综合性活动课之我见
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一
在 小组交流课上， 他们不但 自豪地讲解 自己学到的知
识， 还学会 了认真听取小伙伴的发言， 向小伙伴学习。 为了 一份小组作业 ， 他们讨论， 甚至争吵， 慢慢学 习着彼此 间要 协作。课堂上 出现了学生间的交流、学习、 启发。当第一 次， 有个学生站起 来要给一个小组做补充发言时， 我真有点 激动。 活动让学生学会 自主 学习、 互相学习， 这使学生们获 取知识 的途径被拓宽。原来除 了课堂上 的知识， 还有这么 多有趣 的知识 ！孩子们 的视野开阔了， 学 习兴趣来了。这 是一种 高层次 的学习能力—— 主动获取知识， 为着解 决问 题去多读书 。 三、 活动 的根本在于尊重生命并提 高生命的质量 在《 我长大 了》 的活动中， 孩子们 向父母 、 家人搜集 自己 小时候的“ 傻” 故事 ， 在 同学和老师 的启发、 帮助下， 讲 自己
大了》 《 走进春天》 《 看校园 ， 新行动》 《 水果 的聚会》 《 大海 的
礼物》 。 在方案的设计和 实施 的过程中， 我注重 内容设置的
葵呀 ？花种种下去怎么长出来呀？水果从外国运来为什么
不坏掉 ？水果 价钱 差这么大怎么 回事 ？涨潮 落潮怎么 回
综合性和学生学习 的实践性。《 走进春天》 ， 让学生到熟悉 的花园中去发现春天里 自然界的各种变化； 《 看校园， 新行
＠
黟 ＠
２ ０ １ ５ 年第９ 期（ 总第２ ４ ９ 期）
综 合 性 活 动课 之我 见
何 有 花
东乡县北港 小学，江西 东乡 ３ ３ １ ８ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ ． ０ １ ０ ５ ． ０ ２
起的那种对 自然 的亲和力 。 他们感受到了 自然 ， 热爱 自然， 这美好的情 感促使他们去爱护花 草， 去保护 自然 。如有的
孩子在活动中主动去阻止两个在两棵小树问绑 吊床 的成年 人 。这种行 为正是缘 自于对 自然热爱 的情感。活动后 ， 还 常有孩 子兴奋地 向我报 告他 们在路上又发现 了什 么花开 了， 又种下了一颗什么种子， 那份喜悦感染着 成人 的我 。 学 会感受 自然 ， 能常被 自然感动， 这正是人格中的健康 因素所 在。 身处繁华都市 ， 忙碌 的现代生活 ， 这种“ 人格” 稀少而可
走出课堂， 去学校周围的花园观察 自然 的变化 ， 甚至在下春
但他们很 自豪 ， 因为这是他们 自己寻找到的知识。
雨的时候， 跑到蒙蒙的雨中亲身去感受春天。孩子们用图 画和夹杂着拼音 的文字生动地记下 了他们的感受—— “ 迎 春花很神奇， 先开花 再长叶子 。 ‘ 冬青树绿绿的叶子， 阳光
解 那些 “ 为什么” 时， 尽 管 有些 问题 他 们 也还 不 十 分 明 白，
个 方案从 设计到实施， 以及课后的教师教学环节得失分 活动带给学生的是认知、 情感、 行为的统一协调发
析、 学生情况分析 ， 我都做 了认真详细 的记录及资料积累 。
一
、
展
在《 春 天 的秘 密 》 《 走进春天》 两 个活 动 中 ， 我 和 孩 子们
照， 上面很滑 ， 就象涂 了一层油 ， 非常绿 。 ‘ 雨水跑到哪去 了？它被泥土吸走 了， 给泥土里 的种子喝没了。 蚯蚓在草
地里活动 ， 它被切断后， 还可以长 出来。 ” 这是孩子们认知的 提高。 “ 我真想拥抱春天 ！～我希望世界永远是春天 ！” 这 是发 自孩子们内心 的情感体验。 “ 同学们要爱护大 自然 ， 不 要乱扔东西。 ” “ 有很 多小草被踩死了， 我对 同学说 ， 不要乱 踩小草 。 ” “ 我发现湖水被污染 了， 那些人们 的思想可真差 呀 ！” 这是孩子们通过亲近 自然而 自觉表现 出的爱护环境 的意识行为。 可见， 孩子们通过活动 ， 得到的并不仅仅是认 识 了几种花草， 发现了一些虫子， 更多的是情感上慢慢建立
贵， 我们应该给孩子这样一个学习的机会 。 二、 活动让学生学会 自主学习 无论是 《 春天的秘密》 《 走进春天》 ， 还是《 水果的聚会》 《 大海 的礼物》 ， 在活动过程 中， 孩子们都遇到了课本上找不 到， 但他们却很感兴趣， 想迫切知道的知识—— 怎么种向 日
