以人为本,构建和谐班集体

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Ｎ Ｏ． Ｏ ２ பைடு நூலகம் Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｆｅ ｂ
以人为本 ， 构建 和谐班集体
胡 艳杰
摘要： 和谐 班集体 的构建 ， 是为 了让 学生获得更好 的学习环境 ， 使 学生的身心得到 更好 地发展 ， 形成互相帮助 、 互相爱护的氛围 ， 让 学生感受到“ 家” 的温暖。和谐班集体 的构建要 真正做 到 以学生为 中心 ， 既“ 以人 为本 ” 的理念 ， 真正 了解学生所需 ， 让学生更好地 学习
和 生活。
关键 词 ： 以人为本 和谐班 集体 中圈分类 号 ： Ｇ ７ １ １ 文献标识码 ： ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ０ ８
３ ． ２ 构建 良好 的师生关 系是构建 和谐班集体 的重要条件 自党提 出“ 构建 和谐社会 ” 、 “ 以人为本 ” 的理念 以来 ， 学 校一 在 学校 ， 教师对学生起 着最大程 度的引导作用 。因此 ， 构建 直 以此为依据 ， 更好地完善学校制度 ， 以学生为 中心 ， 以每个班为 良好的师生关系是构建和谐班集体形成 的重要条件 ， 也是教育获 单位， 构建 和谐 班集体 ， 从而做 到构 建和谐校 园文化 的 目标 。学 得成效 的保证 。教育 的过程是 师生 之间不 断交 流的过程 ， 既有各 校是 培养 人才的基地 ， 人 民素质 的高低很 大程度 上取 决于学校的 种信息 的发 出和反 馈 ， 又 有情感 的相互 交流 。这种互 动构成 教 教育 ， 尤其是对 于中职 院校来说 ， 学生 的文化基础较差 ， 导致学 生 育 、 教学 的氛围 、 背景 ， 在 师生之间形成了“ 知识场 ” 和“ 心理场 ” 。 缺乏 自信 ， 如何做 到以学生为 中心 ， 让学生得到更多地关怀 ， 让 学 因而班 主任的交往风 格和 民主作 风往往成 为能否形成 良好人 际 生 获得更好 的学习环境是 中职 院校需要 重视 的问题 。本文将对 关 系的关键 。研究表 明， 中学生出现了独立性意向和参与社会 活 如何做 到“ 以人为本 ” ， 如何构建和谐班集体进行简要探讨 。 动的需 要 ， 受人尊重 的需要 ， 友谊的需要和交往的需要等等 ， 这 种 ２ 如何做到“ 以人为本” 社 会性 的需求 ， 引起人 际关 系的重大变化。出现了一 种疏 远父母 学校 的主要 任务是为社会 发展培养更 多 的优 秀人 才 ， 因此 ， 和老师 的“ 闭锁性 ” 和寻求 能坦 言相告 的伙伴 的“ 开放性 ” 趋向。 学生是学校发展 的中心。要 做到以学生为 中心 ， 就要做到顾全所 但 是他们常 常不懂该如何 择友和进行 友伴交往 。因此需要班 主 有学生 ， 尊重每一位学生 ， 根据每个学生的个性 ， 制定不 同的学 习 任 做大 量的指导和协 调工作 。 方法 ， 深入 挖掘学生 潜能 ， 激发学生学 习的积极性 ， 形成 团结 、 互 ３ ． ２ ． １ 把握班级人 际关 系的脉搏 班 主任可通 过班值 日记 录 ， 与学生个别谈话 ， 甚 至全班 自由 助 的学 习氛 围。 ２ ． １ 从教师方面来说 大探讨 等种种方 式 ， 收集信息并 进行研究 ， 测定班 内人际关系现 在优 秀教师 的眼 中， 并没有优 等生和差生 的区别 ， 每个学生 状 ， 弄清每个学生在班级关系 中的地位 与不断变化 的心态 。 ． ２ ． ２ 强化“ 心中有他人 ， 心 中有集体 ” 的集体 主义 伦理 观念 都有 自身 的优点 和潜 能 ， 要充分 了解学生的个性 ， 做 到因材施 教 ， ３ 给缺乏 自 信 的学生更 多的鼓励 ， 给学习能力强的学生更多 的提高 构 建和谐班集体 ， 要 注重对学生 的思想教育 ， 在班级 中形成 空 间。教师是班 级的领导者 ， 教师要 以学生为 中心 ， 给予学生更 “ 心 中有他人 ， 心 中有集体 ” 的理念 ， 让学生做 到互爱互 助 ， 培养学 多 的引导 ， 让 学生在班级 中更好地 意识 到 自己的存 在性 。例如 ， 生 的集体荣誉感。