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普通中学高中英语教师专业发展自我诊断研究报告引言：英语教师是培养学生英语能力，帮助学生掌握英语语言和文化的重要角色。
随着教育的发展和变革，英语教师的专业发展也变得日益重要。
本篇报告将通过自我诊断的方式，对普通中学高中英语教师的专业发展进行研究。
一、现状分析：作为英语教师，我在教学实践中发现自己存在以下问题：1.学科知识不够扎实：尽管在大学期间学习过英语专业课程，但对温故知新并不够重视。
学科知识更新迅速，需要持续学习和提高，以满足学生的学习需求。
2.教学理念单一：在教学实践中，我往往只注重知识的传授，而忽略了学生的个性差异和学习兴趣。
我需要进一步探索不同的教学方法和策略，提高教学的多样性和针对性。
3.缺乏教学资源开发能力：对于课堂教学的准备和设计，我往往只依赖教材和教学大纲，缺乏创新和自主开发教学资源的能力。
这限制了教学的丰富性和灵活性。
二、自我诊断：通过对自身教学实践的反思和自我评估，我发现以下方面需要进一步提高和发展：1.学科知识更新和提升：我需要加强对英语学科的深入研究和学习，特别是对于英语教学方法和教学资源的更新和开发。
我会定期阅读相关教材和学术论文，与同行交流讨论，提高自己的知识水平和教学能力。
2.教学理念的更新和多样性：我将积极探索不同的教学方法和策略，例如合作学习、项目学习和探究式学习等，以满足学生的不同学习需求和个性差异。
我也会关注学生的兴趣和需求，在教学设计中增加趣味性和实践性。
3.教学资源的开发和创新：我将积极寻找和开发适合自己教学需求和学生特点的教学资源，例如课件、多媒体和网络教育资源等。
我会参与教研活动，与同事分享和交流教学资源，提高教学的灵活性和质量。
三、专业发展规划：为了提高自己的专业发展1.学习计划：我会制定每学期的学习计划，例如参加专业研讨会、培训班和研究课题等。
我也会定期阅读教育杂志和学术论文，继续提高自己的学科知识。
2.教学实践改进计划：我将每节课都认真备课和准备教学资源，注重教学设计的多样性和实用性。
英语教师的专业发展与研究课题《英语教师的专业发展与研究课题》一、研究背景与意义随着全球化的进程加速和英语在全球的广泛使用，英语教学已成为全球教育改革的主要组成部分。
作为英语教育的核心，英语教师的专业发展和研究备受重视。
专业发展和研究对于提高教师教学能力和创新能力至关重要。
然而，在英语教师的专业发展和研究中仍存在一些问题，如缺乏有效的培训和支持机制，缺乏系统和连续的研究计划等。
本研究旨在探讨并解决英语教师的专业发展和研究问题，为培养高质量的英语教师提供参考和指导，促进英语教学的质量和效果提升。
二、研究目标与内容1. 研究目标本研究的目标是通过调查研究、文献综述、实证研究等方法，探索英语教师的专业发展和研究现状，分析问题存在的原因，并提出相应的解决办法和改进措施，以提高英语教师的专业发展和研究水平。
2. 研究内容（1）调查研究英语教师的专业发展和研究现状，了解其需求和问题所在；（2）总结英语教师的专业发展和研究经验，分析成功案例并提取可行方法；（3）通过实证研究，探索有效的专业发展和研究模式和方法；（4）提出改进措施和建议，包括培养教师的专业发展意识、加强培训和教育资源的开发、改进评价体系等。
三、研究方法与步骤1. 研究方法（1）文献研究：对国内外相关文献进行综述，了解英语教师的专业发展和研究现状；（2）调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集英语教师的需求和问题所在；（3）实证研究：设计实验课程、观察教学过程、收集数据，通过数据分析得出结论。
2. 研究步骤（1）文献综述：对国内外相关文献进行归纳总结；（2）调查研究：设计问卷和访谈提纲，进行数据收集；（3）数据分析：对调查数据进行统计分析和描述性分析；（4）实证研究：设计实验课程，收集数据；（5）数据分析：对实证研究数据进行统计和分析；（6）提出改进措施和建议：根据研究结果，提出相应的改进措施和建议。
