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《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
第3章学习理论3.1复习笔记一、概述1．学习的实质学习，是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
具体含义包括以下三个层面：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
人们通过学习获得的一般知识经验和道德规范不一定表现为当下的行为，但它们影响着人们未来的行为。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
习得的知识虽然会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间是较持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
由经验而产生的学习主要有两种类型：①有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生的在校学习；②由偶然的生活经历而产生的随机学习，如遇交通事故而懂得遵守交通法规的重要性等。
2．学习的类型（1）学习性质分类奥苏伯尔等人依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的不同，将学习分为意义学习和机械学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
（2）学习结果分类①加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
②这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。
③加涅认为，每种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外条件，教学只有了解各种不同条件，才能有效地促进学习结果的产生。
（3）教育目标分类布卢姆将教育目标分为以下三个领域：①认知领域的教育目标，由低级到高级有：知识、领会、运用、分析、综合和评价六级。
②情感领域的教育目标，由低级到高级有：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级。
③动作技能领域的教育目标，有知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
（4）学习内容分类冯忠良根据传递经验的不同内容，将学生学习分为以下三类：①知识学习，即知识的掌握，是通过领会、巩固和应用三个环节完成的，解决的是知与不知、知之深浅的问题。
教育心理学张大均第三版教师心理章节总结张大均第三版教育心理学教师心理章节总结教师心理是指教师在教学过程中所表现出的心理特征和行为。
本章主要介绍了教师的心理特征、心理素养和心理健康。
一、教师的心理特征1. 教师的心理特征教师的心理特征主要包括以下几个方面:(1) 教育观念教育观念是教师教育行为的基础，直接影响着教师的教学行为。
一个优秀的教师应该有正确的教育观念，如素质教育观念、全面发展的教育观念等。
(2) 教育技能教育技能是教师实施教育行为的必备能力，包括讲解技能、提问技能、演示技能、谈话技能、评价技能等。
(3) 教师气质教师的气质是指教师在性格、情感、言行举止等方面的表现。
教师应该根据自身的气质特点，选择适合自己的教学方式。
2. 教师的心理素养教师的心理素养包括以下几个方面:(1) 良好的情感特征教师应该具备良好的情感特征，如热爱教育事业、热爱学生、积极向上的情感等。
(2) 良好的性格特征教师应该具备良好的性格特征，如诚实守信、正直无私、坚强勇敢、宽容大度等。
(3) 良好的智能特征教师应该具备良好的智能特征，如优秀的思维能力、语言表达能力、组织管理能力等。
(4) 良好的人际协调能力教师应该具备良好的人际协调能力，能够积极处理好与学生、家长、同事之间的关系。
二、教师的心理素养1. 教师的心理素养教师的心理素养主要包括以下几个方面:(1) 良好的情感特征教师应该具备良好的情感特征，如热爱教育事业、热爱学生、积极向上的情感等。
(2) 良好的性格特征教师应该具备良好的性格特征，如诚实守信、正直无私、坚强勇敢、宽容大度等。
(3) 良好的智能特征教师应该具备良好的智能特征，如优秀的思维能力、语言表达能力、组织管理能力等。
(4) 良好的人际协调能力教师应该具备良好的人际协调能力，能够积极处理好与学生、家长、同事之间的关系。
2. 教师心理健康的重要性教师心理健康的重要性主要表现在以下几个方面:(1) 有利于提高工作效率心理健康的教师能够更好地处理与学生、家长、同事之间的关系，更加高效地完成工作任务。
第8章规范学习8.1复习笔记一、规范学习概述1．规范、规范学习的含义（1）规范的含义规范，是指对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。
规范具有广泛性，体现在社会生活的方方面面，可分为以下几类：①依据对人的行为的制约方式，可分为：道德规范、法律规范。
②依据适用范围，可分为：大型群体规范、小型群体规范。
③依据社会生活的不同领域，可分为：政治规范、经济规范、社会生活规范。
④依据存在方式，可分为：成文的规范，不成文的规范。
（2）规范学习的含义规范学习，是指的是学生获得一定的规范认识，并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。
规范学习的心理实质就是通过对规范的内化形成对外部行为的调节。
①规范学习的两个过程：a．通过活动不断地将现实规范据为己有的内化过程；b．通过活动不断地将已有的规范表现出来的外显过程。
②规范学习的发生：规范学习不是自发发生的，而是在社会实践中，在主客体相互作用的过程中，通过主体的心理变化而实现的。
