苏教版小学数学四年级上册第二单元教案

过
程
锐角小于 90°
直角 90°
钝角大于 90° 并 且 小 于 180°
（２）认识平角、周角 教师转动活动角形成一个平角。 你能描述这种角吗？ 学生发言后教师指出：这种角，两边在一条直线上，看起来“平 平的” ，我们叫它平角。
谈话：平角是多少度？你是怎么知道的？学生回答后教师让学生用量角 器量一量。 教师和学生一起转动活动角形成一个周角。 讲述：像这样，一条边旋转一周所成的角，叫做周角。你知道周角 有多少度吗？你是怎么知道的？
知识点
学
过
程
作 业
书 设
学生练习
量角器的使用方 法
计
注意学生在动手尝试操作的过程中， 培养了动手操作能力
后 记
和主动参与学习的意识。
课
课 题
时
计
划
3、角的度量（2）
进一步掌握量角的方法，较熟练地用量角器量指定的角。 能积极参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描 述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态 度与方法。 熟练地用量角器量指定的角 运用角的知识描述相应的生活现象。 电脑投影
学
三、完成作业 “想想做做”第 7 题。 （1）教师巡视，对操作不规范的学生给予纠正。
教
角的一条边重合，再看角的另一条边所对的刻度线是多少度，就是这个 角的度数。 3、小结学习内容。让学生说说学习了什么，获得哪些认识。 三、组织量角练习 1、做“想想做做”第 1 题。 让学生量角，交流结果并说明自己的量法。最后教师强调量角的步骤。 2、“想想做做”第 2 题。 学生量角、填度数并说说每块三角尺上各个角的度数。 提问：两块三角尺上的角有什么共同的特点？你发现每块三角尺上三个 角的度数的和各是多少？ 指出：每块三角尺上三个角的度数和是 180°。 3、“想想做做”第 3 题。 先让学生估计三个角是不是一样大小，注意让学生说说估计的依据。 再让学生用量角器量一量，比比这三个角的大小，得出三个角一样 大。 联系估计的结果，让学生讨论可以发现什么。 角画出的两条边长一些，能说明这个角一定大吗？角的大小看什么？ 小结：角的大小是由两条边叉开的程度决定的，与两条边所画的长短无 关。这三个角两条边所画的长短不同，但他们叉开的程度一样，所以它 们的度数相同，三个角大小一样。 2、角的度量 练习与测试 p16 板
课
课 题
时
计
划
1、射线、直线和角
让学生经历画图、观察和交流等活动，认识射线、直线及 相互间的联系，能区分线段、直线和射线；了解两点确定一条 直线，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 让学生加深对角的认识，并结合角的图形认识表示角的符号， 知道角的记法和相应的读法。
认识射线、直线及相互间的连线 体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。
教
学
画周角只画一条射线对吗？ 探讨直角、平角、周角之间的关系。 你能说一说它们之间的关系吗？你是怎样想的？ 学生汇报后板书：1 平角=2 直角 1 周角=2 平角=4 直角 ２、学习画角。 （1）画６０°的角。 谈话：我们已经认识了５种角，现在你能自己画一个角吗？在纸上 试着画一个６０°的角吧。 教师指出：一般画角，我们都要用量角器，并请学生到黑板上演示用 量角器画角。 三、练习 1、完成“想想做做”第１题。 （１）指名回答题中的角各是什么角？ （２）提问：你能把这几种角按从小到大的顺序排一排吗？ 2、完成“想想做做”第 2 题。 用屏幕出现两把扇子图。提问：图中的角各是什么角？你能在生活中 找一找吗？ 学生用量角器独立画角，教师个别指导。同桌之间用量角器检查所 画的角。全班交流：用量角器画角，你认为要注意什么？ 练习与测试 p18 板
练习 4 3、角的度量 练习 5 练习 6 练习 7
作 业
书 设
练习 8 练习 9
计
加强学生的多层次的练习，巩固并熟练用量角器量角。
后 记
课
课 题
时
计
划
4、角的分类和画法
学生掌握角的分类，加深对锐角、直角、钝角的认识，认 识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的大小关 系，掌握用量角器画角的方法，会用量角器画指定度，培养学 生的实际操作能力，发展空间观念。
掌握锐角、直角、钝角、平角、周角的大小关系
教 学 目 的
教 材 分 析
重点 难点 教具
培养学生的实际操作能力 电脑投影
一、 导入 谈话：今天，我们继续认识角。请大家拿出活动角转成一个自己 喜欢的角。 学生操作。 二、展开 １ 学习角的分类。 教 （１）进一步认识锐角、直角、钝角 你转成的是什么角？你是怎样判断的？ 指定几位学生汇报后，提问：在转成的这些角中，哪种角的度数 你能一下子说出来？是多少度？请用量角器再量一量。 根据学生的发言，出示： 学 提问：你能估计一下转成的锐角、钝角是多少度吗？ 学生讨论：关于锐角、钝角的度数，你能说出它们的大小 范围吗？ 出示：
教 学 目 的
教 材 分 析
重点 难点 教具