四、预期成果与推广计划1. 预期成果（1）英语教师的专业发展和研究现状的调查研究报告；（2）英语教师专业发展和研究经验总结和分析报告；（3）有效的专业发展和研究模式和方法探索研究报告；（4）英语教师专业发展和研究改进措施和建议报告。
![试论中学英语教师的专业发展[定稿]](https://img.taocdn.com/s1/m/3d22cb63580102020740be1e650e52ea5418ce72.png)
试论中学英语教师的专业发展[定稿]第一篇：试论中学英语教师的专业发展[定稿]试论中学英语教师的专业发展关键词：来源:人民教育出版社网站试论中学英语教师的专业发展江苏省南京市江宁高级中学葛敏中学英语教师从教的是外国语，为学生未来发展打基础。
根据国家新制订的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，要教会学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维的能力。
”所有这些能力的形成与发展都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式。
因此，新课程呼唤教师专业化。
国内专家研究指出：“教师专业化就是要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，进一步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。
”美国教育专家李·S·舒尔曼指出：“现在，新的专业教育和教师的概念已经出现。
这些概念与专业教育的各个环节相联系，包括道德观、理论理解，实际技能、判断，从经验中学习以及专业社团责任感的发展等等。
”英语教师如何获得专业发展并积极实践新课程的理念，笔者有以下几点思考：一、新课程的实施促进教师的专业发展《普通高中英语课程标准（实验）》精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。
要求面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。
彻底改变“精英教育”，“填鸭式教育”，“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。
耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样；让学生在使用语言的过程中，感受语言，理解语言和运用语言，这样学生的语言能力就会不断提高，学生的创新意识才能得到培养。
有美国学者在谈到培养学生的创造力时说，要：1.创设一种气氛，使每个学生感觉到他们被尊重。
2.使学生个个感到自尊，并积极提出自己的观点和想法。
：初中英语教师的专业发展导向引言在全球化的时代背景下，英语教学在我国的教育系统中占据着重要的位置。
初中英语教师作为教育的主要承载者，其专业发展对于提高教学质量具有至关重要的意义。
本文将对初中英语教师的专业发展导向进行探讨。
第一部分：专业发展的定义专业发展不仅仅是个人技能的提升，更是一种对教育事业的热爱和献身。
它包括教师的知识、技能和态度的持续改善，以满足教育的变化需求。
对于初中英语教师来说，专业发展意味着他们需要不断提升自身的英语水平，更学理念，改善教学方法，以适应教育的发展和学生的需求。
第二部分：专业发展的重要性对于初中英语教师来说，专业发展对于提高教学质量，满足学生的研究需求，以及提升自我教学满足感具有重要的作用。
首先，教师的专业发展能够提高教学质量，使学生能够在更有效的研究环境中获取知识。
其次，教师的专业发展能够使他们更好地满足学生的研究需求，提供个性化的教学方式。
最后，教师的专业发展也能提升他们的教学满足感，使他们能够在教学过程中发挥更大的潜力。
第三部分：专业发展的导向初中英语教师的专业发展导向应关注以下几个方面：1. 知识更新：教师需要定期更新他们的英语知识，包括语法、词汇、发音等方面，以保持教学的活力和有效性。