③规范学习的内容：规范学习通过规范自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，包括规范的认知学习、规范的情感学习、规范的行为方式学习三方面的内容。
2．规范学习的特点和作用（1）规范学习的特点①情感性。
情感反映了规范学习的本质特征，区别于一般的知识和技能学习。
在规范学习中，情感过程渗透认知学习和行为方式学习的所有方面，没有情感，就没有规范的内化。
②约束性。
规范不仅约束学生的认知与评价，还约束学生的行为方式。
但是规范学习的约束性并不完全是强制性的，规范学习的约束性是学生学习的主动性与受动性相结合的体现。
倡导性规范重在唤起个体的某种精神力量；禁止性规范重在制约个体不合理的欲望与冲动。
③延迟性。
规范学习的目的在于使学生形成良好的行为习惯，促进身心发展。
《教育心理学》课程教学大纲一、《教育心理学》课程说明（一）课程代码：03231002（二）课程英文名称：Educational Psychology（三）开课对象：师范心理专业（四）课程性质：教育心理学是心理学学科的一门分支学科，属于专业教育课。
本课程的目的在于运用心理学的有关理论和方法进一步研究学校教育中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
它的前导课程是教育学、心理学。
（五）教学目的通过教育心理学的教学，使学生了解和掌握教育心理学的基本理论，培养学生运用教育心理学知识解决教育实践中出现问题的能力，为其学好学习心理学和从事教育实践活动打下扎实的理论基础。
（六）教学内容本课程主要包括德育心理、学习心理、问题解决与创造力培养、教学设计、学生的心理差异与因材施教、教学交往与课堂互动、教师心理等几个部分。
通过教学的各个环节使学生达到各章中所提的基本要求。
习题课是重要的教学环节，教师必须予以重视。
（七）教学时数教学时数：54学时学分数：3学分（八）教学方式以课堂讲授为主要形式的课堂教学。
（九）考核方式和成绩记载说明考核方式为考试。
严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。
综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩占40%，期末成绩占60%。
二、讲授大纲与各章的基本要求第一章德育心理教学要点：通过本章的教学使学生了解中外主要的德育心理理论，掌握品德、品德态度等概念，形成纠正学生过错行为的能力。
1、掌握外国主要德育心理的研究成果。
2、掌握品德、品德态度的概念。
3、理解品德与品德态度之间的关系。
4、掌握学生过错行为的原因和纠正。
教学时数：6 学时教学内容：第一节德育心理概述一、国传统的德育心理思想二、国外德育心理研究三、国内的研究第二节品德及品德态度的形成与改变一、品德与品德态度的概念二、品德态度的形成与改变三、过错行为和不良品德的转化和纠正考核要求：1、德育心理概述1．1 皮亚洲杰儿童道德发展的阶段论（识记）1．2 柯尔伯格的道德发展理论（识记）2、品德及品德态度的形成与改变2．1 品德与品德态度的概念（识记）2．2 品德与品德态度的关系（领会）2．3 品德态度的形成与改变（领会）2．4 过错行为和不良品德的转化和纠正（应用）第二章学习心理教学要点：通过本章的教学使学生了解国内外的有关学习思想，掌握学习动机、知识掌握、技能的形成的基本理论，形成运用这些基本理论解决学习中问题的能力。
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
张⼤均《教育⼼理学》学习辅导-教与学的评价【圣才出品】第18章教与学的评价18.1复习笔记⼀、概述1．教与学的评价的含义（1）与评价有关的概念①测量，是指根据⼀定的法则与程序，⽤数值量化事物属性的过程。
②测验，是指测量和评价⼈的⾏为特性或⼼理特性的⼯具或⽅式，如考试、做量表等。
③评价，有⼴狭义之分。
其中，⼴义的评价，是指对事物的价值进⾏衡量和判断。
在学校教育中，衡量和判断的标准是测验分数。
（2）什么是教与学的评价教与学的评价，是指对教师的教以及学⽣的学进⾏价值判断的过程，包括评价教师的课堂教学以及学⽣的发展状况两个⽅⾯。
教与学的评价，常借助测量进⾏，故⼜称教学测评。
教学测评应强调：①以教学⽬标为标准进⾏价值判断；②运⽤多种⽅法收集评价所需资料与信息；③评价内容的⼴泛性，即评价不仅包括教学过程，还包括教学效果。
（3）教与学的评价的作⽤①诊断学⽣的优势和不⾜。
这种分析⼜称教学前评价或诊断性评价，⼀般发⽣在教学活动前，⽬的是为教育决策提供有关学⽣⼼理特征和初始学习能⼒的信息。
②监控学⽣的进步。
教学评价能及时监控学⽣的进步，便于教师评估和改进教学进程，提⾼教学成效。
③对学⽣进⾏等级评定。
等级评定是教学评价最主要的功能之⼀。
等级评定要通过多⽅⾯的测评，多渠道收集信息，以保证评价的准确性。
④评价教师的教学效果。
教学评价为教师提供有关教学⼯作效果与效率的必要反馈，有利于教师有效地监控、调节教学⼯作。
（4）教与学的评价的局限性教学测评，即教与学的评价，容易⾛⼊等同于⾼利害测验的误区，要明确的是测验分数不是重要决策的唯⼀依据。
教与学的评价的局限性具体表现为：①评价的应⽤⽅⾯的问题。
教学测评过分强调评价对被评者的区分作⽤，过分强调分数等级。
要明确的是：教学测评不是教育教学活动的“指挥棒”，其重要作⽤在于及时诊断教学情况，并提供反馈信息，以便提⾼教学效率。
因此，教学要重视发展性评价。
②设置评价⽬标⽅⾯的问题。
教学测评中的⽬标主要以知识掌握和运⽤为主。
教育心理学第一章教育心理学概述1.什么是教育心理学？2.怎样理解教育心理学学科体系？3.怎样科学研究教育心理学？4.教育心理学百年发展经历了哪些阶段？5.当代教育心理学面临哪些主要研究领域？第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3一、教育心理学的研究对象与学科性质（一）教育心理学的研究对象什么是教育心理学的对象 ? 我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的，这种观点最早见于寂1963年主编的《教育心理学》一书中。