比如在运动会上 ， 某位 同学代表班级参加 在选拔班 干部 的时候 ， 不 应采用指 定特 定人选 的方 法 ， 而应通过 １ ０ ０ ０ 米长 跑 ， 但 是并 没有 获得 很好 的名 次 ， 同学们 并没 有责 怪 学生 自我推荐来选 拔 ， 这 样可 以给每个 学生公平竞 争的机会 ， 让 他 ， 反 而给予他热烈 的掌声 ， 这就是一种互 相关 心 的体现 。构建 更多 的学生能够展现 自己 ， 锻炼 自己， 增强 自信 心。 和谐 的班集体 ， 就是需要 学生有这种 集体主义精神 ， 让每位 同学 ２ ． ２ 从 学生方面来说 都得到应有 的关怀 ， 不存 在“ 关爱死角 ” 。 ． ２ ． ３ 班级教育者应随时注意和调节师生的心理距离 学生是班集体 的真正 “ 主人” ， 是班集体 的真正管理者 。要构 ３ 建和谐班集体 ， 首先 ， 要用 民主的方法制定班规 ， 以便规范学生纪 班主任不宜 只扮演严加管教 的单一角色 ， 应力求既是 严师又 律。正所谓 “ 无 规矩不成方 圆” ， 班规 的制定一定要 全面 ， 涉及学 是 良友 ， 既要 有教师 的尊严 ， 又 要努力形成 自 身 的凝 聚力和让 学 亲其师 ” 才能 “ 信其道 ” ， 才能“ 受 其 习生活 的各个方 面 ； 班规 的制定不宜过 于严格 ， 容易使 学生产生 生指 向教育 的向心力 。因为 “ 逆反心理 ； 班规 要明确奖惩 ， 以增 加学生 的积 极性和主 动性 。其 术 ” 。在班会课 时 ， 我总是摘下教 育者的“ 桂冠” ， 融入学 生中 ， 与 次， 要 做到 出现 问题大家解决 。要彻底 杜绝教师 的专 治行为 ， 真 学生坦诚 相见 ， 推心置腹地 商讨 班级 中存 在的问题 ， 找到解决 的 正让 学生“ 当家作 主” ， 在遇到问题的时候 ， 要听取学生们 的意见 ， 途径 ， 比如 ： 如何形成积极发言 的气氛 ， 怎样 加强 文明礼貌行 为训 通 过集体 的讨 论 ， 最终制定解 决方法 ， 让集体关 系更加融 洽。再 练等 ， 收效 明显 。适 当地 采用 现身说法是极 具教 育力度 的。 次， 要做到学生共 同管 理班集体 。教 师的专治管理通常会让学生 ４ 和谐班 集体 的构 建需要师 生的共同努力 和谐班集体的构建是需要师生共 同努力的 ， 教师要做到 以学 反感， 在班级管 理中 ， 应让学生感受 到 自 身 的主体地位 。例 如可 以让 每一个学生轮流管理班集体 ， 并 让学生对每个人的管理进行 生为 中心 ， 真 正了解学 生所 需 ， 从 学生 的角度 考虑 问题 ， 解 决 问 评分 ， 最 终评选 出最 优秀值班 长。学生是班 级的主体 ， 构建 和谐 题 ； 学生要做 到积极遵从教师 的引导 ， 提高 自身学 习的积极性和 不要 以 自我为 中心 ， 要做到 心中有他人 ， 心 中有集体 ， 任 班级 是每个学 生的责任 ， 学生要 充分认识 到 自己的责任 和义务 ， 主动性 ， 何行为都要考虑全局 ， 并积极 与其他 同学配合 ， 共同解决问题 ， 共 更好地建设 班集体 。 同进 步。只有这样才能真正构建和谐的班集体。 ３ 如何构建和谐班集体 ３ ． １ 构建和谐 的班级环境氛 围是构 建和谐 班集 体的基 础条件 教室是 学生 的主要 学 习场所 ， 要 使学 生有个 良好 的学 习环 参考文献 ： 新课程理念下和谐班集体的构建［ Ｄ ］ ． 苏州大学， ２ ０ ０ ８ ． 境， 就要保持教室环境 的明净 、 优 美。首先 ， 教 室的桌椅一定要摆 … 尹和 文． 放整齐 ， 玻璃 一定要干净 ， 让 学生获得 更好地光线 ， 并经 常开 窗通 【 ２ １ 李涛． 班主任 在和 谐班 集体构 建 中的角 色定位 Ⅱ 】 ． 思想理论 教 ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ． 风， 让教室有新鲜空气流通 ， 让学生有个清凉的心情 。其次 ， 教室 育， 的地板一 定要保持 清洁 。再 次 ， 可 以在教师 内摆 放绿色植物 ， 不 仅净化室 内空气 ， 还能让教室显得更加有生机 。良好 的学 习环境 作者简介 ： 胡艳杰 ， 辽宁省阜蒙县职业 中专， 辽宁阜蒙 １ ２ ３ １ ０ ０ 可以让学生缓解学 习的疲劳 ， 是构建和谐班集体 的基础条件 。