知识更新：教师需要定期更新他们的英语知识，包括语法、词汇、发音等方面，以保持教学的活力和有效性。
2. 教学理念的刷新：随着教育理念的变化，教师需要调整他们的教学理念，以适应新的教育环境。
教学理念的刷新：随着教育理念的变化，教师需要调整他们的教学理念，以适应新的教育环境。
3. 教学方法的改进：教师需要利用现代化的教学工具和方法，以提高教学效率和学生的研究效果。
教学方法的改进：教师需要利用现代化的教学工具和方法，以提高教学效率和学生的学习效果。
4. 学生需求的关注：教师需要关注学生的研究需求，提供个性化的教学方式，以满足他们的研究需求。
学生需求的关注：教师需要关注学生的学习需求，提供个性化的教学方式，以满足他们的学习需求。
XX普通高中英语教师专业发展自我诊断研究报告一、引言高中阶段是学生英语学习的重要阶段，而教师作为其中的重要角色，其专业发展对于学生的英语水平提升起着至关重要的作用。
因此，我进行了本报告的研究，以诊断自己的专业发展状况，并制定相应的提升策略。
二、自我诊断1.学术水平：我自认为自己的学术水平尚可，但仍需进一步提升。
平时我会参加相关的学术研讨会，并积极关注最新的教学理论和实践。
然而，我注意到自己在教学设计方面的创新性并不足够，缺乏对学生个性差异的关注。
2.教学方法：我善于运用互动教学和任务型教学等活动形式，能够引导学生主动参与。
然而，我发现自己在教学过程中偏重传授知识，缺乏对学生综合语言技能的培养，如听力、口语、阅读和写作。
3.学生管理：尽管我注重班级管理，但在学生情感关怀方面存在不足。
我发现自己在处理学生问题时缺乏耐心和理解，有时会过于严厉，导致学生与我之间的关系紧张。
4.个人发展：我积极参加学科培训和教育研讨会，不断学习新知识和新教育理念。
但我认识到自己在个人素养方面也需要提升，如自我反思能力和沟通技巧。
三、提升策略1.学术水平提升：定期参加学术研讨会，并了解最新的教学研究成果。
培养自己的创新意识，设计更加符合学生个性差异的教学方案。
同时，鼓励学生独立思考和批判性思维，提高学生综合语言技能。
2.教学方法改进：以学生为中心，注重培养学生综合语言能力。
采取多元化的教学策略，引导学生主动探索和学习。
同时，将学生的学习情况纳入教学设计中，个别化辅导学生的不足之处。
3.学生管理提升：加强学生情感关怀，提高关系的亲密度。
培养耐心和理解，尊重学生的个性。
关注学生的兴趣和需求，提供适度的支持。
4.个人发展:加强个人素养的提升，特别是自我反思能力和沟通技巧的培养。
参加相关培训提升个人领导力和教育管理能力。
提高自身专业素养，成为学生学习的榜样。
四、结论通过对自己的专业发展进行自我诊断，我发现了自己在学术水平、教学方法、学生管理和个人发展等方面的不足。
英语教师专业发展引言概述：英语教师专业发展是指英语教师通过不断学习和提升自己的教学能力，以适应不断变化的教育环境和教学需求。
本文将从教育背景、教学方法、教师素养、教育技术和教学资源等五个方面，详细阐述英语教师专业发展的重要性以及如何进行专业发展。
一、教育背景1.1 学习最新的教育理论和研究成果，了解教育改革的趋势和方向。
1.2 参加教育培训课程，提升教学技能和教育知识，如教育心理学、教育评估等。
1.3 参与教育研究项目，了解教育前沿的发展和趋势，提高自己的研究能力和学术水平。
二、教学方法2.1 掌握多种教学方法，如交互式教学、合作学习、项目制学习等，以提高学生的学习效果。
2.2 运用多媒体教学手段，如使用电子白板、教学软件等，增加教学的趣味性和实用性。
2.3 不断反思和调整教学方法，根据学生的需求和特点进行个性化教学，提高学生的学习动力和兴趣。
三、教师素养3.1 培养良好的教师职业道德和教育情操，注重学生的全面发展和个性培养。
3.2 提高教师的沟通和人际交往能力，与学生、家长和同事建立良好的关系。
3.3 不断提升自身的学科知识和教育专业素养，保持学习的热情和求知欲望。
四、教育技术4.1 学习和应用现代教育技术，如网络教学平台、教学管理软件等，提高教学效率和效果。