第二，认为教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
这里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知、情感和行为习惯三方面的学习。
这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的《教育心理学一一学与教的原理》一书中。
目前，这一定义影响较大，许多教科书都采用这种定义。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。
大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
] （二）教育心理学的学科性质教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉。
二、教育心理学的研究任务教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。
教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。
1.教育心理学的理论探索任务。
首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。
其次，教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。
作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。
2.教育心理学的实践指导任务。
教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。
总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
[教育心理学的研究任务主要有两个方面:1.教育心理学研究的基本任务 (即首要任务) 是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务。
2. 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出贡献。
]三、学习教育心理学的价值1.学习和研究教育心理学有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念。
2.学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。
3.学习或研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。
学习教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生过程的理解2.教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节教育心理学的学科体系【了解】P9学科体系是一门学科的基本结构或框架。
学科体系又可分为学科理论体系、方法论体系和容体系。
一、教育心理学的理论体系教育心理学的理论体系是教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体系，根本无法构建完善的学科体系。
因此，探讨教育心理学学科体系必须首先探讨其理论体系。
教育心理学的理论体系大致可归纳为基础理论、学科理论和相关理论。
（一）教育心理学的基础理论1.关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。
2.关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。
3.关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。
“学生发展”涉及面广泛，教育心理学一般将学生的发展划分为生理发展、心理发展和社会发展。
（二）教育心理学的学科理论1.教育心理学的科学学理论。
2.教育心理学的领域理论。
3. 教育心理学的具体问题理论。
（三）教育心理学的相关理论教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建密切相关的其它心理科学理论，如智力发展理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人际交往理论等等。
二、教育心理学的方法论体系教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分。
学科方法论一般包括哲学基础、科学背景、方法论原则和具体研究方法。
（一）教育心理学的哲学基础教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下发展的。
联结派教育心理学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；认知派教育心理学是受经验实证论和逻辑实证论等哲学思想影响而形成的；人本主义教育心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的。
教育心理学的百年发展已表明，教育心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影响，同时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要指导思想。