一、复习。 1、 量角的工具是什么？量角器中心的一点叫什么？它有几圈刻度？ 学生互相说一说。 2、怎样量角？
教
指名学生演示。 3、量出下面每个角的度数。 学生量一量。
学
通过复习提问，唤起对已学知识的再现。 二、指导练习。
过
1、完成“想想做做”第 4 题。 指名读题：看书上量角器的刻度，说出每个角的度数。 提问：仔细观察这几个角，它们的位置一样吗？对这样位置不同的
结论：经过两点只能画出一条直线。 指出：生活中常常应用两点确定一条直线的知识。你能找出这样的例子吗？ 学生自由交流，举例，教师随机指导。 5、认识两点间的距离。 出示图： 教 谈话：这里画了连接两点的三条线，哪一条最短？ 学生思考判断，指名交流。 连接这两点的其他线段与这条比，长度怎样？ 学 讲述：两点间的所有连线中线段最短，连接两点的线段的长叫做两点间的距离。 二、进一步认识角 1、角的组成。 你会从一个点起画两条射线吗？画一画，看看画成的是什么图形？ 学生独立画一画后交流。 （板书：角） 从一点起画两条射线，可以组成一个角。指出角的顶点和两条边。你能根据自 己的体会说说角是怎样的图形吗？ 学生体会角的两边无限延长。 谈话：我们认识角，不光要看到它的顶点和两条边，还要看到两条边夹的这些 部分，所有画角时还应把这些部分表示出来。 （在学生画的两个角内画弧） 2、角的记法和读法。 学生自学、汇报。 三、完成书上的练习
知识点
过
程
4、角的分类和画法
例题
作 业
书 设
练习
计 注意让学生通过观察判断图中的角并按大小排序，以加深对各类角 的认识。
后 记
课
课 题
时
计
划
5、角的分类和画法
教 学 目 的
进一步加深对锐角、直角、钝角、平角和周角的认识。熟 练用量角器画角的方法。通过观察和操作实践，促进学生形成 相应图形的表现，发展空间观念。
使学生会用量角器量指定的角。使学生能积极地 参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识 描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实 事求是的态度与方法。
学会用量角器量指定的角；知道角的大小与边的长短无关。 能运用角的知识描述相应的生活现象 电脑投影
教 学 目 的
教 材 分 析
重点 难点 教具
教
说说图上画了什么？再量角。集体订正。 5、完成“想想做做”第 8 题。 读题，明确要求。
学
量出每个角的度数，说说自己的发现。 6、完成“想想做做”第 9 题。 出示队旗图。估计三个角的度数，再量一量。
过
交流自己的估计对不对，和自己的估计相差多少。 三、思考题。
程
默读题目。按要求画一画，数一数，填在书上。 学生自由发言。 提问：你发现有什么规律？ 教师可以出示字母式子 n×(n-1) 四、你知道吗？ 学生自主阅读。 练习与测试 p17 板
教 材 分 析
重点 难点 教具
加深对锐角、直角、钝角、平角和周角的认识 熟练运用量角器画角 电脑投影
一、复习 1、你已经认识了哪几种角？它们是按什么标准来分的？ 2、在练习纸上任意画一个角，并用量角器量出它的度数。 请部分学生把他画的角在实物投影前展示，并说一说量的方法。
教
复习上节课所学知识，为下面解决问题做好铺垫。 二、指导练习 1、 “想想做做”第 3 题。
学 （1）学生照样子将一张圆形纸对折两次。
提问：折成的是什么角？ （2）提问：把它打开，现在这个角是什么角？它是由两个怎样的角组
过 成的？再打开呢？
（3）学生小结：2 直角=1 平角，4 直角=2 平角=1 周角 2、 “想想做做”第 4 题。
程 （1）学生看钟面判断每个钟面时针和分针各组成了什么角？并说说判
二、学习量角 1、学生量角。 大家能用塑料丝在量角器摆出一个指定度数的角。能不能自己量出 一个角是多少度？现在用量角器自己量印在练习纸上的角（50°的） ，看 看是多少度。 学生操作后，交流所量的结果，结合说说是怎样量的。 2、总结量角的步骤和方法。 小结：用量角器量角，先把量角器的中心与角的顶点重合，0°刻 教具
电脑投影
教
学
过
程
一、认识射线和直线。 1、认识射线。 谈话导入：探照灯射出的光线都可以看做射线。你会画这些射线吗？ 动手试着画一画，再集体交流。 讲述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。 （先画一条线段，再将一端端点擦除将其延长。 ） 让学生通过想像体会无限延长。 提问：请你和同桌说说什么是射线？ 2、认识直线。 讲述：把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。 （板书：直线） 提问：你会画直线吗？ 学生自己画一画，然后交流在画的过程中是怎样体验无限延长的。 3、比较。 提问：射线、直线和线段相比，有什么不同点？有什么相同点？ 小组讨论，再集体交流。完成板书： 相同点 不同点 线段 直 有两个端点 有限长 射线 有一个端点 无限长 直线 ─— 的 没有端点 无限长 4、两点确定一条直线。 提问：经过一点能画几条直线呢？ 学生动手画一画后集体交流。 结论：经过一点，可以画无数条直线。 问：那么经过两点呢？ 学生动手画一画后集体交流。