4.2 运用信息技术辅助教学，如使用电子课件、网络资源等，丰富教学内容和形式。
4.3 关注教育技术的最新发展和应用案例，不断更新和改进教学技术，提高教学创新能力。
五、教学资源5.1 利用各类教学资源，如图书馆、网络资源、教学实验室等，丰富教学内容和教学手段。
5.2 参与教学团队和学科组织，与同行交流和分享教学资源和经验。
5.3 积极参与学术研讨会和教育展览会，了解最新的教学资源和教育产品，拓宽教学视野。
结论：英语教师专业发展是提高教师教学能力和素质的重要途径。
通过不断学习和提升自己的教育背景、教学方法、教师素养、教育技术和教学资源等方面，英语教师可以适应不断变化的教育环境和教学需求，为学生提供更好的教育教学服务。
高中英语教师知识及其发展研究随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。
高中英语教师作为学生英语学习的重要引导者，其专业知识与能力的发展对提高学生的英语水平和培养全球视野具有关键作用。
本文将探讨高中英语教师所需的知识及其发展路径，以促进教师自身的专业成长和教育事业的发展。
高中英语教师需具备丰富的语言学、教育心理学和教学论等方面的知识。
语言学知识有助于教师更好地理解和教授英语语言现象，提高学生的语言运用能力；教育心理学知识能帮助教师了解学生的认知特点和学习过程，优化教学方法；教学论知识则指导教师如何设计高效的教学活动和评估学生的学习成果。
教学设计能力：高中英语教师应具备先进的教学设计理念，能够根据学生的实际情况和教学目标要求，制定合理的教学计划和教学活动。
课堂管理能力：高中英语教师需具备良好的课堂管理能力，能够有效调控课堂节奏，激发学生的学习兴趣和参与度。
沟通技巧：高中英语教师应具备丰富的沟通技巧，能够与学生、家长和其他教师进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。
参加培训：高中英语教师应定期参加专业培训，更新教育理念和教学技能，提高自己的专业知识水平。
交流学习：高中英语教师应积极参与学术交流和观摩活动，与同行分享教学经验和心得，取长补短，共同进步。
自主阅读：高中英语教师应养成自主阅读的习惯，不断拓宽知识面，提高自己的综合素质和教学能力。
反馈与反思：高中英语教师应重视教学反馈和反思，认真分析自己的教学得失，及时调整教学策略和方法，不断提高教学质量。
高中英语教师在专业知识与能力的发展过程中，需要不断更新自己的语言学、教育心理学和教学论等知识，提高教学设计、课堂管理、沟通技巧等方面的能力。
为了实现这一目标，高中英语教师需要积极参加培训、参与交流学习、养成自主阅读的习惯，并重视反馈与反思。
只有这样，高中英语教师才能不断提升自己的专业素养，更好地为学生的英语学习提供支持和指导。
随着全球化的不断深入，英语作为国际交流语言的重要性日益凸显。
网络时代英语教师的专业发展研究小河初级中学胡晓春摘要：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。
英语教师和其他学科的教师一样，需要经过严格的训练使自己逐渐专业化。
经过职前培养，虽已站在讲台上成为教师，仍然需要持续不断的学习和研究，才能维持专业人员的地位，达到专业成熟的境地，特别在当前新课程改革全面展开之机，更需如此。
英语教师还要树立起网络时代相适应的，体现创新教育精神的英语教育理念，充分利用现代科学技术的教学手段，确立网络辅助英语教学的新教育观念，从各方面提高自己的专业水平。
关键词：教师的专业发展；网络；专业发展途径；教师角色。
一、新课程与现有英语教师之间的差距。
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离。
我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。
如在英语教学中:重教师的讲解教学，轻学生的探究学习;重书本、轻情景;重集体朗读，轻个人和小组活动;重语言知识掌握，轻交际能力培养等等现象。