（二）教育心理学的科学背景教育心理学的发展与科学技术发展水平有密切的关系。
科学技术发展对教育心理学发展的影响集中体现在：一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想。
二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。
（三）研究原则和具体方法教育心理学的方法论原则，科学的教育心理学研究必须体现客观、科学、有效和人道等方面的规和原则。
（研究原则和方法本章第三节将专门讨论。
）三、教育心理学的容体系(一)教育心理学容体系变化的历史回顾教育心理学虽然已走过了百年的历程，但由于其研究对象的复杂性以及研究手段和方法的限制，迄今教育心理学的容体系还没有建立起统一的“式”，但教育心理学家一直都在致力于学科容体系的构建。
从国外流行的教育心理学教科书来看，教育心理学的容体系的变化大体经历了以下嬗变过程：1．传统教育心理学的容体系的初步确立。
20世纪初叶的教育心理学的容以桑代克的《教育心理学大纲》为代表，标志着传统教育心理学的容体系的确立。
2．教育心理学容的扩充。
20世纪50年代中期可以说是教育心理学的容扩充最为迅速的时期。
3.认知教育心理学容体系的确立。
20世纪60年代联人造地球卫星的升空在美国引起了震动，一些科学家、教育学家、心理学家感受到了美国公共教育的失败，开始致力于教育改革、课程改革，这从客观上促成了教学心理学研究的开展。
进入80年代后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到很快发展，尤其是1978年美国心理学家格拉塞（Robert Glaser）主编的《教学心理学的进展》第一卷的出版，更促使它成为教育心理学中极富活力的新领域。
同时国际上认知心理学的盛行，许多心理学家将关注人类认知发生（知识获得）与课堂学习结合研究，深化和丰富了知识的学与教的理论。
奥伯尔（D.P.Ausubel）在总结前人研究的基础上，以认知心理学的观点系统地阐述了有意义学习的实质、意义的获得与保持过程，加涅（R.M.Gagne）对人类的学习进行了系统的分类，并阐明了不同学习类型的外部条件，这两个学习理论为建立系统的认知教育心理学的容体系奠定了重要的基础。
4.教育心理学容体系的综合化趋向。
最近十余年中，教育心理学的发展，已经逐渐摆脱了早期的狭隘性，而朝向一种更加开放、包容性广泛的方向发展。
教育心理学容体系的变化从总体上看，呈现出开放性、渐进性和包容性等特点。
因此，教育心理学容体系的演变过程告诉我们：既不应用自然科学的“式”去分折教育心理学容体系，也不应用心理科学中基础心理学或发展心理学的容框架去看教育心理学容体系，教育心理学容体系的构建有自身的特点和规律。
四、教育心理学与其他相关学科的关系教育心理学是从心理学许多分支中吸取了研究成果而发展起来的，又由于其研究容的复杂广泛性，它与许多学科有密切的联系。
1.教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都是服务教育实践的学科 , 二者是相辅相成的。
教育心理学是教育学的基础学科之一，而教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。
二者的区别主要表现在: ①它们的研究对象不同。
教育学主要是研究的教育基本理论；教育心理学则是研究教育过程中的心理学问题。
②在研究角度和方法上的着眼点也有一定的差异。
教育学研究的着眼点是探讨教育措施与它的效果之间的关系；而教育心理学研究的重点则是找出学生在这种教育措施下心理活动发展变化的规律。
2.教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象，而且普通心理学研究的心理现象的一般规律是教育心理学的基础 , 而教育心理学的研究也能够补充和丰富普通心理学的容。
二者区别主要表现在: ①研究对象不同。
普通心理学是研究人的心理过程、心理状态和心理特征 , 它偏重研究和概括心理现象的共同规律；而教育心理学则是以普通心理学所揭示出来的心理活动规律为基础，研究教育过程中学生的学与教的心理学规律。
②普通心理学尽管也联系人的社会实践，但并不直接为特定的社会实践服务；而教育心理学则是依据其所揭示的规律直接为教育实践服务。
③普通心理学一般是将人的心理分解为某一方面进行分析，而教育心理学就要考虑多方面的作用而进行综合性的研究。
3.教育心理学与儿童心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系更为密切。
儿童心理学是研究儿童心理学发展规律的，而教育心理学研究中不可避免地要涉及儿童的心理特点、年龄特征和心理发展规律。
因此，教育心理学与儿童心理学既相互补充，又有所交叉。
二者区别主要表现在: ①研究的侧重点不同。
儿童心理学偏重于儿童心理发展一般特点和规律的研究，就要从儿童生活的各个方面去概括儿童的心理发展规律，这样，其研究就不能仅仅局限在教育围；而教育心理学尽管要考虑到儿童的心理发展特点，但只限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律。
②研究的出发点不同。
教育心理学虽然与儿童心理学在研究对象上相互交叉，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的出发点就不同了。
儿童心理学研究和揭示的是儿童心理年龄特点及其发展规律；教育心理学则要以儿童的这些特点及规律为依据，结合自己的任务，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样能够更有效地促进其发展。
③儿童心理学是研究人从出生到成人的心理发展，是作为儿童心理发展的纵向研究；而教育心理学则是处于各个年龄阶段儿童学习心理规律的横向研究。
4.教育心理学与学习心理学的关系广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。
