学目标：1、认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

可以说这位老师在今天的这节课里没有达到预期的教学目标。

每一个环节都如蜻蜓点水：没有落实识字教学，没有加强朗读训练，那就更不要说感悟作者的写作意图了。

那么，我们应该怎样教学像这样语言优美、贴近儿童生活的文章呢？下面谈一点自己的看法：一、要加强朗读的训练。

《语文课程标准》强调，要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。

在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。

最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。

四个太阳教学反思四个太阳课后反思《四个太阳》是小学语文一年级第六单元的一篇课文。

作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。

以下是店铺为你整理的四个太阳教学反思，希望能帮到你。

四个太阳教学反思篇一《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

可以借来让学生感悟想象的美好。

学生对于太阳并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。

在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。

抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。

在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。

因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。

学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。

此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。

《四个太阳》教后反思青原区思源实验学校王敏对于一年级教学，我真的毫无经验，不知该把知识传授到哪个程度，少了怕让学生没有得到训练，多了怕挖得太深有拔苗助长的嫌疑。

因此在备课前我反复读了教学参考书，在网上查找资料，但最终没有得到满意的结果。

而一年级高效课堂的模式网上也基本是无迹可寻。

逼不得已，苦思冥想，终于自己给自己设计了这么一堂“高效课堂”。

我是这样定义一年级语文教学的：读、说、写。

我上的是第二课时，所以我把教学目标定位为有感情地朗读课文，说说课文课容，仿照课文写话并画画。

一堂课下来，我感触颇深：1、教学目标基本达成。

我让学生分小组读字、词、长句、段之后，对学生进行了范读，让学生边听边思考问题，之后指导学生有感情地朗读课文，我个人认为课堂上读得比较多。

接着让学生说了自己喜欢哪个太阳和喜欢它的原因，学生说得还不错，但也有错说成喜欢哪个季节的。

最后让学生产画一个太阳并练习写话，因为时间仓促，写话部分没有足够时间去让学生展示。

2、小组合作效果明显。

在检查小组读文中，小组长大胆领读。

在教师范读时，我让学生对照问题边听边思考，之后就在小组内讨论，小组长组织有序，学生活而不乱，大胆发言，为之后的全班展示交流打好了基础。

3、评价及时但方式有些单一。

在评价时主要采用夺红旗的方式，也主要是老师给学生评价，生评生的机会不多。

4、课文拓展过多。

因为怕文章学得不够深度，为了让学生有更多的语言文字训练，在“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，我请了一个学生表演金黄的落叶去邀请小伙伴，练习说话。

在感悟“多彩的春天”时，我让学生观看课件，并用“太阳照到______，_____就_________。

”这个句式练习说话。

评课教师说拓展得太多，我也有同感，如果省下时间来，那后面的画画与说话就有足够的时间了。

5、没有让学生进行个性化朗读。

在引导学生有感情地朗读课文时，我引导他们读出夏日绿太阳的清凉，读出金黄太阳给秋天带来丰收的喜悦，读出冬天红太阳的温暖，读出春天的美丽。

《四个太阳》听课反思
《四个太阳》听课反思
长坡镇中心学校长山园小学李开玉
5月6日上午，我在烟塘小学听了梁春媛老师上《四个太阳》这篇课文。

这篇课文讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。

听了梁老师的课我颇受体会。

上课开始，梁老师出示谜语：“晚上不见，白天出现。

又红又圆，照亮地面。

”让学生猜猜这是什么？通过猜谜语激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

在学习生字词时，梁老师遵循“字不离词，词不离句”的识字原则，在语言环境中学习，先学习带拼音的生字，然后学习去拼音的生字和词语，并且充分利用小组合作的优势进行自读，小组读，开火车读的多形式朗读记忆，梁老师在每次布置学习任务时，总是照顾到后进学生，“不认识的请教自己组里的小朋友。

”在同伴的帮助下，字词学习扎实。

通过多种形式对词语进行练习与巩固。

然后梁老师引导学生通过加一加、换一换、猜一猜、比一比等识字方法进一步巩固生字，接着把生字词放到句子中朗，然后抓住汉字的共同特点指导学生写生字。

整堂课，梁老师始终亲切地引导学生去读、去想、去说，
引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

小学语文《四个太阳》观后感心得3篇小学语文《四个太阳》观后感心得1教材分析：《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇课文，作者凭着丰富的想象和独特的创造力，画出四个色彩不同的太阳分别送给四季，给人们带去欢乐的故事，表达了作者善良的心地和美好的心愿。

教学理念：1、这课的设计力求贴近学生的生活、贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的基础；以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

2、采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书，让读书成为生活中不可缺少的一部分。

教学目标：1、认识挂、街等13个生字。

会写圆、因 2个字。

2、能正确、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。

教学重点：朗读课文，认字。

教学准备：《四个太阳》课件、生字卡片。

教学流程与设计意图：一、猜谜激趣，导入新课。

1、小朋友，今天老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。

落在西，出在东。

（举手回答）2、师板书课题，齐读，质疑。

3、读了课题，你有什么问题要问？（设计意图：通过猜谜导入，激发学生的学习兴趣，同时让学生根据课题质疑，让学生带着心中的疑问读文，有利于训练学生的思维。

）二、初读感知，学习生字。

1、师范读课文，学生带着问题边听边思考。

2、简单交流，并板书。

3、检查字词的学习情况。

（课件出示生字）（1）各种形式认读生字。

带拼音读，去拼音读，开火车读，合作读。

（2）哪些字的读音较难读，你来提醒大家？（3）你记住了哪个字，是怎么记的？简单总结识字方法。

（设计意图：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，面对识字量大的问题，学习识字方法效果更好。

）三、再读课文，感悟内容。

（一）感悟夏天的太阳。

1、出示夏季图，说说画了什么？你有什么心愿？2、齐读第一自然段。

3、那你能通过读把清凉带给大家吗？（指导朗读）（二）感悟秋天的太阳。

1、谈话：你想给秋天画个什么颜色的太阳呢？2、出示长句，指导朗读。