而新课程却对教师提出许多全新的教学观念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。
在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践;强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作;强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。
这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。
二、英语教师的专业发展。
2.1 对英语教师角色的认识。
英语教师除了有与其他学科教师的共同属性，丰富的知识基础和良好的专业素养外，又有自己的特定角色要求。
教师的角色地位既是教师发展的起点，也是教师发展的目标。
中学英语教师专业发展研究概述【摘要】梳理与分析我国英语教师专业发展现有研究状况，以“自我更新”的教师专业发展框架为理论基础，以建立学习型组织为途径，展望中学教师自主专业发展的研究趋向。
【关键词】中学英语教师专业发展自我发展意识我国启动新一轮基础教育外语课程改革迄今已十余年，改革进程中的教育现实和教学实践已经证明，能否取得预期成果，外语教师是关键。
研究中学外语教师及其专业发展是为了满足我国外语课程改革的需要。
一、我国英语教师专业发展研究的缘起（一）英语教师专业发展相关概念的界定。
课程改革引发的反思、教师专业化运动的兴起推动了教师专业发展研究，也促成了对外语教师专业发展的研究，新兴的教育学、心理学等理论研究成果奠定了外语教师专业发展的研究基础，也为其发展提供了研究方向。
英语是我国外语课程规定教授的主要语种，与西方各国课程要求教授的外语在概念与内涵方面都不相同，因此我国的外语教师专业发展，特别是中小学外语教师专业发展，其实质是指英语教师的专业发展。
贾爱武认为，无论是从教师的内在要求还是对教师的外在培训，外语教师专业发展的概念可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。
叶澜教授认为，教师专业发展的核心是教师内在专业结构的发展。
教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素。
在自我专业发展意识的驱动下，由专业理念、知识结构及能力结构组成的教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展的过程。
在总结和借鉴国内学者主要观点的基础上，笔者认为，中学英语教师专业发展指自从事英语教学工作始，基于已有专业知识技能，教师通过各种途径激发自我发展意识，完善自身专业素质，在专业结构和专业情意等方面逐渐成熟并不断更新和丰富的动态发展过程。
（二）我国英语教师专业发展研究的兴起。
1990年，Richards & Nunan出版的《第二语言教师教育》一书标志着外语教师教育进入新阶段，脱离了以传授理性知识为导向的传统框架，转向对教师已有知识、思维方式及教学能力习得的研究。
作为指引国际第二语言学术界研究最新动向的TESOL于1998年推出以“英语（注:向其他语言使用者教授的英语）教师教育的研究与实践”为主题的专刊，引发世界性专题讨论，这标示着英语教师教育已经引起了国际英语教学界的高度关注，并成为各国从事英语教育专业人士的研究焦点，外语教师的学习与发展研究逐步兴起。
与国外相比，我国英语教师教育研究起步虽晚但发展较为迅速。
《中国高校英语教师教育与发展研究（2001-2006）》是一项对我国外语教师教育与发展具有指导意义的规模性系统研究。
顾佩娅认为，这项研究提出的优秀外语教师专业素质的概念框架为我国外语教师专业发展提供了基本目标和实践导向，该研究虽仅涉及高校包括师范院校的外语教师和学生，但其研究成果显然具有普遍指导意义。