综合性活动课 ， 就是要给孩子们一种 自由—— 离开课 堂、 离开老师、 离开书本 ， 离开这个单纯简单的环境， 去亲近 大 自然， 去感受生活 ， 去做 孩子天性 中想做的事。 我于 １ ９ ９ ８ 年 ７月开始接触并着手进入 “ 综合性活动 课” 的前期实验 ， 我一共做 了六个方案： 《 春天的秘密》 《 我长
上学以后 引以为 自豪的大事 ， 他们贴相片， 画“ 自画像” ， 制 作成长卡 。有一个孩子写 到． ， Ｊ 、 时候 ， 我在海边 上玩 ， 一个
大浪打在我身上 ， 把我打倒 了， 我哭了。 现在 ， 我长大了， 我 不怕大 浪， 我知道怎么躲 闪着大浪。 读着这样一些卡片 ， 读 着那一段段讲述 自己成长 的话 ， 我感到我面对的是一群活 泼可爱的孩子 。我们以 自己的方式感受着成长， 而这份成 长多么需要来 自成人的帮助和肯定， 他们 多么渴望我们能 平等地走进他们的世界。
动》 ， 让学生主动地去了解周围的环境； 《 我长大 了》 ， 让学生 在家人及老师的帮助下， 感受成长 的喜悦 。 在活动中， 很多 时间都用于学生的 自主活动、 小组讨论 、 绘画、 做手工等 ， 每
一
事？海水为什么是蓝 的？海底怎么样呀？这些问题有些是 和活动本身有着密切联系 的， 有些是活动 中的பைடு நூலகம்题 引发 的
新 问题 ， 有些是孩子的好奇心、 探 索心 。 为 了完成一份他们 自以为出色的作业卡， 他们开始学会 自己去寻找所需要 的 知识。他们知道种花、 种向 日葵 ， 该去 问有经验 的爷爷、 扔 奶；打听水果的事该多问问常去市场 的妈妈 ， 甚至问问卖 主； 《 十万个 为什么？》 丛书里“ 为什么” 最多 ， 他们学会分辨 哪个 问题在 哪本书中查得到， 学会看 目录， 还知道把和 自己 参加的活动有关的“ 为什么” 全划 出来 。 当他们在课堂上讲
在 小组交流课上， 他们不但 自豪地讲解 自己学到的知
识， 还学会 了认真听取小伙伴的发言， 向小伙伴学习。 为了 一份小组作业 ， 他们讨论， 甚至争吵， 慢慢学 习着彼此 间要 协作。课堂上 出现了学生间的交流、学习、 启发。当第一 次， 有个学生站起 来要给一个小组做补充发言时， 我真有点 激动。 活动让学生学会 自主 学习、 互相学习， 这使学生们获 取知识 的途径被拓宽。原来除 了课堂上 的知识， 还有这么 多有趣 的知识 ！孩子们 的视野开阔了， 学 习兴趣来了。这 是一种 高层次 的学习能力—— 主动获取知识， 为着解 决问 题去多读书 。 三、 活动 的根本在于尊重生命并提 高生命的质量 在《 我长大 了》 的活动中， 孩子们 向父母 、 家人搜集 自己 小时候的“ 傻” 故事 ， 在 同学和老师 的启发、 帮助下， 讲 自己
大了》 《 走进春天》 《 看校园 ， 新行动》 《 水果 的聚会》 《 大海 的
礼物》 。 在方案的设计和 实施 的过程中， 我注重 内容设置的
葵呀 ？花种种下去怎么长出来呀？水果从外国运来为什么
不坏掉 ？水果 价钱 差这么大怎么 回事 ？涨潮 落潮怎么 回
综合性和学生学习 的实践性。《 走进春天》 ， 让学生到熟悉 的花园中去发现春天里 自然界的各种变化； 《 看校园， 新行
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２ ０ １ ５ 年第９ 期（ 总第２ ４ ９ 期）
综 合 性 活 动课 之我 见
何 有 花
东乡县北港 小学，江西 东乡 ３ ３ １ ８ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ ． ０ １ ０ ５ ． ０ ２
起的那种对 自然 的亲和力 。 他们感受到了 自然 ， 热爱 自然， 这美好的情 感促使他们去爱护花 草， 去保护 自然 。如有的
孩子在活动中主动去阻止两个在两棵小树问绑 吊床 的成年 人 。这种行 为正是缘 自于对 自然热爱 的情感。活动后 ， 还 常有孩 子兴奋地 向我报 告他 们在路上又发现 了什 么花开 了， 又种下了一颗什么种子， 那份喜悦感染着 成人 的我 。 学 会感受 自然 ， 能常被 自然感动， 这正是人格中的健康 因素所 在。 身处繁华都市 ， 忙碌 的现代生活 ， 这种“ 人格” 稀少而可
走出课堂， 去学校周围的花园观察 自然 的变化 ， 甚至在下春
但他们很 自豪 ， 因为这是他们 自己寻找到的知识。
雨的时候， 跑到蒙蒙的雨中亲身去感受春天。孩子们用图 画和夹杂着拼音 的文字生动地记下 了他们的感受—— “ 迎 春花很神奇， 先开花 再长叶子 。 ‘ 冬青树绿绿的叶子， 阳光
解 那些 “ 为什么” 时， 尽 管 有些 问题 他 们 也还 不 十 分 明 白，
个 方案从 设计到实施， 以及课后的教师教学环节得失分 活动带给学生的是认知、 情感、 行为的统一协调发
析、 学生情况分析 ， 我都做 了认真详细 的记录及资料积累 。
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展
在《 春 天 的秘 密 》 《 走进春天》 两 个活 动 中 ， 我 和 孩 子们
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地里活动 ， 它被切断后， 还可以长 出来。 ” 这是孩子们认知的 提高。 “ 我真想拥抱春天 ！～我希望世界永远是春天 ！” 这 是发 自孩子们内心 的情感体验。 “ 同学们要爱护大 自然 ， 不 要乱扔东西。 ” “ 有很 多小草被踩死了， 我对 同学说 ， 不要乱 踩小草 。 ” “ 我发现湖水被污染 了， 那些人们 的思想可真差 呀 ！” 这是孩子们通过亲近 自然而 自觉表现 出的爱护环境 的意识行为。 可见， 孩子们通过活动 ， 得到的并不仅仅是认 识 了几种花草， 发现了一些虫子， 更多的是情感上慢慢建立
贵， 我们应该给孩子这样一个学习的机会 。 二、 活动让学生学会 自主学习 无论是 《 春天的秘密》 《 走进春天》 ， 还是《 水果的聚会》 《 大海 的礼物》 ， 在活动过程 中， 孩子们都遇到了课本上找不 到， 但他们却很感兴趣， 想迫切知道的知识—— 怎么种向 日
综合性活动课 ， 就是要给孩子们一种 自由—— 离开课 堂、 离开老师、 离开书本 ， 离开这个单纯简单的环境， 去亲近 大 自然， 去感受生活 ， 去做 孩子天性 中想做的事。 我于 １ ９ ９ ８ 年 ７月开始接触并着手进入 “ 综合性活动 课” 的前期实验 ， 我一共做 了六个方案： 《 春天的秘密》 《 我长
上学以后 引以为 自豪的大事 ， 他们贴相片， 画“ 自画像” ， 制 作成长卡 。有一个孩子写 到． ， Ｊ 、 时候 ， 我在海边 上玩 ， 一个
大浪打在我身上 ， 把我打倒 了， 我哭了。 现在 ， 我长大了， 我 不怕大 浪， 我知道怎么躲 闪着大浪。 读着这样一些卡片 ， 读 着那一段段讲述 自己成长 的话 ， 我感到我面对的是一群活 泼可爱的孩子 。我们以 自己的方式感受着成长， 而这份成 长多么需要来 自成人的帮助和肯定， 他们 多么渴望我们能 平等地走进他们的世界。
动》 ， 让学生主动地去了解周围的环境； 《 我长大 了》 ， 让学生 在家人及老师的帮助下， 感受成长 的喜悦 。 在活动中， 很多 时间都用于学生的 自主活动、 小组讨论 、 绘画、 做手工等 ， 每
一
事？海水为什么是蓝 的？海底怎么样呀？这些问题有些是 和活动本身有着密切联系 的， 有些是活动 中的பைடு நூலகம்题 引发 的
新 问题 ， 有些是孩子的好奇心、 探 索心 。 为 了完成一份他们 自以为出色的作业卡， 他们开始学会 自己去寻找所需要 的 知识。他们知道种花、 种向 日葵 ， 该去 问有经验 的爷爷、 扔 奶；打听水果的事该多问问常去市场 的妈妈 ， 甚至问问卖 主； 《 十万个 为什么？》 丛书里“ 为什么” 最多 ， 他们学会分辨 哪个 问题在 哪本书中查得到， 学会看 目录， 还知道把和 自己 参加的活动有关的“ 为什么” 全划 出来 。 当他们在课堂上讲