二、我国中学英语教师专业发展研究的现状2005年，《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》课题启动，这是国家为加强中小学英语教师队伍建设而实施的一项重要举措。
项目小组采用整群随机抽样、点面结合的调查方法，使用定量分析与定性分析相结合的研究方法，对中小学英语教师现状进行调查分析后指出：师资数量严重不足，师资质量迫切需要提高是我国基础阶段外语教育面临的严峻形势。
提高我国基础教育外语教师的专业素质成为教育改革的重要课题。
在我国高校英语教师专业发展研究的带动下，由教师教育研究者主导的中学英语教师专业发展研究成果也不断涌现。
吴欣对我国当前师范教育模式下在职中学英语教师的知识、信念和行为发展过程作了研究。
该研究以一批参加在职培训项目的中学英语教师为研究对象，主要探讨了教师教学行为的转变及教师培训如何促进此类转变。
研究成果《中学英语教师发展研究（现状与措施）》于2005年由外语教学与研究出版社出版。
2003年，贾爱武在《外语教师专业发展的理论与实证研究》一文中提出了外语教师专业发展心理的“工具性专业发展”和“主体性专业发展”的假说，并以该理论假设为其实证研究的框架和方向，对部分省市的中学外语教师专业发展态度进行抽样调查研究。
她认为在现行教师学历教育和职称评定体系下，为使外语教师在进行工具性专业发展的同时，更加强化其主体性专业发展的自我意识，建立外语教师专业发展学习型组织可以成为促进当前外语教师专业发展主体化倾向的有效措施之一。
为全面了解我国中学英语教师专业发展研究的现状，2013年5月笔者以“CNKI 博硕士论文及期刊全文数据库”为检索工具，检索时间为2003年到2013年；检索期刊主要是我国外语类和教育类核心期刊，博士、硕士论文以及学报类和非核心外语及教育类期刊，检索项为“篇名”，检索词为“中学或初中英语教师专业发展”，2005年检索结果为零，2003~2013年间共计查阅74篇文章作为本文的研究对象。
其中硕士论文41篇，占55.4%；发表于各类期刊或学报的文章共计33篇，占44.6%，其中3篇发表于教育类核心期刊。
笔者以表格形式对上述文献进行了梳理与归类（见表1）。
根据研究者使用的研究方法，主要可以分为两类：非实证性研究与实证性研究。
非实证性研究（17例）采用思辨方法对英语教师专业发展的相关理论进行阐释。
本文主要对实证研究部分进行梳理分析并加以概述。
（一）关注教师发展的现状和需求，侧重内在结构和外在培训两个维度的归因分析。
研究方法主要是问卷调查和访谈。
例如，李冬耘从生活状况、工作环境、教学情况、科研情况、专业现状和发展需求、自我发展意识以及教师培训等方面对河北省农村初中英语教师的专业发展现状进行了调查研究。
陈玉虎以苏州市高中英语教师为研究对象，通过对影响因素及发展阶段的研究，总结出若干教师专业发展的规律。
王家芝以教育硕士毕业论文为研究素材，探讨了教育硕士项目在培养学员运用行动研究方法提升教研能力，促进专业发展方面的现实意义。
但只有1例研究探讨了教师实践知识及其生成机制。
对发展策略的实践性研究只有7例，主要使用校本行动研究、个案研究、反思性教学及案例对比研究的方法。
如孙丽媛从外语教师专业发展的四个维度——教育信念、专业知识和能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识对两名初中英语教师自我专业发展的状况和途径进行了个案研究。
朱志成使用了个案研究方法对一名优秀城市高中英语教师和一名优秀农村初中英语教师进行了对比研究。
上述不足之处，一是对现代教育技术的关注显然不够，信息技术与教师发展的整合研究仅有1例；二是全部研究中无一例使用叙事研究方法。
（二）研究视角多元化。
研究者主要由英语学科背景和非英语学科背景的教育研究者组成。
英语学科背景指高校英语教师教育者、英语教育专业硕士研究生、地方教育管理机构的英语教研员及中学英语教师，共计37人；非英语学科背景的教育研究者即高校教育学科的硕士研究生。
研究对象主要集中于城镇初中英语教师，从篇名及论文内容无法明确判断为初中教师的，以及明确以高中教师为研究对象的共14例。
其中只有王垠关注了原国有企业子弟中学的英语教师。
上述不足之处表现在以下方面：1. 研究的深度和广度不够。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出:“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。
”目前我国农村基础教育中“师资素质问题成为阻碍提高农村英语教学质量的关键”。
但以上实证研究中其研究对象主要是城镇初中英语教师，对农村（12例）英语教师专业发展的关注有限。
2011年，我国城镇化率已达51.27%。
城镇化促使农村义务教育发生重大变革并呈现出地域性差别，并将对农村义务教育产生深刻而长期的影响。
关于城乡教师的对比研究却仅有4例。
对农村教师专业发展的研究应着眼于如何在现有条件和环境制约下提升教师专业素质，开展与城镇教师的比较研究有助于教师专业发展研究的不断深入和完善。
我国是一个多民族国家，少数民族英语教师是基础教育教师中不可忽视的力量。
全部研究中研究少数民族英语教师专业发展的仅5例，研究视角与汉族英语教师专业发展研究基本相同，没有反映出民族地区及少数民族英语教师专业发展的独特性，特别是没有针对教师文化认同的研究，而这应该是民族地区少数民族英语教师研究中很值得探究的方面。
从深度来看，基于课堂教学的、以教师主体参与为特征的行动研究成果还没有在相关研究中得到切实体现，研究内容上“知其然”但对其“所以然”挖掘不够。
课堂教学是教师的基本专业活动形式，因此，对其专业发展机制的探寻也应扎根于课堂教学。
另外，针对教师教学效能感和职业、文化认同的研究还没有进入研究者的视野。
2.研究主体和对象不均衡。
74篇文章中由一线英语教师撰写的论文仅4篇，其中，唐敏芳的观点是：教师专业发展中内因起主导作用，外力推动并不必然地促使教师个体的专业发展的规律；薛春芳针对农村中学英语教师的专业发展实际状况，提出“建立多层次、阶段性继续教育培训模式”的建议。
讨论一线教师在教育科研中的地位时，多位研究者认为一线教师缺乏自主反思意识或反思能力，缺乏专业发展理论基础的支撑，科研能力相对薄弱、普遍缺乏专业发展的自觉性和动力。
以上因素不仅阻碍教师的专业成长，也使得她们处于教研过程中的从属地位，其主体参与性和自主发展意识无从发挥作用。
彭伟强等学者指出：“如何使从事基础教育的一线教师在扮演教学实践者的同时也成为教学的研究者、大学外语教师和研究人员如何加强与他们的合作和指导等都必须尽快纳入研究者的视野并积极行动起来。
”3.研究视角相似、研究方法相对单一。
多达47篇论文的研究视角、内容，结论和研究方法大同小异，只是表述上略有不同，时间跨度近10年，调查问卷、半开放式访谈是唯一的数据收集工具。
对一线教师教学和生活实际中面临的“教师数量不足、优秀教师流失、教学负担重、班额过大、无暇顾及家务、外出培训机会少，教研活动流于形式、科研能力薄弱”等困惑与难题而提出的对策与建议包罗万象，却空乏无力，对教师自我发展意识在专业成长过程中的作用仅点到为止。
综上所述，当前我国中学英语教师专业发展研究以实证性研究为主，与当下外语教师专业发展研究的发展态势相合。
但研究内容分散、缺乏系统性和具体实践性的研究成果仍是目前我国中学英语教师专业发展研究的主要特征。
三、对我国中学英语教师专业发展研究趋势的思考在对相关研究进行梳理分析后，笔者认为，今后我国中学英语教师的专业发展研究应具备以下特点：（一）以“自我更新”的教师专业发展研究框架为理论指导。
叶澜等学者在综合国外教师发展研究成果的基础上提出了“自我更新（self-renewal）”的教师专业发展研究框架，强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展的过程中所起的不可替代的作用。
叶澜等指出：“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何，还取决于教师是否有‘反思’、反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识。
